OBE理念导向下的视觉传达设计实践教学研究

1、    obe理念导向下的视觉传达设计实践教学研究    闫如山 傅钦怡摘   要： 为提高视觉传达设计专业人才培养质量，本文围绕obe“成果产出”理念和视觉传达设计专业内涵，建构以学生为中心的“课堂（自主性学习）+竞赛（实践性学习）+项目（创新型学习）”的“三位一体”教学模式。通过对具体教学设计的策略分析，优化教育教学，实现各种教学资源的联动。关键词： obe教学   视觉传达设计   教学策略obe（outcome based education）教育理念，以学生学习成果产出为导向，人才培养理念、教学模式及操作方式紧密贴

2、近产业发展方向及职业规范，契合当前社会对应用型人才的需求。当前，我国积极开展obe教育理念在高等教育中的探索，掀起了以教师为中心的“教了什么”转变为以学生为中心的“学了什么”为主体思路的教学改革浪潮。本文以视觉传达设计专业为例，探讨和研究obe理念下的实践教学体系的改革策略和实现路径。一、obe理念的内涵obe成果导向教育强调学生最后取得的专业技术成果。obe理念强调“以学生为中心”，强调学生取得的预期学习成果是什么？学生取得预期学习成果的原因是什么？如何才能有效实现预期目标？如何评估学生学习成果？基于此，在组织教学时必须分析专业和工作岗位，以此制定课程目标和规划，较好地实现预期学习结果。这一

3、理念同我国众多应用技术型高校的人才培养办学定位是不谋而合的。在当前竞争日趋激烈的就业市场中，视觉传达设计专业学生的核心竞争力较多取决于学习成果水平，学习成果和本专业岗位要求、人才需求密不可分。通过学校教育，要求毕业生达到一定的知识获得和能力掌握的要求，培养目标需要通过各种课程及教学过程实现。视觉传达设计专业毕业生需达到的毕业要求是配合人才培养目标制定的，希望通过系统性的学习过程培养学生的能力，以保障本毕业生的综合能力及培养质量。可见，视觉传达设计专业新时期的人才培养，要以就业为目标、以市场为导向、以学生能力致效为手段，着力培养和提高学生的职业能力、专业能力、创新能力，将“培养目标、教学内容、成

4、果产出”一体化贯通。二、实践教学结构在当前设计学专业本科传统教育模式中，一般以专业人才培养方案及课程设置为中心，课程目标更多地致力于使学生完整地、系统地掌握本门学科知识。在这个过程中，通常由教师进行课堂讲授，布置作业并进行训练。在一定程度上忽视了专业人才培养目标与课程之间的关联性，导致学生的自学能力很少得到培养，尤其是创新能力、合作与表达更是无从谈起。学生大多处于被动的课堂听讲状态，留给他们主动探索、互相讨论和积极思考的时机很少。众多高校在人才培养方案制订、教学实施和课程设置等方面还缺乏与企业的真正对接，尤其缺乏有效培养学生的职业能力、创新能力和专业能力。需要将课程目标、人才培养方案（毕业要求

5、）同学生的职业素养结合起来，成果产出是其中重要的链接，共同建立一体化教学结构（图1）。这种教学结构的重点由教师向学生转变，将单门课程教学融入整个人才培养体系，实现学生为重、教师为轻，主要目的是将课程目标及教学内容的设置契合于专业人才培养方案，以成果产出为导向，突出能力的培养，为企业培养出专业人才。三、实践教学内容“三位一体”的立体式教学模式，即立足于视觉传达设计专业的obe方案实施为目标，以学生为中心，采用“课堂（自主性学习）+競赛（实践性学习）+项目（创新型学习）”（图2），注重对预期学习效果的把握，以便实现预期学习结果，内容主要有以下几个方面：1.建立纵向贯通的“三位一体”课程体系，即将o

6、be成果产出教育理念融入专业教学各个环节，以学生为中心，形成课堂上引导性学习、通过竞赛进行实践性学习、通过项目进行创新型学习，结合立体式教学模式及渐进式系列课程，实现知识能力一体化，方法和手段一体化，理论和实践一体化。2.通过课程教学方法与手段改革，利用竞赛或项目带来的问题，引导学生开展自主学习，真正体现学生自主探究的过程。教师和学生可采用多种手段（线上+线下）互动，引导学生主动学习、思考、讨论，通过创新和主动实践自主地发现问题、分析问题和解决问题，最终实现理论知识、实践能力与创新意识、学习方法等全方位的深度融合，提高学生的知识应用能力。实现“以知识为中心”向“以素质为本”的转变，实现从知识到

7、能力、从理论到实践的转变。3.立体化教学模式是一项复杂配套的教学改革，任何一个环节的缺失都会影响教学效果。要根据obe理念下的立体化教学模式的特点，改变传统的考核方法，制定立体化教学模式试点施行和考核方法。切实发挥考核的导向功能，调动教师、学生参与教学改革的积极性。总之，围绕学生能力、知识和素质的培养构筑“三位一体”的立体化教学模式，是一种基于全过程质量管理理念的教学培养体系，以成果为导向，真正实现当前设计专业教学中的实践能力培养和应用型专业特色。四、实践教学模式要在当前现代化高校教育理念下实现传统教育思想的转型，需要扎实开展实践教学，应用“基础性拓展性研究性”的学习形式，从教学实践中不断总结

8、、概括、提炼经验并运用于教学实践指导中，从而确定教学的基本范式。通过以成果为导向的“课前导学、课中研学、课后实践”三位一体的实践教学模式（图3），通过实践和创新型研究，将学生课堂理论知识应用于实践，真正实现课堂与企业的对接，从设计实践的掌握程度进行综合评价。1.课程教学往往是以“成果驱动”为中心开展的，包括教学目标、教学内容结构、教学活动安排、课时分配及成绩评定标准等，是与其他相关课程衔接的保障。将视觉传达设计人才培养课程教学与竞赛、项目“三位一体”教学模式相协调，分析和论证“成果”驱动与视觉传达设计专业教学的内在契合性，包括高校视觉传达设计专业的（地方）行业、产业特征、企业需求、岗位要求，以

9、解决设计问题为核心，这是学习取得预期成果的前提。2.在实践教学设计中，教师需提前配置和优化教学资源。根据课程教学目标，整体设计线上和线下课程的教学资源，构建符合职业资格标准的项目化、实战化、模块化的一体化课程体系，明确以项目或竞赛等成果为导向设计课程教学资源。项目分为两种类型课堂项目和课外项目。课堂项目是有针对性地涵盖教学知识点的特定案例，课外项目是引导学生自学和自主拓展知识的开放式案例（如竞赛、课题），利用竞赛或项目带来的问题，引导学生开展自主学习，真正体现学生自主探究的过程。另外，课程教学资源无论是线下还是线上，都需要围绕教学目标引领下的课程学习成果的实现进行整合、建设;要根据学生的个性化

10、需求，实现多样性的教学资源设计;根据学科发展及资源的时效性，教学资源需要动态优化设计并根据利用率和有效性适时更新和调整。3.由学生参与的教学活动设计是实现“以学生为中心”教学模式的关键环节。将成果导向和视觉传达设计专业教学理念、教学手段相结合，以最终目标（学习成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动、组织规划课程内容、实施方案及完成这些课程内容的相关保障，需要教师的专业特长及科研能力支撑。主要由三个部分构成，即课前导学、课中研学和课后实践三个部分。课前导学包括对学生的学习任务单制定、spoc学习、自练自测、课前作业等内容，可以当作一份教学活动开展的“说明书”进行;在课前导学基础上进行授课指

11、导，可以让学生学习确定问题、任务描述，在分工协作的基础上进行问题研究，直至解决。教师在这个环节只起到点拨和引导作用;课后实践部分可以根据学生的问题及对具体技术的掌握程度进行实践过程指导，要求体现学生的职业素养、钻研和创新精神等。通过以上环节，实现学生知识层、能力层、素质层的综合培养。4.要突出学生的各种指标能力及成果，需要以个性化、科学、合理的评定方式对成果进行评估，即评价产出。评价产出一方面评估学生是否达到课程目标、毕业要求，另一方面评价结果作为反馈以调整教学设计、优化教学内容。为提高学生的职场竞争力，全面明晰企业岗位需求和专业能力，要求聚焦教学策略否达成预期学习成果进行多元化评价。首先，考

12、核内容应综合知识、能力和素养的系统化考核，避免单一作业考核;其次，采用多元化评价形式，如师生评价、同行评价、学生互评、自评等;最后，注重过程性考核与终结性考核相结合，尤其注重渐进式的过程性考核。在进行成果的量化评价时（如课堂练习、最终设计方案），教师需梳理作品要求、成果设计形式与教学内容、教学目标之间的关系，如插图的主题思想、技法表现、设计发布环境等，以避免学习成果偏离教学目标;当进行质性评量时（如实践报告、设计成果展示等），教师需设计评量尺度和向度的描述，如果采用了多元化评分形式，就需再设计相应的评价表（如图4）。可以根据课程的不同调整评价指标的体系，保证评价的合理化、科学化。总之，以成果为

13、导向的“三位一体”实践教学模式注重学生基础性学习、拓展性学习和研究性学习的综合应用，是学生在定向要求下、在教师引导下进行的自主学习过程。这个过程既包含既定的学习内容和目标，又注重能力的训练和实践，更加注重学生严谨的学风和良好的学习习惯，在过程中实现“学会”。五、结论以obe成果产出导向，基于全过程、全方位的“三位一体”能力培养的新理念对学生自主性、创新性、实践性学习环节的探索，对促进视觉传达设计专业的教学工作具有重要作用和意义，主要有以下方面：第一，有助于实现理论与实践、课堂教学与自主学习结合，解决教师“满堂灌”的问题，促使师生更多地关注设计前沿和行业发展动向，培养学生独立分析、解决问题的能力

14、，增强教学实效性。第二，将课程与学科竞赛环节打通，提高学生参加学科竞赛的兴趣，提高学生的实践应用能力;将课程与项目（横向、纵向、论文）环节结合，有助于培养学生的创新能力，实现高水平应用型人才培养目标。第三，基于obe成果产出下“三位一体”教学模式的实施，教师引导学生成长，尊重学生的个体差异，在渐进式学习及交流互动中提升学生对专业的认同感和职业规划，践行教学相长的目标。第四，为其他本科设计学类专业探索突出学校办学定位、提高人才培养质量的有效路径提供借鉴，丰富科研成果，扩大学校影响力。综上所述，obe工程教育的理念给设计学专业提供了良好的借鉴和思考，需要充分研究。作为高校视觉传达设计专业教学的实效

15、性问题，需要结合行业发展的背景，明确专业定位，方能构建契合专业发展的人才培养方案和教学体系，充分体现以学生为中心，满足社会和企业需求，落实以学生为中心的“学了什么”，真正做到“学以致用”。参考文献：1顾佩华，等.基于“学习产出”（obe）的工程教育模式汕头大学的实践与探索j.高等工程教育研究，2014（1）：34-36.2方力.三位一体的教学形式j.上海师范大学学报：基础教育版，2009（3）：53-57.3张瑛.新媒体语境下视觉传达设计教育与企业的对接j.设计，2018（20）：112-113.4佟永纯，王清云，杨自嵘，等.基于obe理念构建“三三三”实践教学培养模式的探索j.广东化工，2020，47（2）：221-222.5田隽.“课题制”教学在设计专业项目课程的运用j.设计，2020，33（15）：116-118.6吕艳.“互联网+”时代翻转课堂