初中化学教学中如何开展探讨性实验教学的探讨

1、初中化学教学中如何开展探讨性实验教学的探讨摘要精心策划实验教学,引导学生进行科学实验探讨,养成实事求是的科学态度,取得终身学习的能力。关键词 实验探讨 问题情境 环节训练实验教学是化学教学的基础，它以其丰硕的内涵在化学教学中发挥着独特的作用，尤其 在培育学生实践能力、创新能力等方面有它特殊的功效。全日制义务教育化学课程标准（实 验稿）中提出：让学生有更多的机遇主动的体验探讨进程，在知识的形成、联系、应用进 程中养成科学的态度，取得科学的方式，在“做科学”的探讨实践中慢慢形成终身学习的意 识和能力。科学探讨是一种重要而有效的学习方式，实验是学生学习化学、实现科学探讨的 重要途径，是全面实现化学课

2、程目标的重要保证。为充分发挥学生学习的主体意识和自主精 神，培育学生的多种能力，作为化学教师，要精心策划实验教学，引导学生科学探讨。本文 就如安在初中化学课堂实验教学中，如何进行探讨性教学谈一些粗浅熟悉。一、结合实际提出问题，引导学生构建探讨思维问题是化学实验探讨教学的起点和主线，也是其归宿。问题能够启发学生去主动学习， 细心观看、认真实验。只有提出切近学生的生活情境、知识体会、思维水平的问题，才能使 其踊跃的参与学习活动，才能活跃思维，进展能力：也只有提出了新的问题，才能依照问题 成立猜想。而传统的实验教学并非提倡学生对实验现象质疑，也不提倡学生提出不同凡响的 观点，不管是教科书上的演示实验

3、仍是学生实验，大体上都是验证性的，以技术训练为主， 学生的创新意识长期处于被束缚的境界，自然难提出高质量的问题。实验探讨性教学正是以问题为中心的教学。可否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题 并使学生产生问题意识，是探讨教学的关键。因此，要实施实验探讨式教学，第一要引导学 生发觉问题、提出问题。教学有法，教无定法。教师要依照自身优势、教学目标的需要和学 生的实际，选择最正确的设计方案提出问题。对一些学生日常生活中比较熟悉或浅显易懂的 内容，可结合生活实际或通过简单的实验，鼓舞学生自己提出问题；关于一些内容较深、较 活或较为抽象的，可由教师由浅入深逐过提出；关于一些是似而非、容易混淆的内容，可由

4、教师提出各类模糊观点，然后让学生通过实验、讨论分析是非曲折；也可成心暴露实验教学 中的矛盾，引发学生发觉问题，进而改良实验教学。例如：在学习“二氧化碳的制取”一节 时，教师在介绍实验室反映原理的基础上，引导学生提出问题进行探讨：实验室里如何制取 二氧化碳气体呢？如何搜集？如何验证和验满？实验室里可否用稀硫酸和石灰石（碳酸钠） 反映制二氧化碳呢？学生依照已有的氧气的制取时发生装置选择依据知识，提动身生装置的 猜想：固液不加热型装置.依照二氧化碳的有关物理和化学性质，提出验证和验满二氧化碳 的实验猜想，然后进一步进行实验探讨。二、开展实验探讨活动，尽力营造探讨气氛提出问题，成立假说，为学生探讨性学

5、习确立方向。可否真正实施实验探讨式教学，还 要看可否正确开展实验研究，并通过交流评判达到共识。如何才能进行实验探讨呢？实验探 讨学习是学生的自主学习，应当把学习主动权交给学生，多给学生一些展现自我的机遇，要 最大限度的减少教师的教学，从问题提出、猜想假设、制定打算、实验设计、实际操作、数 据处置到理论推导、归纳总结都可由学生通过讨论交流、合作来完成，教师只有在学生碰到 困难时给予引导。第二，要保证明验探讨活动的全员参与，让课堂上的每一个学生多做不同 角色的演员。学生个体存在客观的不同，有的学生思维能力强，动手能力差；有的学生动手 能力强，但语言表达能力弱：有的同窗个性张扬，有的同窗性格内向，等

6、等。教师要充分了 解、熟知学生的性格、特点、特长，在分小组探讨活动时，要依照学生的实际能力合理搭配: 探讨活动中教师要紧密注视各合作小组的活动，对气氛沉闷、合作不和谐的小组要额外关注, 加以引导、帮忙、关切，真正做到课堂上不让一个小组、一个学生落伍、落伍。教师的参与、 引导、组织是顺利开展实验探讨的要素，教师是实验探讨的导演，万万不能以为实验探讨是 学生自己的事，学生只要自己动手就行，教师要有操纵和驾驭课堂实验探讨活动的能力，不 能让化学实验探讨徒有虚名。再者,关于实验条件较好的学校，教师可依如实际情形将书本 中的演示实验改成学生实验，或增加一些学生实验,均能够达到事半功倍的成效。例如：燃烧

7、条件的确信，教师可预备汽油和水.木条和煤块.蜡烛和烧杯等组织学生进行实验。三、设置实验问题情境，深化探讨内涵在完成探讨性实验活动后，教师要因势利导，要求学生对探讨结果、探讨活动进程进行 评判，引导学生通过比较、归纳、分类、归纳等方式形成知识之间的联系，形成合理的认知 结构，通过组际之间的交流，对自己的或他人的探讨学习活动进行反思，并用口头、书面等 方式表述探讨的进程和结果。为培育学生学以致用的能力，还能够编制一些习题，来查验目 标的完成情形。如，编制一些形成性测试题，用于查验学生探讨活动的把握程度；编制一些 信息给予题，检查、提高学生灵活运用知识的能力，例如：前面介绍的“二氧化碳制取"

8、;探 讨实验后，教师能够通过醋酸钠加热制甲烷、双氧水和二氧化锌混合制氧气等相关信息给予, 要求学生判定有关装置选择、方程式书写等知识。与此同时，通过编制问题来发觉学生把握 不够扎实的地址，及时给予补救，通常能够采取以下几种方式：发布形成性测试答案，学生 自查缘故：开放化学实验室，由学生自己动手实验，通过观看试探归纳矫正。如此能够多角 度、多侧面地了解学生对同一化学问题的把握水平，同时增强学生的应变能力，把知识学活。 固然教学的终点不是消灭问题，而是引发新的更高层次的问题，使其成为思维进展的新起点。 因此检查学习成效时要精心设计好问题，使其既能起到“画龙点睛”之效，又能“一石激起 千层浪”。四、

9、增强探讨环力.训练确保探讨成效在实际教学中，应尽可能制造条件，开展课堂内、表现学生自主学习的探讨活动，要围 绕探讨活动的8个要素，从学生实际和探讨课题的复杂性动身，确信探讨活动的重点环节。一、强化实验大体操作训练，了解探讨性实验研究化学原理的方式。要强化学生大体的 化学实验技术，初步形成良好的实验工作适应，通过一些学生实验增强对学生动手能力的训 练，同时选择几个典型实验如“空气中氧气含量的测定”、“物质燃烧的条件”等进行实验改 良，让学生了解用实验手腕探讨化学原理的方式。二、做好常规演示实验，培育学生观看现象、独立思维、分析问题的能力。教师要精心 预备演示实验，鼓舞学生上讲今做演示实验，同时改

10、良实验方式，放大实验现象，增强实验 的探讨性。3、选择典型实验，让学生把握探讨化学问题的方式。教师要增强实验探讨性力度，选 择的实验要典型，补充实验内容，通过实验中“探讨”的手腕，让学生自觉地明白得，把握 化学知识，并学会如何进行探讨性实验。4、选择实验习题，让学生自己设计实验探讨一些具体化学问题。教师只精心选择实验 习题，放手让学生自己独立进行实验，学生自己独立设计，选定实验内容，提出实验方案及 所需仪器药品，运用所学过的知识及探讨性实验方式进行实验，通过实验解决一些化学问题, 培育学生独立思维、分析问题、独立操作、研究问题的能力，让学生学有所用，活学活用。探讨性教学实验能专门好的表现学生在课堂的主体作用，使学生真正成为课堂的主人， 能专门好的培育学生的自主、合作、实践、创新等能力，使其养成实事求是的科学态度，但 其在知识的系统性、完整性方面亦有不足的地方。作为启蒙时期的化学实验探讨活动，教师 要依照学校和学生实际，确信探讨活动的形式和水平层次，课堂探讨的内容可多可少，程度