浅论现代教育技术与学生创新思维培养.

1、浅论现代教育技术与学生创新思维培养北京市朝阳区日坛小学 刘卫东创新已成为我国教育改革的主旋律。培养学生创新思维已成为学校素质教育的主课题。什么是创新思维？“创新思维是指有创见的思维。即通过思维，不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果，它给人们带来新的、具有社会价值的产物，它是智力水平高度发展的表现。”那么，在高科技迅猛发展并日益渗透于教育又改变着教育的今天，我们又怎样充分运用现代教育技术来发展学生的创新思维？这已成为每一个教育工作者不容回避的探索课题。本文就此作些研究与探索，以求教于专家与同行。一、代教育技术的感受性、新颖性特点，有利于激发学生思维的

2、主动性我们知道，主动性是创新思维的一个首要特征。主动性是创新思维的基础和前提，人们在开展创新思维的时候，必须首先具有一种强烈的内部动力。正是这种内部的推动力，才会有刻苦地学习，才会有思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥，进而才会有创新思维的萌芽与培育。对儿童来说，主动性表现出一系列特征：强烈地好奇心、求知欲、浓厚的兴趣等等。而现代教育技术的一个显著特点是它的新颖性和感受性。教学信息的多媒体化文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设多样化的学习情境提供了强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种新颖性和感受性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转

3、化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。如我在教学分数的基本性质时，利用多媒体电脑创设了如下情境：在优美的轻音乐声中，在风景秀丽的花果山上，猴王带着三只小猴子在玩耍。不一会儿，猴王拿着三个大小一样的饼,对三只小猴说：“小朋友，你们今天真乖，我要奖饼给你们吃，它先把一个饼平均切成四块，分给最小的猴一块，中猴说：“我比它大，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给中猴两块。最大的猴更贪心，它说：“我最大，我要三块。” 猴王就把第三块饼平均切成十二块，分给最大猴三块。同学们，你们说那只猴分得多？聪明的猴王用什么办法既满足了小猴子们的要求，又分得那么公平呢？你们想知道吗？学习了分数的基

4、本性质就明白了。紧接着，学生主动地投入到学习分数的基本性质之中，并努力寻求解决问题的答案。学生学习的这种主动性正是建立在课件鲜艳的色彩、生动逼真的动画、引人思考的有趣提问的基础之上。因此，从这个角度说，现代的教育技术的感受性和新颖性特点，有利于激发学生的主动性。二、现代教育技术的可组合性、可扩充性特点，有利于发展学思维的扩散性扩散性是创新思维的一个最重要的特征。创新思维对问题的解答或者对于解决问题的方法，不限于只找到一种，它愿意找到多种多样的办法，或者多种多样的演绎和推导，这就是思维的扩散性。扩散性又称发散性，是一种充分发挥想象力，突破原有知识圈，从多方推测、假设和构想中，寻求新设想的思维方法

5、。它不像一般的思维形式那样，试图在起点（问题的提出）和终点（问题的解决）之间只画一条直线（在两点之间有障碍的情况下，这一条直线就没法画了），而是从起点出发，向四面八方画射线。用艺术的语言来讲，就是“智慧的光芒四射”因此，有的学者认为，发散性思维就是创新思维，从而把创新性思维与发散性思维划上等号。甚至有的心理学者编制出发散性思维的測验来測试创造性思维。由此可见，“扩散性的确是创新思维的一个最重要的成分。”而现代教育技术为我们提供了培养学生发散性思维的广阔空间，尤其是它可组合性、可扩充性的特点与培养学生思维的发散性一拍即合，学生在计算机前操作，可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合，也正是在各种组

6、合、扩充、整合的过程中，学生发散性思维得到培养。如：一年级学生学习了认识长方形、正方形、三角形、圆以后，开始学习拼组图形，老师针对学生的年龄和认知特点，利用多媒体技术在计算机上设计了大小不同、放置的方位不同、颜色不同的三角形20个，长方形15个，正方形15个，圆15个。要求学生选择上述图形，在下面空白处任意组合图形，看谁组合的画面想象丰富？学生兴趣盎然，充分发挥想象力，在屏幕上拼出了一幅幅闪烁着智慧的图案。最后，每个学生还给自己拼出的精美图案取上了富有创意的名字，如：“笑笑鸟”、“圣诞树”、“智慧屋”、“知识房”、“太空人”、“神力车”等等。看，学生的思维的发散性充分表现出来，而这种发散性品质

7、正是借助于多媒体电脑可组合、可扩充的显著优势。三、现代教育技术交互性特点，有利于培养学生思维的独创性独创性，是创新思维的本质特点。从创新性思维的结构上看，要发现新事物，提出新见解，解决新问题，制出新产品，这个新，就是独创，是别人不曾想过的，或者是自己不曾知道的东西，独具一格。科学技术人员发明创造、文学家的创作、理论家提出的创见，都是通过独创性来实现的。当然，他们的独创性和学生的独创性，在过程上大体相似，所不同的是在于结果的价值上。前者所发现和解决的问题是人类未曾发现和未曾解决过的新问题、新事物；而后者是学生自己发现解决问题，对于学生本人来说，属于一种新的事物，他过去没有接触过，而是通过自己的思

8、维探索发现的，尽管想出的是别人早已解决的问题，但还是一种独创性。现代教育技术的又一明显特点是教学过程的交互性，计算机可以进行人机交互，而且具有丰富的交互界面，充分利用这种交互特性，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养自己的思维的独创性。一次教学平均分的内容，在电脑屏幕上出示了动脑筋爷爷和一个长方形的图象，并对同学们说：大家猜猜看，老师出示动脑筋爷爷和一个长方形的用意是什么？学生立即议论开了；有的说：“这动脑筋爷爷一定和长方形有什么关系？”有的说：“可能是动脑筋爷爷今天要告诉我们学长方形呢！”有的说：“这长方形里一定有许多秘密，老

9、师是要我们动脑筋解开它的秘密。”“说得好！今天我们要动脑筋解开这个长方形的秘密。”我接着提出了这样一个问题，用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？学生议论纷纷：“这还不好办?！”我说：“还有一个条件，我不仅要看谁分的最多，而且还要看谁分的方法最独特。”（我在黑板上板书了独特，还在独特下面打上着重号）学生摩拳擦掌，跃跃欲试，很快投入电脑操作。不一会，有的想出了四种方法，有的想出了五种方法，有的想出了六种方法，学生想出的这些方法，大体如下图示：找出上述几种方法之后，有的学生没有继续寻找，而是一边对已画的图形进行观察，一边沉思起来。他们力图找到独创的方法，有的学生还把已画出的图形在电脑

10、上予以移动、组合突然一个学生高兴地大叫起来，：“老师，我发现了！我发现了！只要通过长方形最中心的那个点画一条直线，都可以把长方形分成同样大小的两半。”我将他画在电脑上的图调到大背投上，并示意他陈述自己的理由，演示自己的操作过程，学生清楚地看到他独特的思维过程。（1） （2） （3） （4） （5） （6） （7） （8） 他解释说：“我是通过把几种图形在电脑上予以重合，发现无论哪条线全都交在一点上。”他还高兴的补充说：“真的，通过交叉点的直线都可以把长方形分成一样大小的两半，有无数种分法！”全班同学用羡慕而又喜悦的眼神看着他，可以看出他们心里在想：要是我们也能发现这一点，多么好啊!学生在操作中

11、探索，在探索中发现了规律性知识，也正是在探索、发现规律性知识的过程中，学生思维的独特性品质得到了发展。而这恰恰是建立在现代教育技术的人机交互的特征基础之上的。四、现代教育技术的超文本和网络特性有利于培养学生思维的探索性探索性是创新思维的一个重要特征。可以说，没有探索，也就没有创新思维的产生。如前所述，在认识过程中，创新思维不依赖于固定的思维程序、思维工具和思维途径。它是在多种可能性中探索、试验，并在多次反复与游移中，将事物各方面的特征和现象加以考察，从而找出事物的差异性，进而去伪存真。在这个过程中，它往往要发挥换元机智，随时准备改变认识的角度和手段，这种探索性的价值，就在于能打破旧框框的束缚，

12、解放人的思想、使主观能动性得以充分发挥，从而产生认识的飞跃。因此，我们在教学中，务必创设这样一种情境，即让学生在自主探索中学习，发现知识，获取真理，在探索中增长才干，发展创新思维能力。而多媒体现代教育技术的超文本性与网络特性则有利于培养学生思维的探索性。在此问题上，北大现代教育技术研究所何克抗教授曾有过专门论述：“超文本是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。”“因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生进行自主发现，自主探索式学习，这样就为学生发散性思维、

13、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。” 这就清楚地告诉我们：现代教育技术具备了大容量储存教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题，利用资源探究提高探究和解决问题的能力。一句话：多媒体现代教育技术的超文本和网络特性有利于学生探索性思维品质的培养。如学习几何初步知识“梯形的面积公式”。在传统的教学中，老师先推导出公式，然后组织学生运用梯形的面积公式进行练习，在这个过程中，根本没有学生的主动探索，学生只是被动接受知识。现在，有了现代教育技术超文本和网络特征的优势之后，上课之前，我设计了教学软件，把“梯形的面积公式”作为一个问题提出来，上课时，让学生在网上自由探索，绝大多数学生都能通过网上相关图形，进行转化图形、找出联系、推导公式三个步骤，推导探索出梯形的面积公式。有的学生用拼凑法，把两个完全一样的梯形拼凑成一个长方形，推导出梯形的面积公式。如图：有的学生用分割法，把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形，推导出梯形的面积公式。如