远教资源运用的三个层次和三个准则

1、远教资源运用的三个层次和三个准则利用现代信息技术的先进性，通信技术的普遍性，将教学资源有 机地结合起来，就形成了现代远程教育的基本模式。这种新兴的教育 方式，有力地将城市的先进的优秀的教学资源及时地送到了农村中小 学，对解决农村中小学极为薄弱有限的教育资源起到了及时有效地补 充作用，为农村中小学教育教学的迅速发展起到了非常重要的推动作 用。农村远程教育的开展，在迅猛发展现代教育教育环境中是农村中 小学教育的一场不可多得的，亦不可或缺的及时雨，充分体现了党和 中央对农村教育的重视，对农村发展的优待政策。远程教育教学资源极其丰富，具有内容广泛、形式多样的特点, 这也就对如何使用这些资源提出了一个极

2、具实际意义的问题，那么， 如何在教育教学中有效地使用好这些远程教育资源，是每一个农村中 小学教师所必须了解和掌握的课题，这不仅要求中小学教师对现代教 育教学理论有一定的研究，也要求中小学教师有一定的计算机操作能 力，更要求中小学教师有灵活多变的处理能力，能对不同的远教资源 采用多种不同的、有效的处理方式和方法，以最大限度地发挥远教资 源的优势和作用，为进一步提高农村中小学的教育教学水平起到推动 的作用。一、采用多种方式和方法对远教资源加以有效地利用远教资源的使用具有很夬的灵活性，不同的教学资源在不同的教 学环境中就可以有完全不同的使用方法。就远教资源的内容形式而 言，是多种多样的，有文字资料，

3、有图片资料，有软件资料，更多的 还有声像资料；就其组织形式而言，是井然有序的，接收到的教学资 源采用站点形式有序地组织在一起，形成一个庞大的体系，经过收集 和整理的教学资源则具有更强的针对性和实用性；而在实际使用过程 中，同样的一个教学资源由于学校教学条件、教师个人水平等各方面 条件的不同，对远教资源的使用方法和方式就会存在很大的不同。那 么，如何使用好远教资源可以有多种方法、多种形式，就其在教学中 的使用层面而言，大致可以分为三个层次：1、对远教资源的直接使用：对远教资源不加任何改动而直接使用是在远教资源利用中 的一种最为简单的使用方式。这种使用方式是任何一所学校、任何一 个教师都能使用的方

4、法和方式。就是把接收來的教学资料直接给予老 师和学生观看，主耍是一些学生观看的课堂实录、电影资料，教师观 看各种讲座，让教师和学生在观看中增长知识、提高技能。在远程教 学所提供的资源中有很大的一部分都可以采用这种方式直接组织起 来同，例如图片资源、课件资源、声像资源、课堂实录等这些都可以 在课堂教学中直接使用。图片资源可以打印出来进行展示，也可以直 接在多媒体教室进行播放展示；软件和课件资源则更加可以直接利 用，在远教资源中提供了很多ppt、flash、authoraware等制作的课 件资源，我们可以直接拿过来在课堂教学中使用；而课堂实录则更是 教师可以直接使用的好材料；还有那些100部电影

5、展播、小小律 师等影像资源就不用说了，完全可以拿出来让学生观看，扩大学生 的视野，丰富学生的文化生活，实际上，我们接收到的远教资源，其 本身的组织就是-个很有条理的结构，有条件的单位可以直接发布到 学校的教学网络站点，提高资源的利用空间和时间。无论是在何种远 教模式下，直接使用都是可行的方法，条件好的学校对直接使用远教 资源有非常大的优势，能有效地提高远教资源的利用率，而条件差的 学校，特别对那些地处边远的小学而言，在人力和资源都不足的情况 下，直接使用远教资源则是最主要的利用方式。最初建设远教工程的 时候就考虑到了这一点，那些属于模式三的偏远地区的片小都可以利 用由中心地带的学校提供收集制作

6、好的现成的教学资源进行教学活 动，这既可以解决学校教学资源不足的问题，以能很好地使用现代教 学方式和方法对学生进行教育，提高学校的德育和智育水平。2、对远教资源的整合利用：对远教资源的整合利用这是一个提了很久的话题了，所谓整合 利用，就其实质而言，就是把远教资源充分有效地使用起来，就是要 把远教资源以各种各样的塔式运用到实际教学中去。而我这里所讲的 整合运用是指在远教资源的使用过程中采用多种方式对所接收的资 源进行有效的加工和处理，使之更适合了本地本校的课堂教学。远程 教育所提供的教学资源具有很大的通用性，这无疑是它的一个最大的 优点，但是不同的学校有不同的教学环境和氛围，不同的教师有不同 的

7、风格和特点，不同的学生有不同的心理和年龄特征。很明显千篇一 律的教学资源在这一方面不具有很强的针对性，这就要求我们在对远 教资源的使用中，要对不同的课堂、不同的班级所使用的教学资源进 行有目的、有针对性的改造。我们可以对各种资源进行分解，从其中 提取出我们所需要的部分，重新组合成我们自己的课程资源，以更适 应于学校、班级的教学。比如：我们可以把相关的图片组织成一个新 的课件，也可以把接收到的不同课件、影像资源的的有用部分截取出 来，重新组织、编排做成一个新的课件，以提高课堂教学的紧凑性和 针对性，提高课堂教学的丰富性、特色性，使课堂教学更有特色，更 有吸引力，更能有效地调学生学习的积极性，和教

8、师教学的愉悦心情, 更有效地进行课堂教学，提高课堂教学的成果，这就是对远教资源的 整合利用。特别是在现代教改的大环境中，由于各地所使用教材有很 大的区别，而远教资源不能很好地与地方教材相吻合，这就更需要对 远教所接收的资源进行有效的分解、组合，选取其中对我们有用的课 程资源，组织起以县、乡、学校为主体的适合本地区、本学校的教学 资源，构建新型的有本地特色的资源库，使之与地方的教学特点相适 应，提高远教资源的有效利用率。3、对远教资源的深层使用：所谓对远教资源的深层运用，就其理念而言，就是要从远教所接 收的各种资源出发，通过多种形式的研究，总结出新的教学理念和方 法，从而脱出远程教育的限制，形成

9、新的教育教学课题和研究成果。 就是要出于远教，而又高于远教。在远教所接收的资源中，其表现形 式多种多样，其中所蕴含的教学理念和方法有很多，这些可以由远教 所提供的各种资源中所反应出来。不同课件的不同设计方式，其中就 含有不同的设计理念和教学方法，诸多的课堂实录中，不同的教师就 有不同的教学特点，而这其中所蕴含的教学理念就是我们所耍研究和 学习的。组织教师对所接收到的资源进行有针对性的研究和分析，从 中提炼出教学观点，教学方法，进而提高到观念性的高度，使之从多 媒体教学中脱离出来，由远教而及其它，融入到更多形式的教学活动 中去。这是一种具有和当高度的使用方法，第一是要对接收到的资源 进行深入的研

10、究和学习，反复揣摩，才能从中得出新的理念和方法。 第二是要组织教师对取得的方法和理念在教学过程中进行实际，找出 这种理念和方法在教育教学过程中的具体实施方法，融入到教师的教 学实践中去，要求教师既使用又探索，从中找出这种理念和方法与本 校教学特点的吻合方式，完全与课堂教学相融合。第三是要求将这种 理念和方法与本校的教研课题相结合，进一步地形成多种特色、多种 模式的教学体系，为教学理论和实践的研究提供更多的理念和实践的 支持，这是一个需耍学校教师长期探索研究的过程。在对远教资源的 使用中能走到这一步是相当困难的了，然而这种研究是新时代课程改 革的基本要求，是提高新时期教师理论和实践水平的重要方法

11、和手 段。只有经过了这一步的探索，我们的教师才能从被接受远教资源中 走出來，进入主动探求的新阶段，新航程。二、使用适应的方法提高远教资源使用的有效性信息技术迅速发展的今天，使用远教资源进行的多媒体教学越不 越多的被广大教师所采用，然而这些教学资源的使用都是非常有效的 吗，这是一个需要充分研究和讨论的问题，我们不能说那一堂课使用 了远教资源，那-堂课就是好的。我们要从对资源的使用方法及其在 教育教学中所体现出来的效果来进行衡量，不能从其教学是否使用了 远教资源进行评价。1、远教资源的使用耍以是否适应于课堂教学为准则：对远教资源的使用，不能简单地认为只要用了就是好的，那种把 远教资源简简单单地拿起

12、就用，不管是否与本节课相适应的办法是不 正确的。有些教师在教学中为了提高所谓的远教资源的利用率，只要 有是同一课题的内容拿过来就用，而不对资源内容加以分析，结果使 用的结果与预期相去甚远甚至适得其反。究其原因，就是没有对远教 资源进行认真的研究，所使用的资源是否与本地所使用的教材相适 应，其难度和深度是否与教学要求相适应，是否与所教学班级的学生 特点相适应，是否与自己的教学风格相适应。没有进行这些方面的分 析和研究，自然是不能对远教资源运用自如的，就更谈不上取得良好 的使用效果。这种对远教资源的简单的“拿来主义”作法是行不能的, 这种作法不但不能提高远教资源的利用率，相反会在使用过程中产生 不

13、良的影响，让老师觉得远教资源不好用，进而减弱使用远教资源的 积极性，让学生觉得上课根本听不懂，无法接受教师的多媒体授课的 教学模式，产生厌学情绪。这种使用方法可以说是用了不如不用，对 远教资源来说是“暴殄天物”。我们要在使用过程中密切注意到这一 点，不能让远教资源“明珠暗投”，失去其应有的光华。2、远教资源的使用要以是否便于课堂教学的操作为准则：远教资源是个好东西，能给课堂教学事来很大的帮助，但是在使 用远教资源中要十分注意的一个问题就是要进行课堂教学时所使用 的教学资源一定要操作简单，要让教师在使用中能轻松自如，不能在 使用中产纶不便的感觉。使用远教资源的目的就是为了方便于教学, 如果所使用

14、的教学资源需要十分繁琐的操作过程，会对课堂教学产生 非常不利的影响，会给教师和学生一种机器操作人的感觉，特别是一 些中老年教师，在计算机操作上本来就存在着一定的困难，如果再加 上课件等资源的繁琐操作，其教学效果是可想而知的。因而在课堂教 学资源的组织中一定要体现人性化的观念，要以便于操作，轻松自如 为出发点。第一就是一堂课使用的各种资源不能过多过散，要精简； 如果实在不行的话，就要采取一定的方法将过多的资源组成一个整 体，让其在教学中能够不需要教师的干预而自动处理，以减少教师在 教学中的手动操作过程。第二是课程资源的的操作方式要简单，要做 到只使用12个简单的操作就能完整地控制课程资源，最多也

15、不 要多于4、5个，否则教师在授课前就要学一大堆的操作方法，到了 授课时能不能正常操作就更难预料了，就我以前的经验有很大一部分 教师会在教学中对不常使用的繁复操作中出现错误。第三是要求所组 织的教学资源能够以多种方式重复以及灵活地使用，在农村中小学往 往一个教师所执教的班级不止一个，同一年级会有多个不同的班级， 这就要求教学资源的组织要便于移植和重复使用。做到了这一点就能 从很大程度上减少资源的开发和组织难度，节约大量的人力和物力资 源，有效提高远教资源的利用率。3、远教资源的使用要以是否有利于减轻学生的学习压力，提高 学生学习效果为准则：远教资源的使用，其最终的目的就是为了提高学生学习的效率

16、， 因而如何在资源使用中减轻学*的学习压力，使学生能够轻轻松松地 进行学习，享受远教多媒体资源带来的便利当然是使用远教资源过程 中的一个得要的问题。要做到这一点，对资源的组织就要秉着多重的 要求，要求所使用的资源学生看得懂、学得会、记得住、忘不了，要 求在使用过程中能激发学生的学习兴趣，能调动学生学习的积极性， 吸引学生的注意力、好奇心，要求所使用的资源美观适用、大方得体。 有些教师在组织教学资源时大量地采用声像资源，以求达到良好的教 学效果，而实际上除了专门的影音课以外，在教学资源的组织中不需 要过多和声像资料，声像资料多了不但不会吸引学生的注意力，反而 会分散学生的精力和思维，其教学效果与设计的预期会大相径庭。总 而言之在远教教学资源的