论初中地理新课程教学之策略

1、论初中地理新课程教学之策略论初中地理新课程教学之策略摘要：在地理复习中，除了耍掌握地理学科知识的内在联系外， 还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识， 以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学 科综合分析问题的能力教学策略对拓宽地理课程的学习资源、培养 学生的可持续发展的观念和构建与可持续发展相适应的学习方式、生 活方式及行为具有一定的启示作用。关键词：初屮地理；新课标；教学策略为适应时代对人才综合素质的要求，有利于21世纪人才的培养， 推进素质教育，国家教育部对中考、高考进行了重大改革。当今世界， 知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识而

2、狭窄的 单领域人才，已不能满足当今时代发展的耍求，在科学的道路上不可 能走得很远，在实际生活中也不可能解决一些实际问题。国家教育部 顺应时代发展潮流，实行中考科目改革，设置“综合科目”考试。文 理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却 又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的 教学屮要加强联系,探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培 养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就 地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对 象一一地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体, 必然与其它学科之间有不少相互渗透

3、、交叉之处。如环境问题就渗透 了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策 和措施等等方面的知识。但在实际教学过程中，不少教师对在地理课 程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可 持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”,培养学生地理综 合能力重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力文理综合考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理 解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。 知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源z水, 无木之木。因此，在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习

4、，以 “教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章 或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构 系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、 有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵 活运用o另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识， 要经过师生的共同加工，而不是宜接把知识呈现给学生，要理清知识 的层次脉络，使z系统化；分析知识点z间的内在联系，使z结构化； 总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化;运用各种图像、 图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格， 使z技能化。通过这“五化”

5、，培养了学生的综合分析、比较分类、 归纳演绎、概括推理等多种能力。立足木学科教学吋，应注重夯实学生的“双基” o考试虽然明显 地反映了 “以能力立意”的命题指导思想，但是在复习教学中千万不 能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中, 要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的 要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，纲举目张, 只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。二、重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识，培 养学生跨学科综合分析问题的能力文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教 材，却又高于教材，源于单科知识，

6、却又融合各科知识，这就要求各 学科的教学中要加强联系，探索不同学科z间的知识渗透、整合的途 径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能 力。就地理学科而言，综合性木來就是木学科的基木特征之一，所研 究的对象一一地理环境乂是一个由自然、社会多要素共同作用形成的 综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。因此，在 地理复习屮，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地 理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事 实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问 题的能力。三、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力地图不仅是学习地理必

7、不可少的工具，而且是地理知识的重要载 体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色，也是高考命题中 不变的主题。因此，学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好 坏。所以，在地理复习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生 读图的方法，提高读图能力。平吋的教学要注重运用各种地图，如各 种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知 识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，如等 值线图，包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐 射量线图等，首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的 凸出方向判读高低；乂如区域图，最重要的是正确识别图示地区是什 么地

8、方？这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特 征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识 别。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、 识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及吋将国内外 重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自 然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地 理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识來理解、分析、解决现 实问题等，提高读图、析图、用图的能力。四立足单科，关注学科间的综合，强化综合意识，锻炼学生综 合思维能力我们在地理复习中，应该立足木学科，强化学科知识的内在联系 与综合

9、，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地 理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌 握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应 中考的万变。经过调查发现，由于学生长期受“分科教学，单科考试” 的传统习惯影响，一开始时对综合考试不适应，长期形成的思维定势, 从一个学科跳跃到另一学科，脑子一下子转不过弯来，在综合考试屮 学科知识鉴别时间长，综合思维能力差。这就造成了学生在单科考试 中能考出好成绩来，但三科一综合，成绩就差得多。另外，学生综合 能力的培养固然离不开老师的指导，但我们认为更重要的还是要通过 学生自己的实践。教师可挑一些典型的综合题作分析，指导学生善于 捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的 网络思维能力。五捕捉教学信息，关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续 发展意识重视自然和社会热点问题文理综合能力测试特别重视理论联系 实际，试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，考 查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教 学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分 析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。 在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考；同 时要提供事实材料或背景，指导学生获得信息，通过一系列的综合思