太阳系教学案例赵泰贵

1、太阳系大家族教学案例崇文校区 赵泰贵科学课程标准中提到让学生从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。我在讲授太阳系大家族这一课时，就特别注意拓展学生知识，结合实验进行教学。本节课我共做三个实验，让学生亲自动手，深刻理解了课本中的知识。在讲课时，我统筹地安排，没有完全按照书上的顺序去讲，可以节省时间。教学目标：  1、初步认识太阳系及太阳系中的八大行星。  2、知道地球公转的方向、周期、姿态，并且知道地球公转和自转是同时进行的。 3、知道

2、四季的成因，与阳光直射、斜射有关。  4、能够用模拟实验探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。教学重点、难点： 重点：了解组成太阳系的主要天体。 难点：1、了解四季成因。 2、探究行星与太阳的距离和行星公转周期之间的关系。 教学准备： 教师准备：地球仪、电灯泡、温度计两支，信封若干，实验记录纸， 学生准备：秒表、1.5米长的细绳、橡皮塞、砝码，塑料管每组各一个。 教学过程：  一、谈话导入 1、今天我们先来认识一位了不起的叔叔，他是谁？杨利伟。（出示图片）为什么说他是一位了不起

3、的人物呢？“中国飞天第一人” （他是第一位进入太空的中国人，他为亿万中国人实现了千百年来飞天的梦想。） 2、神五、神六、神七的成功飞天，更多的中国人进入了太空。今天这堂课我们要带大家走进太空，探索宇宙，大家说好吗？我们先来认识太阳系这个大家族。（板书：太阳系大家族） 二、自学课文 1、大家把书翻开，自己读读4547页，你能了解到什么知识？在不理解的地方标上问号。 2、3分钟后交流。相应地对以下内容进行指导。 三、认识太阳系其他天体 2 / 51、根据学生交流，板书：火星、水星等。了解八大行星，恒星，卫星等，分别板书。

4、0;2、认识八大行星的排列顺序。你知道了太阳系八大行星，那你能说说他们离太阳由近及远排列的顺序吗？ 3、让我们看一段录像，直观地感受太阳系的形成和八大行星的特点。 【评析】先让学生认识太阳系的组成，再讲地日运动，更符合逻辑顺序四、观察太阳直射和斜射的差异1、观察太阳直射和斜射的差异。学生根据45页最下面两行话，自行设计实验。把两个一样的纸袋中分别插入温度计。一个平放，一个斜靠着，都放在电灯泡下。过几分钟，观察温度计刻度的差异。（强调实验前温度计刻度是一样的。） 2、思考：为什么斜放的温度高，平放的温度低呢？（斜放的温度计正对阳光，受到阳光的直射；而平放的温度计受到

5、阳光的斜射，受阳光直射的地方温度高，受阳光斜射的地方温度低。） 【评析】做这个实验比较费时，所以把温度计放在灯光下等待温度上升的时间，就可以做另一个实验。五、探究行星与太阳之间距离和行星公转周期的关系。 1、问题：我们知道地球绕着太阳公转一周是一年的时间，那其他行星公转周期有多长呢？我们接下来研究这个问题。我们怎么研究呢？ 2、介绍方法：问题假设实验结论 3、先假设：行星与太阳距离越（远），公转周期就越（长），可以有争议，这是预测。 4、了解实验材料及实验步骤，实验要求。看了这个要求，你有什么疑问吗？教师细化要求。 如：实验员：举过头

6、顶是为了安全、也便于观察；捏塑料管的手不要晃动，用力要均匀，不能碰到绳子，注意下面的绳长保持不变。（教师示范） 计时员，即计数员，按表时要看清橡皮塞的位置，再次转到该位置时为1圈。数到第10圈立即停表。（让一名学生演示，教师示范测量） 记录员：要及时记录橡皮塞转动10圈所用的时间。测试三次后，要计算出平均值。 观察员：要观察塑料管下绳长保持不变。 5、学生实验记录，讨论发现。 6、交流汇报。小结。 7、看一份科学家测量的八大行星公转周期的资料，你发现了什么?行星离太阳距离越远，行星的公转周期越长。更加验证了我们的实验结论。【评析】利用

7、温度计放在灯光下等待温度上升的时间，就可以做这个实验，因为前面已经学了太阳系的组成，所以学生对行星运动周期的研究也很有兴趣。做完这个实验再观察温度计的变化，得出上一个实验的结论。六、认识地日运动 1、（出示文中三球运动的文字资料）板书：  太阳    地球   月球 2、你知道了它们是怎么运动的。看老师模拟演示三球仪。再说说还发现了什么？ 3、理解：公转周期、公转和自转方向（自西向东）。 4、同学表演模拟地日运动，加深理解。请三位同学分别代表太阳、地球（贴上标签）模拟表演它们的运动。说说他们演得对不对？应注意地球公转的同时也在自转，而且是自西向东。 5、模拟四季成因实验。让一名学生手捧地球仪，地球仪倾向正北，并绕太阳（通电的灯泡）公转。让学生说说太阳直射在什么地方。6、根据太阳直射斜射的道理，大家试着解释一年四季是怎么形成的呢？【评析】把这个实验放在探究太阳直射斜射差异之后，是利用太阳直射斜射实验差异的结论去解释四季的成因。这样学生们就更顺利地理解了地球的公转和地轴的倾斜是形成四季的原因。七、总结拓展 1、谈谈学习收获