学前教育重点支持专业建设计划

1、专业三：学前教育重点支持专业建设计划1需求论证(1)社会需求学前教育是素质教育的基础”。学前期是开发儿童心智和智力潜 能的关键时期。随着人们对学前教育事业的重视，社会对学前教育师 资需求量越来越大，对学前教育师资的质量要求也越来越高。2011年，潍坊市人民政府关于加快普及学前三年教育的意见(潍政发【2011】9号)中指出，要加快建立覆盖城乡、布局合理的学前教育 公共服务体系，普及学前三年教育，进一步加强幼儿园园长和教师队 伍建设，并要求各县市科学制定城乡住宅区幼儿园布局专项规划。要完成这些工作任务，需要进一步深化办园体制改革，建设大量标准幼 儿园，补充大量合格的学前教育师资，学前教育专业迎来了

2、千载难逢 的发展机遇。从高密来看，2011年全市共有幼儿园160多所，未来两年计划 新建、改扩建幼儿园50所，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增， 学前教育专业毕业生供不应求。各幼儿园为了适应市场的需求力争办 出自己的特色，开设许多特色课程，如蒙台梭利教育、感觉统合训练、 奥尔夫音乐教育、亲子教育等，对当前幼儿教师队伍提出了更高的要 求，需要通过培训来提升教师水平。 我校是高密市及周边地区唯一一 所设有学前教育专业的中职学校，也是中国教育学会舞蹈专业委员会 设立的舞蹈专业培训基地，在幼儿教师培养、现有教师队伍培训等方 面有得天独厚的优势。因此，在未来相当长的时间内，学前教育专业将是热门专业之一，

3、 市场前景广阔。（2）现有基础学前教育专业是学校的骨干专业，也是潍坊市重点专业。多年来， 学校高度重视学前教育专业建设，在专业建设方面投入了大量的人 力、物力和财力，逐渐形成了独具特色的专业人才培养模式，积累了 丰富的办学经验。师资队伍。本专业师资力量较强，年龄结构、学科结构比较合理。 共有教师39人，其中文化课教师14人，专业课教师20人，外聘教 师5人，双师”型教师17人，双师”型教师占专业课教师人数的85% 完全能够满足本专业教学的需要。设施设备及实习基地建设。学校拥有专为学前教育专业使用的琴 房、美工技能室、舞蹈教室、演出礼堂、语音教室、心理辅导室等校 内实训室，能够满足运用现代教育技

4、术手段进行课堂教学的需要；目前有能够满足学生教育实践需要的校外实习基地 17个。校园（企）协同共育人才培养模式。学校和各幼儿园合作建立校 外教育基地，实现了学校与幼儿园互惠互利的双向发展。幼儿园指派 优秀教师指导学生的实习，定期反映毕业生、实习生的工作和实习情 况，提出改进专业课程建设、人才培养模式和实习工作的意见和建议， 优先安排实习生就业；学校定期为园所教师和家长开设讲座， 与幼儿 园合作完成共同感兴趣的课题研究。课程体系建设和教学内容改革。学校课程体系紧贴 以人为本，突 出教育能力，注重整体，加强人文”专业培养目标，以培养学生素质、 能力为主线，增加人文知识，加大专业课比重，构建了学前教

5、育专业 三个技能块，即：基本技能模块（弹、唱、跳、说、画）、专业技能 模块（活动设计与学科教学）和综合技能模块（主题活动及特色课程）。 根据 针对性、实用性、应用性、实践性”等原则，积极进行教学内容 改革，编写校本教材4本。教学模式改革与创新。学校针对学前教育专业的教学目标，摒弃 原有的教师仅仅向学生传授知识的方法，鼓励教师根据课程特点创新 新教学方法，逐渐形成了案例教学法、模拟教学法等适合学生专业发 展的教学方法。（3）存在的不足实践教学的学时偏少，过程管理不够扎实和细致。学前教育专业 实践教学还不能满足培养学生职业能力的需要。课程体系建设仍需进一步完善。学校构建了学前教育专业的 三技 能”

6、模块，但是模块知识更新不及时，缺乏现代教育理念与实践的最 前沿信息。2. 建设目标（1）总体目标以科学发展观为指导，以培养合格的学前教育师资为目标， 打造一支素质精良、结构合理的双师”型师资队伍；根据幼儿园一线教学需要，构建科学的人才培养模式和灵活的课程体系；建 设3门核心课程；进一步提高教学质量，突出学生的实践能力、 职业能力和创新精神培养；加强校园（企）合作，培养一大批符 合社会需求的、高质量的学前教育专业的应用性人才，努力将学 前教育专业建成具有示范性和社会影响力的特色专业。（2）具体目标 完善校园（企）协同共育人才培养模式进一步完善校园（企）协同共育人才培养模式。成立园长联 谊会，建立

7、合作教育基地，校园（企）共同承担更好地培养学前 教育专业教师的社会责任。加强和幼儿园的双向交流，建设校外 实习合作基地，提供更多的机会让学生参与到幼儿园的教学与展 示活动中来，让学生在学习理论知识的同时也能在实践中培养教 学技能。认真贯彻 双证”制度，学生 双证书”获取率达95%以上。 课程体系和教学内容改革突出实践环节在原有的 三技能”模块的基础上，进一步加大学前教育专业实践 教学的力度，构建一二三”课程体系。即：一个原则，课程内容紧贴 岗位要求，反映新知识、新观念和新教育方法”二个阶段，第一年 为宽基础教学阶段”主要包括文化基础知识、专业基础知识和教师 口语、乐理、唱歌、舞蹈、琴法、美术等

8、技能基础课程；第二年为专 业教学阶段，主要开设：幼儿卫生学、幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿园活动实践等专业理论及幼儿专业艺体技能课；三种技能，基本技能（弹、唱、跳、说、画）、专业技能（活动设计与学科教学）、综 合技能（主题活动及特色课程）。结合课程体系改革，将教学内容划分为公共基础、职业基础、职 业技能、职业能力拓展、实践实训和隐性课程等六大模块，分段实施 完成人才培养目标。公共基础课程和职业基础课程突出普通话正音、 口语表达、儿歌朗诵及故事讲述等教学内容，体现实用性；职业技能 课程强调应用性，以解决实际问题为中心，培养学生的实际工作能力； 增加实践性教学环节的比重，重视实验、实训等实践教材的配

9、套建设， 增强学生的职业适应能力。两年共建设3门核心课程，开发校本教材 4门。 构建注重能力培养的教学模式按照现代教育思想组织教学，突出实践教学。深入开展案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学等教学方法，增强教学的实践性、针对性和实效性。 切实提升专业教师队伍素质进一步加强 双师”型教师队伍建设，把学前教育专业的教学团队 建设成一支专业带头人作用突出，结构合理，数量充足，具有较强的 实践教学能力、研发能力和服务能力，专兼结合的教师队伍。建设期 内共培养专业带头人2人，骨干教师6人，聘请兼职教师6人，使双 师”型教师比例超过95% 加强校内、外基地建设建设期内，增建49个（40间琴房、9个功能室

10、）校内实训室， 在原有的17个校外实践基地的基础上，再建设 8个校外教育实践基 地。 创新校园（企）合作内容密切与幼儿园的合作关系，建立完善以就业为导向的顶岗实习” 订单教育”2+1 ”等合作形式，保证学校教育与幼儿园需求的 零距离”对接。建立幼儿园、学校共同评价学生的机制， 把学生实习、见习成绩纳入学生考评内容，突出技能考核和过程 性考核。 进一步提高服务社会能力利用学前教育专业的资源优势，拓宽服务社会的渠道，进一步提 高与幼儿园合作项目的研发能力，面向社会大力开展蒙氏教育、育婴 师、奥尔夫音乐教学等培训工作。充分发挥学校国家素质教育舞蹈课实验基地、国家级舞蹈教育专业培训基地”的作用，积极开

11、展国家、 省、市各级培训，在学前教育师资培训和舞蹈测试课程建设方面起到 示范引领作用。3. 建设思路以学前教育人才市场需求为导向，以学前教育职业岗位技能为中 心，以创建一流专业为目标，大力实施生本教育。坚持三个并重”即：服务学生与教育学生并重；基础理论教学和专业实践教学并重；办学效益与社会责任并重。明确 三个原则”即：以 实际”为原则制订教学计划，以 实用” 为原则构建课程体系，以 实践”为原则改革教学方法。提倡 三本教育”即：办学以教师为本，教学以学生为本，人才 培养以能为社会服务为本。4. 建设内容(1) 人才培养模式建设 加强与幼儿园的深度合作，继续完善校园(企)协同共育人才 培养模式。

12、采取请进来”和走出去”的方式，全面提升学生职业能力， 两年内学生双证书获取率超过 95%努力实现人才培养与幼儿园人才 需求的 零距离”对接。请进来”聘请幼教专家和幼儿园一线优秀教 师担任兼职教师；邀请3-5名优秀的幼儿园园长担任专业建设小组的 顾问或成员，在专业建设、人才培养、课程设置等方面充分采纳幼儿 园一线的建议。走出去”将一些教学法课程直接放到幼儿园一线去 开设，增强教学的实践性和针对性；选派教师下幼儿园挂职锻炼，与 幼儿园合作开展课题2项。 围绕学生职业素质的培养，以校园文化建设为依托，加强以 童 心、爱心、耐心、责任心”为主要内容的职业道德教育。 积极推进评价方式改革。建设 家、校、

13、园”多方参与的评价模 式：注重幼儿园、学生、家长等对学校的评价，建立评价反馈机制；构建以贡献和能力为依据的教师评价体系； 对学生进行学习动机、过 程和效果的三位一体的评价，给学生提供表现自己所知所能的各种各 样的机会，帮助学生自我教育、自我进步、建立自信。(2) 课程体系建设结合学前教育专业特点，构建以综合能力培养为中心的 一二三” 课程体系，形成专业教学指导方案。 构建特色鲜明的学前教育课程体系， 组建课程建设团队，开展 核心课程建设，开发学前儿童游戏、幼儿手工、幼儿舞蹈 3门核心课程，开发4门有特色的校本教材，配套网络资源共享平台。 根据社会需求及时更新课程内容。 增开课件制作课，同时取消

14、 原有的选修课现代教育技术；为能使学生更好地适应幼儿教学的 需要，提高教学技能，在声乐课中增加 幼儿歌曲”的课时量，在钢琴 课中增加即兴伴奏”的课时量，在舞蹈课中增加幼儿舞蹈创编”的课 时量，在普通话与教师口语课中增加 幼儿故事编讲”的课时量； 推行研究性学习任务，学习期间要求学生完成紧扣自身专业发展的研 究性学习任务。 优化完善课程结构。通过与幼儿园零距离对接，了解社会需求， 优化课程设置。把学前教育专业的课程分为公共基础、职业基础、职 业技能、职业能力拓展、实践实训和隐性课程等六大模块。其中职业能力拓展通过开设三大方向的选修课来实现 (英语方向、音乐方向和 美术方向)，隐性课程主要指专业文

15、化氛围的营造。具体课程安排为： 学前教育专业课程设置表项目结构主要内容课程设置公共基础知识文化基础知 识计算机基础、人文科学 基础知识、自然科学基础知 识德育、语文、数学、英语、计 算机、体育、自然科学职业基础知 识职业发展与迁移必备 的相关知识职业生涯规划、中学生心理健 康、多媒体教育基础、应用文 写作、教师礼仪职业基础知识学前教育专 业理论知识学前教育基础理论、学 前儿童身心发展理论知识、 音乐等基础知识幼儿教育学、幼儿心理学、幼 儿卫生学、幼儿园教育活动实 践、学前儿童游戏、乐理职业 技能语言表达能 力具有科学性、艺术性、 教育性的口语表达能力及 思路清晰、结构严谨、语言 流畅的文字表达

16、能力语文、儿童文学、幼儿园教师口语、应用文写作、书法沟通能力主要包括与家长、儿 童、同事之间进行思想交 流、情感沟通、信息传递的 能力语文、中学生心理健康、幼儿 心理学、幼儿教育学观察与分析 能力善于观察幼儿的行为， 从中分析他们的身心变化 及需求的能力幼儿教育学、幼儿心理学、幼 儿卫生学、学前儿童游戏、幼 儿园教育活动设计与指导五大领域教 育教学能力健康、语言、科学、社 会、艺术五大领域教育教学 活动的设计、实施与评价能 力幼儿教育学、幼儿心理学、幼 儿卫生学、幼儿园教育活动设 计与实践、幼儿歌曲演唱与表 演、美术、手工、舞蹈、钢琴职业 能力 拓展选修课玩教具设计与制作能 力；教育环境的创设

17、能力； 专业合作能力幼儿英语、音乐、美术、幼儿 园玩教具制作实践实训学前教育专 业实践知识 与实训在实践过程中及过程后的体验和经验保育见实习、心理见实习、教 育见实习、教法见实习、各门 课实践教学隐性 课程知识、情感、 信念、意志、 行为和价值 观专业文化氛围全部教育因素鼓励教材开发。完成幼儿园教育活动设计、幼儿园玩教具制作、幼儿健康教育、幼儿歌曲演唱4门校本教材，与已经编与出版的幼教专业教学案例分析等教材形成一个实践操作型自编教材体系。建立由电子教材、网络课件、试题库、系列参考书 和辅助教材组成的数字化教材资源库。（3）教学模式改革坚持 从实践中来，到实践中去”的原则，在学中做，在做中学，

18、将教学法课程尽量延伸到幼儿园教学的一线， 着力于学生从教职业能 力的培养，实现 综合”特长”的培养目标。针对学生的专业技能培 养，开设相关课程，分阶段进行过关考核。增加学生爱学、从教实用 的选修课程；拓展学生第二课堂的内容，鼓励学生社团活动；举办形 式多样的旨在培养学生特长和兴趣的文艺活动和竞赛。 利用好案例教学。教师确定好教学目标、选择教学案例，师生 共同讨论，教师指导学生写好案例报告，教师设计评价表册与测试题 目。运用典型案例教学，将学生带入特定事件的 现场”提高学生分 析和解决实际问题的能力。 扎实开展场景教学。组织学生到幼儿园工作场景中，引导学生 对遇到的实际问题进行分析和现场决断，场

19、景教学使教学内容更具体 化，拓展学生的知识面，提高学生的实践能力。 运用好模拟教学。教师提出教学范围，学生自己设计教学内容， 让班级其他同学扮演小朋友，模拟幼儿园教学。学生需写出教案、教 学反思，教师及其他同学要写出评价。 实施岗位教学。学生在第二学年结束前安排一个月的时间进行 教育实习，参加幼儿园真实环境的岗位实践，既可以使学生检验学习 情况，又可以使其对照实际，发现差距。 借助多媒体与讲授法相结合的手段，系统讲解、分析、评价各个历史时期重要教育家的学前教育思想和幼教制度特点，并收集、积累一系列教学电影、音像资料，为帮助学生理解课程内容服务。（4）师资队伍建设 提高道德素养。每月组织教师开展

20、政治学习和教师职业道德的 学习讨论，强化 为人师表、教书育人”意识，引导教师形成 不仅要 上好课，而且在政治思想、学识学风、为人处世各方面都要成为学生 的楷模，成为学生健康人格的塑造者”的共识。 更新教育观念。每月两到三次组织教师结合社会进步、学校改 革、专业发展的实际，进行有关专题的理论学习，开展人才培养目标、 教育模式、教育思想、质量评价标准、素质教育等专题讨论，用现代 先进的教育理念统一教师的思想认识。 每年组织教师分赴全国各地了 解学前教育动态，学习兄弟院校的办学经验，研究最新的学前教育理 论、方法的成果，探讨教学改革的新思路，促进教育思想和教育观念的更新。 鼓励教改研究。结合专业特长

21、，探索教学改革，建设核心课程， 开发校本教材；引导教师组成调研小组，深入幼儿园教学第一线开展 调查研究，与幼儿园联合开展课题攻关；结合教育教学改革的实际，确立教学改革研究项目，申报有档次的研究课题。 外引内培结合。两年内，培养专业带头人2名；在学前教育专 业教师中遴选6名师德高尚、事业心强、有很强的创新意识、教学科 研成绩突出的青年教师作为骨干教师培养对象。 通过到国内学前教育 领域影响较大的高校进行脱产访学、 进修与培训，参加国内重要学术 会议等，不断开阔视野，提升学术层次，并与最有影响的专业学者建 立密切的联系。 兼职教师队伍。聘请6名兼职教师参与专业教学工作，并建立 幼儿园兼职教师资源库

22、。 双师”型培养。积极创造有利条件，支持专业教师通过各种途径获得专业技术技能证书，提高教师指导学生实践实训和进行社会服 务的能力。2012年选派2位教师参加 蒙氏”培训，1位教师参加 奥 尔夫音乐教育”培训，选派2名教师到华东师范大学、北京师范大学、 山东师范大学等高校学习学前教育最前沿的研究成果；2013年选派2位教师参加 蒙氏”培训，1位教师参加 育婴师”培训，2位教师参加 心 理咨询师”培训，选派3名教师到高校进修学习。组织全体专业教师 深入幼儿园教学一线挂职锻炼，直接参与教学科研管理，提升自身的 实践能力，也为幼儿园提供切实有效的帮助和指导。（5）校、内外实训基地建设花大力气改善实验实

23、训条件，建设一套以先进理念为指导、以师 生专业发展为基点、具有示范价值的实验实训系统。基础实验系统：包括课堂练习、讲演、案例分析、分组研讨、现 场教学等多种形式，着重培养学生的口头和书面表达能力、 协调沟通 能力以及职业认同和专业意识等基本素质。校内实训系统：包括各专业技能实训室和仿真实训基地。如琴房、 舞蹈房、奥尔夫音乐教室、美工技能训练室、语音室等专业实训室和 微格教学室、文艺排演厅等仿真实训基地。使学生在良好的硬件设施 和职业氛围中发展专业技能，扎实专业功底。校外实训系统：建立一定数量的以示范性幼儿园为主体的见、实 习基地，比如机关幼儿园、崇实幼儿园、孚日幼儿园、豪迈幼儿园、 金苹果幼儿

24、园等，以满足学生不同层面、多批次见实习的需要，实现 学校和幼儿园岗位之间 零距离”对接的成品型人才培养。2012年，新建舞蹈教室、音乐教室、奥尔夫音乐教室、蒙台梭利 教室、微格教室各1个，新增紧密型实训基地 4家。2013年，新建舞蹈教室、音乐教室、美工技能训练室、微格教室 各1个，新增琴房40间，新增紧密型实训基地4家。（6）校园（企）合作、工学结合运行机制建设 构建双向交流、合作育人”的校园（企）合作新模式。进一步 完善与实习实训相关的各项管理规章制度， 加强宣传和落实，使实践 教学工作有章可循。校园（企）共同编写教学计划、大纲、指导书、 实习计划书、编制实训教材等。 评定实习成绩。学生实习结束后，及时上