浅谈数学课堂教学提问的常见误区及应对策略

1、    浅谈数学课堂教学提问的常见误区及应对策略    课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，是教师每节课必不可少的环节，而合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。结合自身近十年的教学心得，我总结提问主要有以下几点误区：1、提问无目的性，没有精心设计 ，没有深研教材，没有突出教学中的重难点。如果你的提问根本没有提前准备，毫

2、无目的性，对教材的重难点如蜻蜓点水般一带而过，而上课时，随意发问，有时甚至脱离教学目标：例如在教学圆的面积公式推导时，教师立马就问：“是不是把圆分成的份数越多，拼出的图形就越接近长方形”老师的的问题没有精心设计，而是直接说出了结论，省略了学生思考推断的过程，这样的提问影响了正常的教学，剥夺了学生思考和动手的空间，并没有起到促进学生进一步理解记忆并应用圆的面积公式的教学目的。由于问题的结果已明示，这样的提问表面看来课堂气氛十分活跃，实际上由于问题流于形式，肤浅，即不能启迪学生的思维，又没有突出教学的重难点，此类提问毫无意义。2、提的问题只关注结果，忽视对学生学习方法的指导。如在教学“6×

3、;7+6”之类的题时，很多教师会问“这道题因该按怎样的顺序进行计算”、“结果是多少”“答案正确吗?”其提问设计只注重引导孩子学习计算步骤和得出结果，而没及时引导孩子具体理解“6×7+6”表示的意义是“7个6再加上一个6”，实际上是在考验学生对6的乘法口诀的灵活应用能力” 因此这类提问只关注结果是什么，没有及时引导学生经历探究过程，掌握学习方法。如问“你想到了什么？”“你是怎么想出来的？” 学生所掌握的知识就是死的，运用起来就很呆板，长此以往学生的发散思维就被忽略了。3、提问空洞，远离学生生活实际。设计的问题空洞，脱离了学生的生活实际，导致学生难以理解和接受，启而不发。如有位教师在教学

4、“列方程解决问题”时，其例题是关于对“今日水位、高出水位、警戒水位”等名词的应用，学生从来都没接触过如此名词，自然是听不懂老师在说什么，更别说是快速列出关系式来，尽管一节课下来老师问了n个為什么，学生还是沉默以对，导致整个教学，教师只好自问自答。4、提问后没有留给学生充足的时间思考。提问后立即找学生回答，本意可能是为了节约时间，但学生由于没时间思考，结果往往问而不答或答非所问，特别是对低年级学生，他可能连你提的什么问题都没搞清楚，反而会使教学效果适得其反，因此提问时教师可以稍加重复，即使有学生举手了，也应稍稍给学困生留一点思考的空间，从而使孩子真正理解问题，得出结论。只有学生通过自己思考总结出

5、来的知识才是记得最牢，用得最多的。因此课堂提问要为教学本身服务，有助于学生更好的理解和掌握本节课的中难点，而不是注重问题的形式、数量等。也就是说提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问尽量少提。那种“是不是？”的提问仅是表面的热闹，对学生的学习根本没有帮助。因此提问时要考虑它的价值性，不能随心所欲。针对以上几点误区，我总结了如下几点策略仅供参考：1、所提出的问题要具体，结合学生的生活实际走向教学重难点。也就是说你提出的问题必须有利于启发学生学生思维，开启学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决的过程。教师提问要考虑到提什么样的问题，为什么提这样的问题。是

6、为了激发学生的兴趣提问，还是为了完成教学任务而提问。是关注教学的认知目标，情感目标，还是能力目标。例如在教学“6的乘法口诀”时，教师的提问可以从学生喜闻乐见游乐园开始，就大大激发了学生的学习兴趣。2、所提出的问题要有挑战性，从而引导学生由具体走向抽象概括。初步掌握由事物的现象看本质的能力。课堂提问有时要注意到由浅入深，层层推进，环环相扣，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂，同时，以不同层次的提问面向不同层次的学生，让每个学生体验到成功的乐趣，调动每个学生的学习积极性，让学生在快乐中理解消化知识，不自觉地经历了知识由具体走向抽象概括，初步锻炼学生由事物的现象看本质的能力。3、问题不在于多，而要注重提出的时机，并最终指向对学生学习方法的指导。课堂提问要选择恰当时机，以达到“投石激浪”的效果。孔子在论语·述而中说：“不愤不启，不悱不发。”也就是说要在学生经过思考达到“心求通而未提，口欲言而不能”之时提问。例如在教学“简单的排列组合”这一知识时，教师的提问应在学生实践活动的过程中，提出问题“你认为怎样排列，可以即一个不漏，