2022年光电信息专业本科培养方案比较分析1

1、光电信息专业本科培育方案比较分析向春燕【摘 要】光电信息产业的快速进展需要足够的人才支撑，当前光电信息人才的培育质量不尽如人意；通过对某市开设光电信息科学与工程专业的不同层次院校培育方案进行比较，发觉当前该专业培育存在专业培育目标界定不清、专业培育目标达成的路径不明、考核评判方式相对单一等问题，对此，本文要提出充分调查，做好培育目标的顶层设计；环绕培育目标绽开培育模式、课程体系的设计；丰富考核评判方式，落实“教- 评- 改”的动态环节；【关键词】工程训练；培育方案；光电信息专业；本科tn0-4；g642 ： a ：2095-2457（2021）05-0106-003【abstract 】the

2、 rapid development of the optoelectronic information industry requires sufficient talent support， and the quality of the current photoelectric information talents is not satisfactory. through the comparison of different levels of colleges and universities in the establishment of opto-electronics inf

3、ormation science and engineering programs in a city， it is found that there are problems such as unclear professional training objectives， unclear paths for accomplishing professional training goals， and relatively uniform assessment and evaluation methods. in this regard， this article should propos

4、e a full investigation， do a good job of the top-level design of thetraining objectives； around the training objectives to develop the trainingmodel， the design of the curriculum system； enrich the assessment methods，the implementation of the“teaching -assessment- change” of the dynamic link.【key wo

5、rds 】engineering education； training program； photoelectric information major； undergraduate“近年来，光电信息技术产品正以每年两位数的惊人速度强劲增长，使之成为了20 世纪末进展最快的产业；产业的快速进展必需以人才为支持，这便指向了光电信息人才专业培育方案的制定，专业培育方案是各专业人才培育的蓝图，打算了要培育什么样的人以及怎么培育 等关键问题；本讨论以某市开设光电信息科学与工程专业的5 所院校的本科专业培育方案为讨论对象，期望通过比较定位不同的院校之间光电信息专业本科人才的培育方案的设置情形，以窥见当

6、前我国光电信息专业本科人才的培育现状；培育方案包括培育目标、学习年限、课程设置、社会实践、培育方法等各项内容，这些可以总结为培育目标、课程设置、培育模式、考核评判四个部分，回答了培育什么样的人、如何培育人以及培育成效如何的问题；1 培育目标1.1 办学定位与专业培育定位以上各校办学定位与专业培育定位基本一样，表达了高等学校办学层次的差异，如a校以中国特色世界一流高校為办学目标，其专业培育目标也设定为高级工程技术人才和创新性讨论型人才； e校以应用型人才为培育目标，其专业培育目标也相应设定为应用型高级复合人才；但也存在专业培育定位不清的情形，b、c、d 三校都定位于培育能从事讨论、设计、开发和治

7、理工作的高级特地人才，这样的目标宽泛而不切合院校实际，不具有指导意义，一方 面院校资源有限，这种全面撒网式的人才培育无异于资源铺张；另一方面，老师开展教学， 进行训练评判需要明确有效的培育目标作为指引，这样的培育目标对上述活动的开展都不具 有指导意义；1.2 人才培育规格与要求五所院校都对人才培育规格和要求进行了的说明，从涵盖方面来看，都包括了思想品德、身体素养、业务才能、业务范畴等要求，但大部分学校都没有对“美”提出要求，除d校提出培育“德、智、体、美全面进展”的专业人才外，其他四校都没有相关要求，这说明当前不同层次高校几乎都没有熟悉到美育在工程技术人才培育中的重要位置；b、c、d三校培育能

8、从事讨论、设计、开发和治理工作的专业人才，包含了至少三个不同层次的人才培育，这种多层次专业人才的培育目标中并没有对不同层次人才所应把握的学问和具备的才能进行区分，没有表达出不同人才培育的差异性；虽然现代工程的复杂性要求各层次各岗位的专业人才把握多种学问，具备多重才能，但不同岗位类型必定有所侧重；2 课程设置2.1 总体课程（说明： e校没有划分业基础课与专业课程，统一归入专业基础课中）不同院校课程体系可统一归结为以下四类：公共课程、专业基础课程、专业课程以及集中实践课程；五校的学分总量在 150-180 分之间，从各校学分比例情形来看， d校公共课程的学分明显低于其他四校，这说明 d校除设置“

9、两课”、英语、数学等常规课程外，较少设置其他增长同学视野、拓宽同学学问面的通识类课程；e校以培育应用型高级复合人才为目标，但该校的集中实践环节学分数目却是五校中最少的，这样的课程设置明显不利于专业培育目标的实现；2.2 专业基础课课程结构从五校专业基础课学分分布情形来看， d校专业基础课学分数最低，而专业课学分数最高， 说明该校将大量时间用于专业课程的学习中；e 校的课程设置中不区分专业基础课和专业课，课程设置既没有依据学科规律，也没有依据解决问题的规律绽开；专业基础课为同学进一步进行专业学习奠定基础，各校都设置了专业基础课，但掩盖的类别略有不同，这与光电信息科学与工程专业的性质和各校专业培育

10、目标相关；a 校要求同学具有坚实数理基础，把握电子科学技术、光信息科学和运算机等领域较宽厚理论，因而在专业基础课程中设置了电学类、光学类、运算机类课程；c校毕业生受到良好的数学基础、电子学基础、半导体物理学、光电子信息技术等方面的培育和锤炼，这些在专业基础课程设置中 均有表达； b、e 两校在专业培育目标中没有明确说明同学需要具备哪些基本理论、基本知识以及基本技能，缺少评判专业基础课程设置的标准；此外，a、b、c 三校都设置了专业导论课程，有利于帮忙同学尽早进入专业学习状态，找准角色定位，“导论课程的目的是为学生快速地对工程实践和工程师角色供应机会”；2.3 专业课课程结构a、b、c三校的专业课程都以模块的形式出现，课程以技术型课程为主，虽然不同院校课程模块有所不同，但都应与培育目标相呼应；通过课程模块与培育目标的对比发觉，只有b校的专业课程模块内容与完全掩盖了培育目标提出的内容，而a校设置的课程模块中没有光电传感与光通讯系统方面的学问，但这却是培育目标中规划的同学毕业后将从事的工作内容之一，这样的课程设置明显无法支持培育目标的实现；c校将专业课程分成了光电传感与技术、光通信技术两大模块，但在培育目标中却没有明确界定同学将来需把握的学问领域或工作领域，专业课程的设