浅析高职公共基础课对培养学生全面素质的作用2019年文档

1、浅析高职公共基础课对培养学生全面素质的作用一、高职公共基础课的现状当前在高职院校中普遍存在着偏重专业课而轻视公共基础课的现象，然而，公共基础课在高等职业教育的课程体系中是不可或缺的，与专业课同等重要。 随着我国改革开放和经济的飞速发展，国家的面貌发生了翻天覆地的变化， 在全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴的进程中， 国家建设急需大量掌握各类高等技术的应用性专门人才。 这就要求高职学生在掌握理论和技术的同时，在学校学习期间就具备较强的动手实践能力， 毕业后走向工作岗位能立即将所学知识技能熟练应用， 而不需再进行技术技能的培训， 更不需对理论知识做深入的探讨和研究。 由于长期以来我国高职教育人

2、才培养的定位不太准确， 我们培养的高职学生普遍存在动手能力差、 适应性不强的状况， 因此很多高职院校开始注重培养学生的职业技能， 加强实践性教学， 加大专业课教学的比重。但是，这在另一方面又出现了忽视公共基础课教学的问题， 尤其是存在着专业课、 实践教学课挤占公共基础课， 公共基础课课时严重不足，学生不重视公共基础课的现象。如高等数学只开设一个学期， 学生不能系统完整地学习课程， 导致数学知识在专业上无法有效应用， 对学生思维能力的培养也就有限。 有的公共基础课学不学都无所专业课教师和学生认为只要专业过硬，谓，其结果是学生的人生观、价值观模糊，文化基础知识单薄，人文素养缺乏，逻辑思维能力不强，

3、身体素质薄弱，心理素质不过硬，有的还出现心理障碍等。 总之，严重影响学生的全面发展，难以满足社会对高职人才的要求。 面对越来越多高职院校出现的这一问题， 许多企业都感到困惑： 高职院校好像是在为我们培养一个个“机器人”。中国教育学会会长顾明远教授曾指出： “ 现在，随着职业教育的不断成熟， 很多高职院校在设置专业和课程的时候，已经有意识地以就业为导向。这本来是一件好事，但在大部分院校中却矫枉过正 ' ，从一个极端走到了另一个极端。 ”一些高职院校对人才培养目标片面理解， 导致培养出来的学生专业过窄、文化底蕴薄弱，在激烈的人才竞争中处于“弱势” 。因此，肩负教育职能的高职院校有责任培养出

4、“德才兼备”的毕业生，而在这方面公共基础课发挥着不可替代的作用。二、高职公共基础课的重要作用当今世界是个人才竞争的世界， 人才的竞争不仅在于专业知识与技能方面， 更在于人才的基本素质的健全。 这些基本素质主要包括远大的理想、高尚的情操、科学的思维、可持续发展的能力和健康的心理。科学家爱因斯坦尖锐地指出： “用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。 ”我国著名科学家钱伟长也说： “我们培养的学生首先应该是一个全面发展的人， 是一个爱国者， 一个辩证唯物主义者，一个有文化艺术修养的，道德品质高尚的，心灵美好的人，其次才是一个拥有学科、专业知识

5、的人，一个未来的工程师、专门家。 ”可见，只有在高等职业教育中充分重视公共基础课的教育， 高等职业教育才能适应社会发展的要求，才能具有广阔的发展前景。高职公共基础课包括德育、 语文、数学、外语、体育、艺术等，它们在不同方面承担了培养学生全面素质的作用。1. 公共基础课是专业技术的基础。 无论是自然科学还是社会科学，都离不开基础学科。 万丈高楼平地起， 没有奠定一定的基础，哪能建成高楼大厦；没有树根，哪有树干，更不会枝繁叶茂。高职教育虽然重在培养学生的职业技能，但任何一种技能的培养、发展和提高都是要建立在一定的文化基础之上的。 如果基础课学得不扎实， 专业课也难以学好。 比如学好高等数学课能在专

6、业课中提高学生的计算能力， 丰富计算方法， 数学建模更是为专业而应用的。我国高职院校招收的学生基础普遍比较差， 综合素质相对薄弱，更需加强公共基础课的学习， 以便学生更好地掌握现代化的生产管理和服务技术。2. 公共基础课是培养学生全面素质的重要课程。 高等职业教育的培养目标是高素质技能型人才， 集中体现在既要培养学生掌握扎实的技能， 又要提高学生的全面素质， 这就需要高职学生学习公共基础课的各门课程，以提高语言表达、对外文化交流、逻辑和数学思维等能力，以及提升他们的思想道德品质、人文素质、四川工程职业技在培养学生综合素质方面，心理和身体素质等。 术学院具有成功的经验， 该院先进的教学理念值得我

7、们学习借鉴。他们经过长期的实践， 认为文化基础课不只是提升学生为专业服务的能力和方法， 更重要的是肩负重要的素质教育内容； 要立德树人，提升学生的综合素养，基础课发挥着极其重要的作用。他们认为教育的首要目的是培养人的综合能力和素质，教育是一种文化，教育促进人的全面发展，是一种精神需求，在这个精神素质面前，专业知识多少和技能强弱都是次要的；但他们又不是不重视专业课，而是让基础课、专业课双管齐下。所以我们要充分重视基础课的教学，不能随意缩减，尊重教育教学的客观规律，不能以专业课的要求来规范基础课，使之不成系统，支离破碎。如果基础课学得不系统， 久而久之， 我们培养出的学生走向社会后会适应能力弱、继

8、续学习能力弱。从某种意义上说，基础课不是为专业课服务的，而是为人自身发展服务的。现代社会中，产业结构和技术结构变化迅速，职业和岗位也处于不断变化之中。一个人终生只从事一项工作已变得越来越不可能， 个人无法预知自己将来从事何种工作， 所学专业与工作岗位不一定对口。 有的人将来可能从事行政、 营销、服务等工作， 那么学好语文、 经济、政治、法律、社交礼仪等课程就显得尤为重要。如果只掌握一门相对固定岗位的专业技能， 必然会使专业过窄、 职业知识和能力受限，难以适应不断变化的就业市场。因此学好基础课，是将来转岗、创业立业的前提条件。 高职教育对于每个学生都只能作为所以教学必须为学生接受更高层次的教育终

9、身学习的一个环节，和终身学习预留出一定的发展空间。在这方面， 公共基础课有着不可替代的作用。 3. 公共基础课能促进人的思维能力的提高。思想是行动的指南，科学的思维能使人办事得心应手。学习公共基础课能使人形成很好的思维方式， 如人文学科的形象思维、哲学的抽象思维、数学的逻辑思维等。比如通过数学的学习，能潜移默化地培养人的逻辑思维能力和分析解决问题的能力； 能让人办事细致、严谨又有条理；能分析寻找某种事物产生的原因；能预先推理判断事物的发展方向； 能办事既坚持原则又具有灵活性；能让人语言表达更加严密；能遵循客观规律办事。而人文学科的思维方式又有其特点， 能使人产生丰富的想象力， 给人以美的享受。

10、4. 公共基础课能促进人的继续教育。 高职的学生不仅要掌握基本技能，还要具有分析推理解决问题的能力， 具有简单的科学研究的能力， 以后还要能够进一步拓展自己的知识并深造， 这就需要认真学习基础课来为将来做好准备； 学好基础课就是训练继续学习的能力。三、高职公共基础课的教学改革为了让公共基础课程发挥自身的魅力，我们要不断改革创新，强化教学效果。 在短短的二三年高职教育时间内，既要完成一定量的公共基础课、 基础理论课的教学， 又要完成对学生实践技能的培训，任务十分艰巨。要顺利实现高职教育目标，就必须 进行必要的课程改革。 教育要以育人为本， 人的发展要全面均衡， 如同人要吸取各种营养素一样， 不能

11、偏食。 四川工程职业技术学院的成功经验告诉我们：基础课非常重要，它承担着非常重要的素质教育的内容。基础课有自身的 “美”，要用基础课培养学生的科学的严谨态度，培养学生的良好的工作规范、职业态度、职业精神、职业程序。在长期的教学中，我一直坚持这种教学理念，锐意改革，开拓创新。公共基础课要体现基本素质和基本工作能力的培养， 在公共基础课教学内容与体系的构建上， 依据的不是学科理论知识体系，而是高职生应具备的能力体系。 教师要在教学中将知识原理和培养学生素质和能力有机结合起来； 注重培养学生的逻辑思维能力、灵活办事能力、科学操作能力、原则性和灵活性的统一能力、良好的品德修养、艺术修养和人生观价值观等

12、。总结起来，就是在教学中贯彻党的教育方针， 促使学生德智体全面发展。 知识中蕴含着丰富的宝藏，需要教师不断地挖掘、提炼并改进教学方法。例如语文课， 要在增加学生语言文学知识的同时，教给学生终身受用的“做人”道理。在众多优秀作品中，选择既有艺术性又最能呼唤良知、给人以生命启迪的作品。在文学作品的学习中，除了使学生了解文学知识，感受人事景物形象外，更要让学生感悟人生，认识社会，唤起学生的生命意识和社会责任感，使学生在获得审美享受的同时自然而然地陶冶情操、 净化灵魂。 数学课中利用数学知识逻辑性强、推理严谨、定量精确等特点，通（如观察想象能力、培养学生的各种基础能力过数学知识的学习，逻辑思维与创造思

13、维能力等） 和科学精神和科学态度。 我在高等数学教学中改革创新， 将数学知识与美学联系起来， 充分挖掘数学中的“美”；运用形象的比喻将高等数学中抽象难懂的概念和定理讲得通俗易懂， 突破教学中的难点。 比如将复合函数的微积分的变量代换比喻为包装和拆包、 借与还的关系； 求不定积分中的原函数比喻为建立一个 QQ群；将分部积分法中的 u 和 dv 的选择比喻为人与人关系的亲疏等。 这样的讲课， 学生一定会兴趣盎然，印象深刻，既能破解教学中的难点，又能收到很好的教学效果。对教学内容要做调整，科学定位，大胆剔除一些“难、繁、偏、杂”的内容，教学内容和讲授方法都要有别于本科院校，体现高职院校注重应用的特点， 减少系统的理论的讲述和不过多地进行理论的推导， 对公式定理重在应用， 有的定理不做证明直接应用；要因材施教，多结合实际，强调能力培养和思维训练，培养学生的综合分析解决问题的能力。 要发挥学生在学习过程中的主体作用，教师应多启发、引导、组织，尽量让学生自己讨论、思考，自主分析解决问题，切忌“满堂灌” 。针对高职学生基础知识薄弱的特点，教师授课要注重简单实效，语言形象生动，甚至风趣幽默，紧密联系生活实际，目的是帮助学生树立信心，提高学习兴趣