论高等职业教育内涵发展

1、    论高等职业教育内涵发展    朱 琳摘要高等职业教育内涵型发展有一个逐步深化的过程,它越来越摆脱外在功利目标的束缚,逐渐向高等职业教育本质进行回归,即回归到发现人、发展人这个使命上来。发现人、发展人是一切教育活动的出发点和归宿,自然也是高等职业教育活动的本质。这时高等职业教育也才能真正尊重自我发展的逻辑。这不仅是对高等职业教育发展内涵的重新定位,而且也是对高等职业教育发展内涵的重新发现。关键词高等职业教育 内涵 外延 内涵发展 制度建设 文化建设一、“内涵发展”原义:通过学校内部挖潜的扩张模式“内涵”与“外延”是逻辑学的一对范畴,原义指概念的两种

2、基本属性。按照现代汉语词典的解释,概念的内涵是指事物本质属性的总和,而概念的外延则是所指对象的范围。我们所使用的高等职业教育“内涵发展”(包括“内涵性发展”、“内涵型发展”和“内涵式发展”等各种用法)和“外延发展”(包括“外延性发展”、“外延型发展”和“外延式发展”等各种用法)都是从这里借用来的。20世纪90年代末,我国高等学校开始了大扩招,短短的几年时间使高等职业教育规模迅速扩大起来。面对高校的巨型化趋势,许多高校在管理上都出现了严重不适应的状况。面对这种状况,一些教育专家提出高等职业教育要改变发展思路,应该从“内涵型”转向“外延型”,以适应高等职业教育规模继续扩大的要求。与此之后,大批新建

3、高校特别是为数众多的高职院校、应用性本科院校和独立学院以及民办高等学校开始陆续出现。从这个现象可以看出,高等职业教育的内涵也发展了,即不再是过去单纯的国家办学了,而是增加许多新的办学成分,比如民间办学的成分。高等学校的类型也增加了,出现了学历教育和非学历教育、独立民间办学和公办与民办合作的二级学院以及与境外合作办学等形式。这确实使高等职业教育内涵丰富了,但这些都不属于“内涵型发展”范畴,而是“外延型发展”的表现。二、新时期内涵发展:以质量提高为核心的增长模型在高等职业教育规模迅速扩大的同时,人们对高等职业教育质量的担心与日俱增。人们在怀疑以牺牲质量为代价的发展是否真正值得。尽管社会上对高等职业

4、教育质量上升还是下降说法不一,但有一点是肯定的:如果高等职业教育的师资质量上不去,办学质量就难以保证。对于大批新建院校而言,他们不仅存在师资短缺问题,而且大批教师都是新手,没有相应的工作经验积累,这无法让人们不但心它的质量。所以高等职业教育发展观开始从重视数量扩张转向重视质量提高上来。这一思想很快就成为了当今高等职业教育发展的主流。为此,传统的“内涵型发展”与“外延型发展”的概念含义也在悄悄地发生着变化。今天,内涵型发展的主要意思就变成了以质量为主导的发展,以区别于为扩大规模为目标的数量式外延型发展。现实中,人们对以数量为主导的发展思路颇多微词,人们把高等学校的招生腐败、高收费、乱收费等统统视

5、为这种发展思路的结果。可见,这时人们关于“发展”的理念也发生了重大变化。传统“发展”的内涵就是指数量、规模的扩大,以入学机会提供的总量作为发展的衡量指标。现在的“发展”明确提出了质量保证这一基本要求,注重学校办学品质的提高。“内涵型发展”概念就是把这一新的发展观作为自己的注释。三、高等职业教育“内涵发展”开始指向制度建设和文化建设从原则上说,没有人不同意高等职业教育发展要均衡、协调和可持续发展,问题是如何达成这种发展状态。高等职业教育学家潘懋元先生认为适度是一个比较量,是以经济发展速度相比较的量,他提出了高等职业教育要适度超前于经济发展速度的原则,认为这是由教育发展具有周期性和滞后性的特点决定

6、的。他同时还指出,“适度”不是一个绝对值,还必须以实际发展的结果进行调整。不能笼统地说高等职业教育发展速度要超前于经济发展速度,而是说总体上高等职业教育发展速度要适度超前于经济发展速度,其中也包括在一定情况下要适度降低发展速度或可能低于经济发展速度。高等职业教育要实现向内涵式发展的转变,必须从了解人的发展需求人手,了解教师的发展需求,了解学生的发展需求,了解社会的发展需求,最后才能了解大学的发展需求,才可能最终创造出一套有效的制度来。无论是什么样形式的高等职业教育,其文化实质都是一样的,目的都是为了人的发展,不同形式的高等职业教育是人们对自身发展方式选择的不同,都是为了寻找个体发展与社会发展的

7、最有效的途径,都是为了实现个体发展与社会发展的和谐,这些发展都只有在尊重主体性,即尊重人们的创造性自由的情况下才可能实现;而制度建设正是为了提供人们实现创造价值的条件和保障,而文化建设是为了给这种制度不断注入生机和活力,使之能够适应社会发展变化的要求。所以,高等职业教育发展必然依赖于人的发展,而人的发展是高等职业教育发展的真正内涵。四、结语:内涵发展本质上是一种自主型发展我们看到,关于高等职业教育内涵型发展讨论有一个逐步深化的过程,这个深化过程实际上是一个逐步接近高等职业教育发展本质的过程,在这个过程中,高等职业教育发展的核心内涵逐步显现出来,最终使高等职业教育发展的内涵得到了扩充。在这个发展过程中高等职业教育越来越摆脱外在功利目标的束缚,逐渐向高等职业教育本质进行回归,即回归到发现人、发展人这个使命上来。发现人、发展人是一切教育活动的出发点和归宿,自然也是高等职业教育活动的本质。而实现这个回归必须以认识人为基础,以尊重人为目标。认识人是为了发现人,尊重人是为了发展人。这既是大学制度建设的逻辑,也是大学文化建设的灵魂。当大学真正确立了发现人和发展人的发展目标后,大学才真正实现了自主性的发展。这时高等职业教育也才能真正尊重自我发展的逻辑。这不仅是对高等职业教育发展内涵的重新定位,而且也是对高等职业教育发展内涵的重新发现。参考文献:1中国社会科学院语言研究所词典编辑室.