教育心理学(应用心理班)

1、一、课程介绍（一）课程目标及地位课程概述包括如下内容：1 该课程设置的主要目的（依据就业岗位需要阐述）；本科阶段的教育心理学是一门专业基础课程，学生应较全面地了解教育心理学在学习理论、学习规律、教学心理等方面的基本理论，为进一步学习和研究教育心理打好基础。然后以此为基础，了解前沿研究主题、最新进展，把握其发展趋势。在教育心理学的教学过程中，学生应了解知识的发生发展过程，深化对知识结果的理解，养成教育科学和心理学的科学思维方式，并注意自主积累资料，而且还要参与教育心理学的科学研究，培养创新精神和实践能力。教育心理学作为一门重要的应用学科，学生应主动运用所学原理解决自己学习中的实际问题，并尝试运用

2、教育心理学原理去分析现实的课堂教学，培养分析和解决问题的能力。该课程是各类教师资格证的必考科目，同时学习该课程也为学生今后从事教育、教学工作打下基础。2该课程在整个专业课程体系中的地位；教育心理学是应用心理学专业的重要基础课程之一。教育心理学是心理学理论与教育教学实践相结合的交叉学科，它既是一门理论学科，又是一门应用学科。因此，本课程主要包括德育心理、学习心理、问题解决与创造力培养、教学设计、学生的心理差异与因材施教、教学交往与课堂互动、教师心理等几个部分。通过教学的各个环节使学生达到各章中所提的基本要求。习题课是重要的教学环节，学生必须认真学习。3.该课程在专业学习目标中的作用以及该课程与前

3、后课程的联系。本课程的教学目的和任务是通过教学使学生对心理学这门学科的性质、现状和发展有所了解。它要求学生具有一定的心理学和教育学理论基础，并对教育教学实际具有一定的了解。在学习本课程之前，学生应该具备较为扎实的普通心理、生理心理、发展心理和教育理论等方面的知识，较熟练地掌握基本的心理统计、心理测量、实验设计等研究方法，并具有一定的专业英语阅读能力。（二）教学基本要求课程教学所需达到的要求以及学生通过本门课程的学习，所要达到的知识和能力水平。通过该课程的学习，学生应达到的知识水平和应具备的能力，从课程的角度进行总括性描述，分思想道德与职业素质目标、知识目标与技能目标撰写。1. 思想道德与职业素

4、质目标：该课程注重学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣和热情，调动学生教学能力培养的积极性，培养学生坚强的学习意志和良好的学习习惯，形成良好的性格特征和因材施教的教学风格。2. 知识目标： 1）了解教育心理学的基本框架结构、内容体系、发展历史与趋势、教育心理学的定量与质性研究方法、教育心理学对于教学与课程改革的作用。 2）了解学习的联结、认知、人本、建构理论的基本观点及其主要代表人物，把握学习理论的发展脉络。 3）掌握动机激发、知识建构、问题解决、学习策略培养、技能形成和规范获得的基本学习规律。 4）了解教学设计、教学测评、课堂管理和教师发展的基本策略和方法，并能明确这些策略与方法的学习理

5、论与学习规律基础，并能初步设计提高中小学教学质量的方案。3.技能目标是指学生通过该课程的学习，在具备了课程相关知识的基础上应用于实际工作的能力要求，主要从专业能力、方法能力两方面撰写。1）专业能力：通过学习教育心理学课程，使学生能了解每一章的教育心理学知识脉络，认识掌握基本概念、规律、原理等；识记理解教育心理学重点、难点内容；掌握教育心理学的基本知识，初步具备运用教育心理学的原理分析、解决实际问题的能力； 2）方法能力：学会运用教育心理学的理论、方法解释实际生活中所遇到的心理现象和心理问题；学会将教育心理学理论运用到实际，提高教育教学能力；运用有关学习理论分析和解释现实的教育教学问题，培养理论

6、联系实际的学风；并能运用有关学习规律自觉改进自己的学习活动，提高学生解决问题的能力和学习的兴趣；初步设计提高中小学教学质量的方案，提高教学的科学性。 （三）课程的重点和难点 本课程的讲授一般安排在第二个学期，本课程的重点是掌握教育心理发展的主要理论，了解学生在智力、人格和认知方式上的个别差异；掌握动作技能和智力技能的培养方法；掌握促进学习迁移的教学原则；掌握课堂教学的一般方法和可供选择的教学策略。难点是掌握概念学习的影响因素和学习过程；掌握学习策略教学的原则和措施；掌握创造力培养的途径和方法。重点章节是第二章、第四章、第八章。难点章节是第六章、第十一章。（四）课程教学方法与手段教育心理学作为一

7、门理论与实践相结合的交叉学科，为落实培养目标、体现教学原则，可采取的具体教学方法和手段主要有：1课堂讲演与课堂讨论。对于教育心理学的基本理论问题，可采用教师课堂讲授的方式进行；并在教师讲授的基础上，引导学生对有关理论进行讨论、质疑。这样，既可保证教学效率，又能促进学生的理解。2小组合作与探究学习。对于教育心理学的基本规律问题，可充分利用学生的已有经验，让学生主动去探究知识，并体验知识的发生发展过程；既可以个体独立进行，但最好采用小组合作学习的方式进行，以促进相互的提高和培养合作的精神。 3课堂观察与案例分析。学习教育心理学的理论和规律的目的在于运用，因此在学习过程中，可让学生观摩教师的课堂教学

8、录象，或带领学生深入中小学课堂教学实际听课，并运用所学理论分析所观摩课程的优劣。4研究性学习。学习教育心理学的最终目的在于解决教育教学的实际问题，因此可要求学生自主选择课题、自主查阅文献、自主进行实验等，并最终提交一篇基本符合教育心理学研究规范的理论与实践相结合的论文。5整合信息技术。充分利用多媒体手段呈现生动形象的信息，增加学生的感性认识。充分利用互联网以及教育心理学实验室，促进学生进行交互性学习和网上学习。（五）教学时数分配表教育心理学教学时数分配表教学内容各教学环节学时分配采用何种多媒体教学手段章节主要内容讲授实验实践指导自学小计1教育心理学及其研究30003讲授法、演示法2心理发展与教

9、育30003讲授法、讨论法3教师心理60006讲授法、讨论法4学习理论30003讲授法、演示法、操作练习5学习动机30003讲授法、演示法、讨论法6知识的建构60006讲授法7问题解决与迁移63009讲授法、讨论法、操作练习8学习策略60006讲授法、讨论法9操作技能30003讲授法、讨论法10社会规范学习30003讲授法、讨论法11教学设计604010讲授法、演示法、讨论法12教学测评33006讲授法、讨论法13课堂管理30003讲授法、讨论法合计5464064（六）教材与主要参考书1陈琦，刘儒德当代教育心理学北京：北京师范大学出版社，2013年2冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏教育心理学北京

10、：人民教育出版社，2001年3邵瑞珍，皮连生，吴庆麟教育心理学上海：上海教育出版社，2007年4张春兴教育心理学三化取向的理论与实践浙江：浙江教育出版社，1998年5.Anderson,J.R., Reder,L.M., &Simon,H.A.(1996) Situated learning and education, Educational Researcher, 25(4),5-11.6.Cormer,S.M., & Hangman,J.D.(1987) Transfer of learning: Contemporary research and application

11、s, San Diego: Academic Press.网络资源：1、 网上心理测试www.psy-2、 陈会昌心理学网站：心理与教育3、 美国心理协会4、 中科院心理所5、 中国心理学会6、 心理知识 （七）考核与评价考核形式：闭卷考试。评价方式：过程性考核与终结性考核相结合的方式。评分标准：终结性考核占60%，过程性考核占40%（主要考察考勤、分组讨论、实验实践等方面）。三、教学内容纲要第一编 绪论第一章 教育心理学及其研究第一节 教育心理学的研究对象一、教育心理学的性质和内容二、教育心理学对象的有关争论三

12、、教育心理学与邻近学科的关系四、教育心理学的分支学科第二节 教育心理学的作用一、教育心理学的理论作用二、教育心理学的实践作用第三节 教育心理学的历史发展一、教育心理学的起源二、教育心理学的发展过程三、教育心理学的研究趋势第四节 教育心理学的研究方法一、教育心理学研究原则二、教育心理学研究程序三、教育心理学研究方法本章重点与难点1教育心理学的内容体系结构。2教育心理学的研究价值。3教育心理学的简要发展历程和一般趋势。4教育心理学的研究一般程序和主要方法。所需教学辅助设备与材料多媒体、相关心理学家的肖像图。思考题与实习活动1教育心理学研究哪些主题？2教育心理学有哪些主要分支学科？3教育心理学的主要

13、作用是什么？4教育心理学的可分为哪几个阶段？5教育心理学当前的主要研究趋势表现在哪些方面？6举例说明教育心理学的一般研究程序及所用研究方法。参考书目与推荐阅读材料1陈琦，刘儒德当代教育心理学北京：北京师范大学出版社，2013年2邵瑞珍，皮连生，吴庆麟教育心理学上海：上海教育出版社，2007年3冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏教育心理学北京：人民教育出版社，2001年4张春兴教育心理学三化取向的理论与实践浙江教育出版社，1998年第二章 心理发展与教育第一节 心理发展一般规律与教育一、认知发展与教育二、社会性发展与教育第二节 个体差异与因材施教一、多元智能与教育二、不同学习风格与教育三、特殊儿童的

14、教育本章重点与难点1认知发展的一般规律与有关理论。2社会性发展的一般规律及有关理论。3多元智能理论及其教育意义。4鉴别个体差异的方法5因材施教的具体措施。所需教学辅助设备与材料1测量个体差异的相关测验。2特殊儿童活动的录像。思考题与实习活动1给小组呈现一份小学数学或其他学科的教科书中的部分内容，要求学生应用所学的理论分析所呈现的材料对于具体运算阶段的学生是否恰当。2根据儿童认知与社会性发展的特点，教师和家长应提供何种形式的支架或帮助来促使学生的发展？3讨论学校常规教育中如何真正地为学生的全面发展、潜能发展提供适宜条件？4假如你是一名教师，请从本章中选一个你认为最重要的规律，描述如何将该规律应用

15、于某一学习情境中。参考书目与推荐阅读材料1陈琦，刘儒德当代教育心理学北京：北京师范大学出版社，2013年2邵瑞珍，皮连生，吴庆麟教育心理学上海：上海教育出版社，2007年3冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏教育心理学北京：人民教育出版社，2001年4张春兴教育心理学三化取向的理论与实践浙江：浙江教育出版社，1998年5林崇德发展心理学北京：人民教育出版社，19956皮亚杰发生认识论原理王宪钿等译，北京：商务印书馆，1981第三章 教师心理第一节 教师的地位与角色一、教师职业的专门性二、教师的角色第二节 教师的专业素质一、教师的专业知识二、教师的专业技能三、教师的个性特征第三节 教师的成长一、教师的

16、成长历程二、教师的培训模式第四节 师生交互作用一、教师对学生的影响二、学生对教师的影响三、师生互动模式本章重点与难点1教师在教学中的角色和作用。2教师专业素质的构成。3教师的成长历程。4专家型教师与新教师之间的差异。5师生互动模式。6教师的期望效应。7教师培训的途径和方法。所需教学辅助设备与材料多媒体、教师训练材料实例。思考题与实习活动课堂观察：1）观察教师的教学活动，分析教师的某些具体的心理特征与行为是如何影响其教学有效性的；2）观察课堂教学活动，分析师生互动的特征。参考书目与推荐阅读材料1陈琦，刘儒德当代教育心理学北京：北京师范大学出版社，2013年2邵瑞珍，皮连生，吴庆麟教育心理学上海：

17、上海教育出版社，2007年3高明书教师心理学北京：教育科学出版社，1999年4周国韬教师心理学北京：警官大学出版社，1998年第二编 学习心理第四章 学习理论第一节 学习的一般概述一、学习的涵义二、学习的分类三、学习的生理机制四、学习理论的演化第二节 学习的联结理论一、经典性条件反射理论二、操作性条件反射理论三、社会学习理论第三节 学习的认知理论一、 完形顿悟理论二、 认知发现理论三、 认知同化理论四、信息加工理论第四节 学习的全人理论一、 人本主义理论二、 认知建构理论三、 社会建构理论本章重点与难点1学习的涵义与学习结果分类2操作性条件作用理论和社会学习理论及其应用3认知发现理论与认知同化

18、理论的比较及其应用4信息加工学习理论关于学习过程、条件的观点5人本主义学习理论及其现实意义6建构主义学习理论的主要观点及其应用价值所需教学辅助设备与材料1经典动物学习实验的挂图或多媒体光盘。2认知学习理论、人本学习理论、建构学习理论的案例。思考题与实习活动1什么是学习？动物学习和人类学习有何不同？2学习分类研究有何价值？如何理解学习层次和学习结果分类？3试比较经典性条件反射与操作性条件反射学习理论的异同。4你如何认识强化、惩罚和消退在行为改变中的作用？请举例说明。5观察学习的基本过程如何？它对青少年的道德教育有何启示？6试比较学习的认知发现理论与认知同化理论的异同，并分析它们的应用价值。7信息

19、加工学习理论如何看待学习结果、学习过程和学习条件，据此应如何组织教学？8如何认识和评价人本主义的学生中心观及其自由学习法？9建构主义学习理论如何看待知识、学生、学习、教师的？它对于教学改革有何启示？参考书目与推荐阅读材料1陈琦，刘儒德当代教育心理学北京：北京师范大学出版社，2013年2邵瑞珍，皮连生，吴庆麟教育心理学上海：上海教育出版社，2007年3冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏教育心理学北京：人民教育出版社，2001年4张春兴教育心理学三化取向的理论与实践浙江：浙江教育出版社，1998年5鲍尔、希尔加德著，邵瑞珍等译：学习论：学习活动的规律探索，上海：上海教育出版社，1987年。6比格著，张

20、敷荣、张粹然等译：学习的基本理论与教学实践，北京：人民教育出版社，1991年。7冯忠良：学习心理学，北京：教育科学出版社，1981年。8施良方：学习论学习心理学的理论与原理，北京：人民教育出版社，1992年。第五章 学习动机第一节 学习动机概述一、学习动机的内涵二、学习动机的作用三、学习动机的分类第二节 学习动机理论一、学习动机的强化论二、学习动机的人本论三、学习动机的认知理论第三节 学习动机的培养与激发一、学习动机的形成影响因素二、学习动机的培养和激发本章重点与难点1学习动机的内涵、分类与作用机制。2学习动机理论：强化理论、需要层次理论、自我效能感理论、成就动机理论、动机归因理论、目标理论等

21、。3学习动机的激发和培养措施。所需教学辅助设备与材料1学习动机的相关测验。2激发学生学习动机的案例。思考题与实习活动1学习动机通过哪些方面影响学习？2学习动机可分为哪几种？3学习动机的几种理论之间有什么关系？4结合实例说明如何根据学习动机理论激发学生的学习动机？参考书目与推荐阅读材料1陈琦，刘儒德当代教育心理学北京：北京师范大学出版社，2013年2邵瑞珍，皮连生，吴庆麟教育心理学上海：上海教育出版社，2007年3冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏教育心理学北京：人民教育出版社，2001年4张春兴教育心理学三化取向的理论与实践浙江：浙江教育出版社，1998年第六章 知识的建构第一节 知识概述一、知识

22、及其分类二、知识的表征三、知识的获得过程第二节 知识的理解一、知识意义的生成二、知识的整合第三节 概念的学习与教学一、概念的获得过程二、概念的教学本章重点与难点1知识的分类与表征。2知识意义的生成过程。3概念的获得及其教学。所需教学辅助设备与材料概念教学的教学实例。思考题与实习活动1解释陈述性知识与程序性知识之间的区别。2解释意义生成的过程。3举例说明概念的形成、同化和转变过程。4课堂观察：以学生学习某一概念或原理为例，分析教师用于促进学生理解知识所使用的策略。5设计一则概念或原理教学的课案。参考书目与推荐阅读材料1陈琦，刘儒德当代教育心理学北京：北京师范大学出版社，2013年2邵瑞珍，皮连生

23、，吴庆麟教育心理学上海：上海教育出版社，2007年3冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏教育心理学北京：人民教育出版社，2001年4张春兴教育心理学三化取向的理论与实践浙江：浙江教育出版社，1998年第七章 问题解决与迁移第一节 问题解决概述 一、问题及其分类二、问题解决的实质三、问题解决的过程第二节 学习迁移一、学习迁移的内涵与作用二、学习迁移的分类三、学习迁移的有关理论第三节 影响问题解决及其迁移的因素一、个人因素二、情境因素第四节 问题解决及迁移能力的促进一、一般问题解决能力的培养二、学科领域中问题解决能力的培养三、为迁移而教学第五节 创造性及其培养一、创造性的内涵及特征二、创造性的培养本章重

24、点与难点1问题解决的过程。2迁移的类型。3迁移能力的培养。4创造性的特征。5创造性的培养。6为迁移而教学的理论基础与具体实施方案。所需教学辅助设备与材料多媒体、一般性问题解决训练材料。思考题与实习活动1课堂观察：1）以学生解决某一问题为例，分析教师用于促进学生成功地解决问题所使用的策略；2）分析教师采取什么策略来教学，就其对学生迁移的促进而言，是否有效？如何改进？2设计某一课程，促进学生将所学的内容迁移到实际生活中去。3分析目前教育情境中对创造性的培养现状，讨论如何采取行之有效的措施来培养创造性。4结合自己的实际，分析自己是否具有创造性？如何提高自己的创造性？参考书目与推荐阅读材料1陈琦，刘儒

25、德当代教育心理学北京：北京师范大学出版社，2013年2冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏教育心理学北京：人民教育出版社，2001年3邵瑞珍，皮连生，吴庆麟教育心理学上海：上海教育出版社，2007年4张春兴教育心理学三化取向的理论与实践浙江：浙江教育出版社，1998年5.Anderson,J.R., Reder,L.M., &Simon,H.A.(1996) Situated learning and education, Educational Researcher, 25(4),5-11.6.Cormer,S.M., & Hangman,J.D.(1987) Transfer o

26、f learning: Contemporary research and applications, San Diego: Academic Press.第八章 学习策略第一节 学习策略概述一、学习策略的涵义二、学习策略的分类三、学习策略与自主学习第二节 典型的学习策略一、认知策略二、元认知策略三、其他学习策略第三节 学习策略的教学一、学习策略的教学原则二、学习策略的教学模式本章重点与难点1学习策略的分类。2认知策略在教学中的应用。3元认知策略在教学中的应用。4学习策略的教学。所需教学辅助设备与材料1学习策略测量量表。2学习策略训练实例。思考题与实习活动1学习策略包括哪些方面？2如何在教学中

27、整合认知策略的培养？3如何在教学中整合元认知策略的培养？4观察一堂中小学教学，并分析教师如何在教学学科知识、技能的同时教学生学习策略的？5设计一则教学生学习策略的课案。参考书目与推荐阅读材料1陈琦，刘儒德当代教育心理学北京：北京师范大学出版社，2013年2邵瑞珍，皮连生，吴庆麟教育心理学上海：上海教育出版社，2007年3张春兴教育心理学三化取向的理论与实践浙江：浙江教育出版社，1998年4董奇，周勇，陈红兵自我监控与智力浙江：浙江人民出版社，1996年。第九章 操作技能第一节 操作技能及其作用一、操作技能及其特点二、操作技能的类型三、操作技能的作用第二节 操作技能形成阶段一、操作技能的定向二、

28、操作技能的模仿三、操作技能的整合四、操作技能的熟练第三节 操作技能培训一、操作技能的示范与讲解二、操作技能的练习与反馈三、动觉的形成与完善本章重点与难点1操作技能的特点和形成阶段。2操作技能培训的理论基础与具体措施。所需教学辅助设备与材料教学录像：操作技能学习与教学实录。思考题与实习活动1让学生实际练习一简单的操作技能，分析其形成阶段及其特点。2教学录像观察：观看操作技能教学录象，分析操作技能形成的阶段与特点，分析教师的培训行为的有效性。参考书目与推荐阅读材料1冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏教育心理学北京：人民教育出版社，2001年2邵瑞珍，皮连生，吴庆麟教育心理学上海：上海教育出版社，200

29、7年3冯忠良智育心理学北京：教育科学出版社，19814松田岩男体育心理学参考教材吕其彦译北京：人民体育出版社，19855Magill,R.A.(1989)Motor learning: Concept and applications, Wm.C.Brown Publishers第十章 社会规范学习第一节 社会规范学习概述一、社会规范的涵义及特点二、社会规范的类型三、社会规范学习的实质和意义第二节 社会规范学习有关理论一、社会规范认知理论二、社会规范情感理论三、社会规范行为理论第三节 社会规范的学习过程及条件一、社会规范的依从二、社会规范的认同三、社会规范的信奉第四节 问题行为的矫正一、问题行

30、为的成因二、问题行为的矫正本章重点与难点1社会规范学习的实质和过程。2社会规范学习的有关理论。3社会规范的信奉的心理机制。所需教学辅助设备与材料多媒体，行为矫正实例。思考题与实习活动课堂观察：了解学生表现出来的亲社会行为与反社会行为；分析教师的行为如何促进学生的社会技能或亲社会行为的发展。参考书目与推荐阅读材料1冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏教育心理学北京：人民教育出版社，2001年2陈安福德育心理学，重庆：重庆教育出版社，19873韩进之，王宪清德育心理学概论上海：上海人民出版社，19864李伯黍品德心理研究上海：华东化工学院出版社，1992第三编 教学心理第十一章 教学设计第一节 教学目标

31、的设置一、教学目标的分类二、教学目标的表述三、任务分析第二节 教学策略的选用一、指导教学二、发现学习三、探究学习四、合作学习五、个别化学习第三节 教学环境的安排一、教学媒体的选用二、课堂空间的设计本章重点与难点1教学目标的分类与表述方式。2教学目标的设置过程。3几种典型教学策略所涉及的要素和过程。4课堂空间布局的类型与作用。5教学媒体的选择和使用原则。所需教学辅助设备与材料1不同教学策略的教学案例分析。2课堂教学录像带。思考题与实习活动1如何设置一项教学内容的教学目标？2对于同一项教学内容，分别采用不同教学策略设计相应教案？3如何根据教学目标和教学策略安排课堂空间？4如何将教学媒体整合到教学之中？5观察一堂中小学教学，分析教师所用教学策略的实施过程及其效果。参考书目与推荐阅读材料1陈琦，刘儒德当代教育心理学北京：