如何调控小学课堂纪律

1、怎么强行入轨？1、每天强调，日日重复。把你的上课要求天天跟学生传达，甚至可以编成顺口溜！因为孩子小，这样反复的灌输，会首先占领他的主观意识：“我应该这样做！”注意点：对学生的要求要具体而正面，让他知道怎样做是对的。不要使用模糊而强化缺点的语言：比如你要表现好一点！或者：你怎么老是调皮？教师老是这样说话，你的班级就会越管越乱。2、还有就是教师的语言当然要精彩，符合低年级孩子的特点。课要上的生动，语言要儿童化一些。教学内容的设置：需要孩子集中注意力的时间不要连续过长。中间穿插一些韵律操或手指操（个人认为讲故事的奖励不太贴合实际，一堂课又教学，又讲故事！乱不乱？）3、底下发现个别学生讲话或捣乱时一定

2、不放过，及时制止或提醒，并不惜停下教学内容来进行处理。因为低年级的孩子普遍有跟风上的习惯，见有人玩的那么自在，很快就会带动一片，从而形成不良学习风气！最有效的方法是：表扬几个表现好的。最好捡坐在那个开小差学生周围的。这样可以引起他的注意，他肯定会立刻坐好，以期获得你的表扬。此法屡试不爽，尤其是对一二年级小学生）当然课后的单独谈话教育也是必不可少的。4、学生中间已经发生混乱，嘈杂声已经盖过了老师，怎么办？很简单教师只要走下讲台，来到学生中间，拍一些简单的节奏，比如说“啪啪啪”学生跟拍，教师再拍，你会发现越来越多的学生加入到我们的拍手活动中。直到所有人都来拍出几个整齐的“啪啪啪”，你就成功的把学生

3、的注意力又换回来了。当然这要在一开学时就跟学生商量好接头暗号，并告诉他此法适用于任何时候任何地点，只要听到老师的拍手声，就要跟拍。（这个方法被广泛的使用于课堂做操集队放学等重要场合，效果极佳，沿用至今，只是使用频率在减少）注意：学生混乱时，教师大声呵斥企图盖过学生，除了摧残自己的宝贵嗓子，往往结果还是使嘈杂声加大，因为学生误以为又有一种噪音加了进来，为了突出自己的声音，不得不加大声音。更有拿起棍子或铁尺敲击讲台平息内乱，殊不知这一动作不但有损我们在学生心目中的儒雅形象，若更不巧被校长目睹，更会假以“没有能力的老师所做的事”来评价你！因为你砸的是人家几万块一台的多媒体操作台？能不心疼吗？5、有学

4、生顽劣成性，屡教不改，成为班级坏风气的源头。怎么办？最简单的方法：将他安排在老师眼皮子底下，采取个别提醒的方法。毕竟不能为了那一个两个老是停下课来吧。我们面对的可是大多数，这时一个眼神，一个手指头、等不易觉察的小动作就可以搞定他了！6、个人不太提倡用什么小星星小红花，上课遵守纪律是他应该做的，不是立功，就不该谈什么奖励。这样有助于激发他的主观意识的形成即自我认识到：小学生就是这个样子的。相反：如果小红花奖励，那样的行为已经不是自发的了，而是为了的星才那样做，并不利于真正良好习惯的养成。当然给学生惊喜除外：比如因为某后进生这堂课进步显著，在接近下课时突然奖励（不是事先预设的，学生对此没有预期）。

5、或某生在课堂上表现的极为出彩，老师给予一定的鼓励，也是在学生没有预期的情况下进行奖励。读懂教材 读懂学生 读懂课堂一、读懂教材： 对于这一话题北师大版教材主编张丹、特级教师朱德江分别谈了自己的观点。 朱德江老师说： 读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。 （1）要用整体联系的观点读教材； （2） 要持课程改革的理念读教材； （3） 要怀着质疑好问的态度解读教材； （4）要抓住数学的本质去解读教材。 在每一部分里还列举了一些具体的课堂实例。 如何具体地读懂一节教材？ （1）读懂问题情境；（例如：课例中的例题、试一试等等） （2）读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到

6、什么困难？还有更好的方法吗？） （3）读懂教材内容的结构； （4）读懂教材的呈现方式； （5）读懂教材的旁注、留白。 专家说到：创造性地使用教材并不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师。只有把它研读透彻。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。但万变不离其综。只有研读透教材，才能更进一步。真可谓：都云作者痴，谁解其中味。 张丹老师：由“读”想到了歌曲读你千遍不厌倦带着思考去读。第一遍以成人的角度去读；第二遍以作者的角度去读；第三遍以孩子的角度

7、去读。 关于教材要四读： （1） 读前有思考。 读课标的要求，看结构。比如：分数先出现除法、分数初步认识、分数的再认识、比。在这里初步认识时产生新数必要性，通过直观学习；再认识时，对产生背景的扩充对整体“1”的学习。 （2） 读中想 想教材为什么这么编？ （3） 课后思考 估算与精确结果对比 （4） 读后体会改造教材 读未必懂，我们每一个人可能都有过这样的体会，一遍遍的看教材看教参，却陷入了误区和苦恼的困惑。读与懂之间必须有“想”这座桥。多问问自己什么？即为什么？用什么方法？原来在什么地方？要达到什么地方？当自己能够完全说服自己，回答清楚地时候才走出了读懂的第一步。 专家说到：创造性地使用教材

8、并不是改变教材。北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间。同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师。只有把它研读透彻。才能明白其中真知。但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。但万变不离其综。只有研读透教材，才能更进一步。 总之，一节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度、广度，是否能挖掘出知识背后的数学思想、方法，是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化、数学演变历程等等。 二、读懂学生 张丹老师：读学生相对于读教材是难了一点。张教授从重视学生的活动经验谈起对读懂学生进行了解读。具体如下： 为什么要“读懂学生

9、”？ 因为学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是教学的基础。 差异一：人的认知水平存在纵向的差异； 差异二：儿童间存在横向差异。 （一）“读懂学生”什么 （1）学生的生活经验和学习经验； （2）已有的知识基础； （3）由经验而来的典型的困难和错因； （4）学生的兴趣点和学习需要； （5）学生的学习路径。 对于学生的生活经验或已有的知识，学生知道一点点还是错误的，还不如不知道呢。不知道的情况下，学生就好象一张白纸，就可以接受新的知识。 （二）如何“读懂” （1）课前访谈； （2）课前问卷；（前测） （3）经验与分析； （4）把目标从“双基”拓展为“四基”（即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动

10、经验） （三）具体怎么做 （1）引导学生思考、发现 （2）协调好实践、活动、思考、探究之间的关系 （3）注重揭示数学本质 （4）树立基于“全面数学”的教学观 专家认为，读懂学生是一个重要的步骤。我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系，要以心换“心”，多关心学生，读懂学生的“心”，就要了解学生、理解学生。俗话说：“知人知面不知心”，要知学生的心，把全班学生的心抓住、读懂，就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。让每个学生的身心得到健康发展，让他们成为课堂的主人。 教师只有读懂学生，课堂才有根，只有读懂课堂我们的教学才会有实效。我们要多参加这样有意义的学习，提升自

11、身的素质，提高自己的个人魅力，让学生成为自己的铁杆粉丝！ 三、读懂课堂 读和懂之间有一段距离，怎么缩短距离，要靠反思。 1、读懂教什么？ （1）读：预设的教学目标是什么？课堂上有没有实现目标？教师有没有调整目标？有没有新生成的目标？ （2）反思： a、教的内容是否体现了数学学科的本质特点和核心思想。 b、教的内容是否有利于学生的可持续性发展? c、什么情况下要调整目标？如何处理生成性目标？ 2、读懂怎么教？ （1）要读懂每个教学活动。 反思： a、这个教学活动的价值是什么？ b、课堂有没有实现这个教学活动的目标、功能？ c、活动有效吗？ d、这个活动有更好的处理方式吗？ （2）读懂教的策略 反

12、思：教师的提问是否符合学生的学情?问题的指向是否明确？是否激发学生的思维？教师的引导、指导、反馈、评价策略有效吗？ （3）读懂怎么学 读：a、有自主学习、探索学习吗？空间如何？效果如何? b、学生的学习兴趣如何？ c、学生的参与度怎样？ d、是否给学生提供了充分表达的机会？ 反思： a、学生思维参与度高或不高的原因是什么？ b、学生的主体作用是否真正发挥？ c、学生学得怎么样呢？ d、学习有效性高或不高的原因是什么？ 朱德江老师：在教师提到课堂与目标能否兼得时，朱老师形象而风趣的以“鱼与熊掌，能否兼得”打开话题，这是抓鱼还是抓更大的鱼的问题。在抓住基本的“小鱼”的前提之下，建议老师研究更多好的

13、学习方法，来获得更多的“大鱼”。本人从以下几方面谈一点提高课堂实效性浅见： 一、备课的角度要变，要将“备教材” 、“备学生” 、“用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生主体。 教师在备课中要正确处理好备课中的“备教材” 、“备学生” 、“用学生的眼光看教材”三者的结合，我觉得相对于“备教材”而言，“备学生” 、“用学生的眼光看教材”更重要。新课标在很大程度上更加注重和优化人文性，这就要求我们教师在备课时应该时时刻刻关注学生是一个血肉丰富的人，而决非容器、机器。在备课时，所设计的教学步骤、教学提问都遵循“以人为本”的教学理念，优化“以人为本”为核心的教学实质，在备课内容上最大程度凸现出

14、人文性。 当然在备课时，教师应认真处理好教师与学生、教师与教材、学生和教材这三对关系，教师要充分利用教材这一桥梁与学生进行有效的沟通，从而在教学环节的设置、课堂组织方式的确立方面，充分发挥学生的主观能动性。 二、教师的教法要变，要将“讲清重点 ” 、“启发思维 ” 、 “教给方法”三者结合起来，以充分体现教师主导。 郭沫若老先生说过：教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。 提倡以学生为本的观念是对的，但教师的主导作用也必不可少。教师的主导作用应表现在：根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从

15、现实生活的经历与体验出发，激发学生对学习的兴趣，培养学习能力，鼓励积极探究，使学生了解知识的功能与价值，形成主动学习的态度；对学生的学习和发展活动进行正确的引导、科学的组织和有效的管理，精心设计和科学组织多样化的学习活动，帮助学生了解和把握其主体性，以实现从依赖教师到能够独立、自主地学习，成为教学活动和自身发展的主体。 三、学生听课的方式要变，要将“以听为主”、“以练为主”、“师生互动”三者结合起来，以充分体现有效学习。 课堂是学生获取知识的主渠道，是举疑解难的过程。听课方法得当，习惯有素，配合默契，能使课堂的每分钟有效地得到运用，提高课堂教学效率，产生更好的教学效果。 教师教学的目的是帮助每

16、一个学生进行有效地学习，使每个学生得到充分的发展。在教学中，我们改变要传统单一、被动的接受方式，引导学生“以听为主”、“以练为主”、“师生互动”自主探索、合作交流，给学生留有充足的自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想、质疑问难，发表不同意见。在每节课中教师都能不断提出思考、探讨的问题，引导数学活动步步深入，一定会促进学生积极主动去探索、去学习、去领悟数学知识。 对于指导学生会学的一些自己的感受和做法： 1会听。课堂上，学生不仅要认真听教师讲，特别是自己搞得不太懂的地方。而且还要认真听同学发言，特别是与自己思路不同处。 2会看。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以少讲，甚至不讲，

17、让学生通过自己观察、比较，进行判断。 3会想。首先要使学生善于想，这除了靠教师的启发点拨外，更要靠教师去“激励”、“促动”，促使学生去动脑想问题，教学要给学生留有思考的时间和空间，让他们通过讨论，表达自己的意见和想法。 4会说。在课堂上，要尽量让学生多说，要鼓励学生说，哪怕学生说的是错误的，让学生敢于表述自己的想法，尤其对于学习有困难的学生，更要给他们说的机会，说的自由。谈谈如何上好数学课 如何上数学课，对于每一位数学老师来说，可以说是再熟悉不过了。但是，如何上好每一节数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，确实需要我们精心设计，不仅在内容上精益求精，在激发学生的学习兴趣，学习

18、激情等方面都要有很深地研究。通过自己多年在教学中地不断实践，有以下几点感受。 一 教学是一门艺术，备好课是搞好艺术的基本条件。不经武装的战士上战场，只能束手就擒；没有充分准备的教师上讲台，充其量是“信口开河”，决谈不上驾驭课堂的能力，那么，真正做到哪些才算是备好了一节课？ 1 要备起点。所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适，采有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。2 要备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练

19、，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。3 要备难点。所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点4 要备交点。即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一反三，更有利于灵活地运用知识。5 要备疑点。即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。 二 教师应根

20、据学生的特点，发挥学生本身的主动性、积极性和创造性，创造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺点，教育学生向最优的方向发展；而不应当根据教师自己的喜好和固有的教育模式，去限制学生向好的方向发展。不要选择适合教育的学生，而要创造适合学生最优发展的教育 1、了解学生，分析学生 教师要分析学生的生活习惯，家庭自然状况，学习态度、学习能力，性格、朋友关系和爱好，身体状况等，这样才能全面客观地了解学生、认识学生。并通过观察和了解，认真的加以分析、比较，归纳出学生的性格特点、学习特点、行为习惯的特点。这是创造适合学生最优发展教育的出发点。 2、发现问题，掌握兴奋点 教师通过对学生的了解和分析，从中发现问题，掌

21、握学生阶段性的和暂时性的生理和心理的变化，从而能够把握学生某一阶段和某一时期、甚至某一时刻的兴奋中心和兴奋点。经常与学生交流，从学生中掌握第一手材料。做到勤学、勤问、勤走、勤看、勤想，这样才能设计出最佳的合适的教育方法。这是创造适合学生最优发展教育的基础。 三 优化课堂教学 我的课堂教学模式优化共有四个特点：.适当增加学生的思维容量。2.重视教学语言的编写。3.把发问贯穿于课堂教学始终。4.及时进行课内练习。为在课堂教学中提供一种轻松愉快和生动活泼的环境，我的做法有：1、不要求学生抄笔记，更不检查学生的课堂笔记，实在需要记下来的东西，只需要写在书本相应的页上就行了。要求学生认真听讲，主动参与发

22、言提问。2、把重点放在"讲"课上。把概念、例题讲明、讲透、讲活。上新课切忌任意补充例题，特别是在学生尚未理解掌握新知识时，任意加大知识点难度是得不偿失的，会骤然引起学生对刚学的知识反感和恐惧心理。3、及时进行堂内练习，使学生对自己能准确运用新学知识解决问题，产生愉悦心情，对自己充满信心。4、讲课要抓住知识要领，来龙去脉也要清楚，特别还要讲清运用，联系生活，联系生产劳动，联系科学技术，使学生不断树立明确学习数学的目的。5、要善于运用幽默语言，举例得当，使适合学生年龄层次，学习是一种乐趣，而不是负担。 目前阶段，课堂教学依旧是学校教育的主渠道，我十分注重课堂教学的不断改革和优化

23、，强调课堂教学的科学性、客观性，即，使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能及问题解决的策略，以具有初步的科学意识、科学态度。我又强调课堂教学的人文性、社会性，发展学生的自信心、自制力，培养积极进取的良好个性品质，着重学生对课堂教学活动的内心体验，注重知识、智能、情感和行为的整合。从而激发学生的学习数学兴趣，从而提高学习成绩。“数学常用语”是教师教学的习惯用语，是体现教师主导作用的重要表达方式，是实施新课程、新理念的重要手段。新课程下的教师的角色是组织者、引导者、合作者，那么这个角色的常用语有哪些呢?根据数学学科的特点，结合自己的体会和收集来的资料，特将一些教学常用语整理成菜单形式介绍

24、给大家，希望给象我这样的新上岗教师一点借鉴。 菜单一：启发性常用语 教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语时应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。达到“一石击起千层浪”的效果。其常用语有： “看到这个课题你想到什么?”“你想提出哪些数学问题?”“你想探究什么问题?” “预习后，你了解了什么?有什么疑问?” “汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。” “从这道题(统计图、表)中，你可以看出什么?”“你获取了哪些信息?” “出门旅游、卖东西等要考虑哪些问题?” “根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”

25、“请同学们帮他设计一个可行方案(如旅行、乘车、铺地砖、设计图形等)” “根据数的整除关系、约数倍数的知识说一句话”。 “谁敢试一试?”“谁能试一试，自己来解决?” “你说的办法很好，还有其他办法(解法)吗”?“能不能想出更好的解法?”“你能想出几种”?“看谁想出的解法多?” “请把你的想法与同伴交流一下，好吗?” “谁还想来说一说?”“谁还能再举一些例?” “仔细观察(或听)，你同意他的想法吗?”“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?” “这是什么?”“为什么?”“问题在哪儿?”“怎么办?” 以上这些启发性的用语，较具开放性，每个学生因为生活背景、生活经验、基础、能力的不同，

26、做出的反应也不一样，有的学生想到的知识多些，有的想到的内容少些，有的学生说的内容层次深些，有的可能肤浅些，上述教学用语照顾了不同层次的学生，有利于学生的创新也有利于学生的回忆和建构。 菜单二：赏识性常用语 人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此。作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。例如：在学生对问题做出不同层次的回

27、答后，应给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价。在一次公开课上有位教师每次在学生回答题后，反应平淡，既不肯定，也不否定，听课教师和学生不太明白老师对学生的回答是否满意，让人摸不着头脑。其实有很多带感情色彩的用语可以信手拈来，如： “对！”“很好！”“不错！”“OK！”“你真行!”“你真棒!”“你是最棒的!”“你真聪明！”“你真会动脑筋!”“你头脑真灵活!”“你接受力真强！“你真有胆量，不简单!”“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!”“真是巧思妙！”“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！” “你与众不同的见解真是让人耳目一新!” “你的设计(方案、方法、观点、点子)太富有想象力，太具有创造性了。

28、” “说得真好，太好了，了不起!” “我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?” 这么难的题，居然还做对了一题，太好了! “你们的发现非常重要!” “观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！” “大家说得好，特别是x x同学，更是难能可贵，值得大家学习。” “对，你能用转化(迁移、简算、列表、组合、推理、联想)的方法，得出正确的答案，不简单：你将来有可能成为一名数学家。” “x x同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。” “你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。” “同学们的问题提得很

29、有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。” “没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。” “哇!你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!老师佩服你，为你感到骄傲！” “让我们一起为x x喝彩!人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造!” 走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空

30、间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。 菜单三：激励性用语 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。 如： “不错，学习就得认真。” “你真棒!能有这么大的进步，老师感到非常高兴。” “大有进步，再加油。”“希望你再接再厉！”“不骄不躁，继续努力!” “功到自然成！”“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。” “你试一试，相信你一定能

31、成功1”“老师和同学们相信你一定能进步!”“老师相信你能自己想出来!”“相信你能做得更好!” “没有用心尝试，不要轻易说“不”!” “只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。” “只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?” “只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!” “你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好!” “你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做!好好努力，你知道关键就在这里!” “答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的!” “请复查一遍，不能有丝毫侥幸心理！” “希望你能与粗心告别，与细心交朋友!” “增强自我约束力，作业要讲究正确率!” “要想有所作为，做事必须善始善

32、终！” “能战胜自我的人，才能战胜一切困难!”“了解自己，就是真正的进步!”“管住自己，天下无人匹敌广“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。” “请记住居里夫人的一句话：“人要有毅力，否则一事无成！” “不经历风雨，怎能见彩虹!” “有一份耕耘，就有一份收获。” “踏实苦干，成功一半！”/“敢于拼搏，方能成功！” “只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获” “不懈奋斗，生命才辉煌” “成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登!” “为别人点燃生命之灯，你的生命更加辉煌!” “一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩，因为成功而伟大！” 菜单四：反思性常用语 反思是创造性学习的一个重要组成部分，

33、但它却是目前数学教学中最薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢? “你觉得这节课，你的表现怎样?你有什么收获?” “通过研究，你有什么体会?”或“有什么启发?” “通过分析，你发现了什么规律?”“你能概括出什么计算法则?”“推导出什么公式?” “今天这节课，我们学习了?”“回忆一下我们是怎么学的?”“谁能介绍一下自己的学法?” “谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?” “请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关?” “这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多?” 这些反思的语言不仅能

34、巩固课堂知识，提炼出学法，也能使学生对知识的理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我调整的认知能力。 任何教法的实施，都离不开教师的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。教师在借鉴这些常用语时，应针对不同问题、不同情况、不同对象、不同的风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思。这样，才能充分发挥教学语言的积极功能。老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。 铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的(低年级小朋友尤甚)，你不要发脾气，而是要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要屡利、灵活、有神。一般情况下

35、，片刻之后，多数学生会安静下来。此时，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具体，指出哪一排、哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。 如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待的或者严厉的目光“盯”住他。无效，则点明某一排某一组某一人仍在做影响大家上课的事，因为你不可能知道他们的名字。再无效，则迅速地走到他们眼前。请他们站起来，严肃但措词文明地告诉他，之所以请他们站起来。是因为他们无视课堂纪律，影响了别人学习。 必要时。则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王强。”(心中一定要记住他们的名字)不要指责，更不能挖苦，特别是高年级的孩子，他们会知道老师

36、这样做、这样说的意思。这叫给他们个“下马威”。也叫“杀鸡给猴看”这样说有些不好听，我表达的只是我们的目的。这一招儿肯定有效。 千万不要不管班级里怎么样乱七八糟。傻乎乎地走进教室。否则，你很难把课上下去。 真的。有些小朋友不是你想象得那么可爱。儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住。低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”。所以一定要给他们立规矩，是规矩，就带有强制性、约束性。开始，就要和学生约法三章上课应该怎样做，不能怎样做，违反了，老师要怎样处分等。 二 一旦进入课堂。就要像京剧演员一样。精气神十足。走进课堂，要把90的注意力放在学生身上，10的注意力用在教学方案的实施上。 要善于用眼睛表达你的满意、生气和愤怒。尽量不要吼叫。训斥只可偶尔为之。 目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生。可以请他们做点事比如读书、读单词、表演、到黑板上默字等。这叫“以动治动”。 最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生。但话要简洁明了，忌婆婆妈妈式的唠叨。 这样的表扬会更有效： “第二组同学坐得最端正。”如果班级里某一角落出现“骚动”。 “李勇的眼睛一直看着老师。”如果李勇的同桌走神了，或者在做小动作。 “小强同学善于思考。”如果小强的同桌读书心不在焉。 要把问题消灭在“萌芽”状态。 必要时，把个别学生座位调动一下。“请小勇和