基于语篇中职英语阅读教学

1、基于语篇中职英语阅读教学摘要：英语阅读教学在中职英语教学中始终占有极其重 要的位置，但中职生普遍英语基础薄弱，阅读方法不当，学 习情绪低落，同时大部分中职教师在教学中仍然沿袭着传统 的英语阅读教法，导致中职英语阅读的教学效果令人担忧， 如何改善中职英语阅读教学成为亟待解决的问题。本文通过 探讨基于语篇的中职英语阅读教学，意在帮助学生站在语篇 的层次上来阅读理解文章，有效地提高英语阅读水平和能 力，并促进其英语学习能力和语言综合应用能力的全面发 展。关键词：语篇；中职；英语阅读教学中图分类号：g427文献标识码：a文章编号：1992-7711 (2012) 17-079-2一、引言中职英语阅读教

2、学的现状让人担忧：一方面，中职生在 英语阅读上的障碍主要表现为：英语词汇量缺乏，阅读策略 和技能欠缺，文化背景知识储备不足，学习目标不清，阅读 时缺乏自信，常受不良情绪的干扰等。另一方面，大部分中 职教师在英语阅读教学中仍然沿袭着传统的教法，主要把时 间花费在对文中的语言点和语法现象进行讲解，很少引导学 生从语篇的角度来阅读理解文章，因而学生的整体阅读感知 能力很难得到培养。二、语篇分析理论简述我国学者黄国文（1988）认为，语篇分析是指对比句子、 话段更大的语言单位所作的语言分析，研究语篇中句子排 列、衔接和连贯，是一种超句法分析，其目的在于解释人们 如何构造和理解各种连贯的语篇。基于语篇的

3、阅读教学法就 是从语篇分析着手，视语篇为一个整体，引导学生改变逐词 逐句辨认和对译的阅读方式，进入对篇章的理解分析，从而 最大量并全面、准确地获取文本传递的信息。三、基于语篇的中职英语阅读教学针对中职英语阅读教学的现状，我们有必要尝试在语篇 分析理论的指导下实施基于语篇的中职英语阅读教学，从而 寻找提升中职英语阅读教学的有效途径。笔者以江苏省职业学校新教材英语（基础模块：下册） （江苏教育出版社，2011）为例（以下简称新教材），具 体阐述基于语篇的中职英语阅读课的实施过程和注意点。（一）pre reading 环节1明确阅读目的，激发阅读兴趣。根据中等职业学校英 语教学大纲，中职教师应让学生

4、意识到英语阅读教学的目的 并不仅仅只是学习语言知识，还应涵盖获取和掌握文章所传 递的信息，提髙阅读能力等。“兴趣是最好的老师”，但是, 中职生对于英语阅读普遍不感兴趣，如果教师只是单纯地把 阅读当任务布置，他们根本就提不起精神。针对这种学情， 教师可从语篇这一整体入手，抓住读前这一环节给整个阅读 过程增加些调料，围绕学生的兴奋点，利用多媒体等教具通 过视频观赏、提问、讨论等活动增强学生阅读文本的内驱力, 从而确保英语阅读教学得以真正开展。2激活相关背景知识。图式理论十分强调文化背景知识 在阅读理解过程中所起的重要作用。教师应想方设法最大限 度地激活和丰富学生的背景知识，有效地推动阅读理解的进

5、程。具体实施时，教师可借助标题、相关图片和视频、巧妙 的问题等来达到这一目的。比如，在阅读新教材unit 4： designer brands aren t for me时，教师可在读前向学生展示一些大牌的实物或图 片，让他们试着说出各类品牌，并抛出问题"how do you like such big brandsv让他们和同桌谈谈各自对大牌的看法， 以此调动学生阅读的积极性，激活学生头脑中与课文相关的 背景知识。free talk过后，再引导学生通过文章标题思考 问题"what do you think is the writer s attitude towards

6、big brands? ”促使他们在积极预测中进一步激活 背景知识，饶有兴趣地展开阅读。（二）while reading 环节1把握宏观结构。在实施阅读教学时，教师不仅要教学 生从词汇、语法等角度来微观地分析课文，更应帮助学生学 习相关的篇章结构知识，从整个语篇的角度宏观地分析课 文。在捕捉表层信息的基础上，教师可让学生精读课文，回 答一些有关课文大意和主旨的问题，并概括出每段的中心意 思或找出主题句，对课文作进一步的逐层归纳总结，引导学 生分析文章的篇章模式，把握写作思路及全文谋篇布局的特 点。比如，在教学新教材unitl： a journey to hong kong disneyland

7、这篇记叙文时，笔者在wh订e reading环节提 出问题：when and where did they have the journey? what happened to them?引导学生在寻找答案的过程中把握课文 的基本信息，然后让他们找出一些表示时间的词或短语 (before we left, the first night, the next day), 按照时间顺序理清文章的行文脉络，根据篇章结构划分段 落，归纳大意，帮助他们从整体上把握文章。2分析微观结构。分析微观结构要做到正确识别语篇的 词义、句法结构及语句间的关系，即看看作者是如何衔接段 落、组织语句来表达思想的。教学时，教师应指导学生寻找 一些关键词，如表示时间、列举、顺序、比较或对比等关系 的词语，以便帮助学生快速判断段落间、句子间的逻辑关系。例如，在阅读 unit 10： the example of success 第二 段这一重点段落时，教师可设计问题“why is grandfather the example of success?"引导学生通过寻找表示列举的 关键词(firstly, secondly, finally)归纳出答案，体 会句子间的衔接，迅速