《小松树和大松树》说课_教案教学设计

1、小松树和大松树说课一、说教材1、教材分析小松树和大松树是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。全文共有4 个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。本课共用 2 课时来完成教学 . 我重点讲讲第一课时：2、根据新课标对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我设计第 1 课时的教学目标如下：知识与能力：（ 1 ）巩固生字读音，理解由生字组成的词语。 （ 2 ）能正确、流利地朗读课文。 （ 3 ）理解课文内容，理解风伯伯

2、的话，知道小松树为什么惭愧地低下了头。过程与方法：以读为主，自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。情感态度与价值观：教育学生做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人。3、教学重难点：（ 1）能有感情地朗读课文。（ 2）理解风伯伯对小松树说的话。二、说教法学法1、读中感悟法语文新课程标准又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。2、自主探究法采用自主探究学习的方法，能促进学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到成功的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读

3、书、表演、评论，懂得做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人，从而感悟课文的内涵。三、说教学过程（ 一 ） 复习检查，引入新课。边读边想：这篇课文主要写了谁的事？（小松树大松树风伯伯）让学生认读生字词，能巩固生字的音和形，同时能使学生更加正确、流利地朗读课文，为学习课文作好铺垫。 （ 二 ） 指导朗读，感悟体验。1、精读第一自然段。（1）指名读第一自然段。问：读完了这一自然段，你知道了什么？谁能用“（谁）长在（什么地方）？”的句式说说。（2 ）谁来帮小松树和大松树找找家?师简笔画“大山”，指名将“小松树”和“大松树”画在相 应的地方。(3)齐读第一自然。 利用简笔画的形式，激发学生的学习兴趣，为学

4、习下文打下基础，同时采用变换句式练习说话的方法，让学生感悟、体验，了解同一种意思，可以用不同的方式表达。 2、精读第二自然段过渡：看来，小松树和大松树是邻居，那它们一定经常在一起说话聊天。这一天，小松树和大松树说了些什么呢？(1)自由读第二自然段。边读边想：你从小松树的话中知道了什么？(小松树认为自己长得高，看得远，很骄傲。 )(2)你是从哪些词语中读出小松树很骄傲的呢？指导读有关词语。 (要读出小松树骄傲的样子，“多高哇”、“很远很远”应加重语气读。 )(3)让学生说说除了看出小松树很骄傲外，还看出他怎么样？(没礼貌，瞧不起人。 )指名读读有关词语， (“喂”、“你呢”等词)让学生学小松树说

5、话的语气。(4 )指导朗读。让学生一边读一边把小松树说这些话时的神态表演出来。 (自由练读、指名读、齐读，读出小松树骄傲、神气的样子。 )“阅读是学生的个性化行为”，通过对重点词的感悟以及 演一演小松树骄傲的样子，可以充分发挥学生阅读的积极性、自主性、 创造性， 让他们在动情的语文实践中积淀语感， 增强体验。 (5)看图讨论：如果你是大松树会怎么样？大松树听了小松树的话以后，生气了吗？它在想些什么？(看图说说) 采用假设的方法，让学生装扮大松树，把自己的生活经验引调出来，将自己的做法和大松树的态度进行比较，体会大松树对小松树的爱护和宽宏大度。 3、精读第三自然段。过渡：大松树心胸宽广，不和小松

6、树计较。可小松树的话被风伯伯听到了，它是怎么说的？(1)自由读、指名读第三自然段。问：风伯伯的话你们听懂了吗？(指名说说)(2)让学生把小松树与大松树比一比，从而体会小松树之所以高是借助了大山的力量。 这一环节的设计，既突破了本课的难点，又激发了学生的学习兴趣。 (3)指导朗读。(让学生装扮风伯伯，对小松树说几句话。指导使用和蔼的语气朗读)4、精读第四自然段。(1 )小松树听了风伯伯的话后，(生齐读第四自然段)(2 )小松树为什么“低下了头”？(理解“惭愧”的意思)(3)你能学学小松树的样子吗？(4)引导学生想象：小松树低下头会想什么？会对大松树说什么？(同桌讨论、交流)文章没有直接写出小松树

7、认错的话语，这给学生留下了更多的思考和想像的空间。在这里，我让他们代表小松树，再给大松树说句话，引导他们在相互交流中，利用原有的知识，补足文章省略的信息，从而更好地理解课文的内容，获得思想的启迪。（ 三 ） 总结全文。1、分角色朗读全文。 （学生自由选择角色，戴上头饰，进行分角色朗读。 ） 学生是认知和发展的主体。在课堂教学中，教师给学生提供一个机会， 让他们在组内自由挑选喜爱的角色， 戴上喜爱的头饰，给予学生充裕的时间分角色朗读课文。我们会发现孩子们个个都是天生的艺术家。 2、说说学了课文以后懂得了什么道理。 这一环节的设计，可以让学生受到思想教育，引导他们树立正确的价值观。同时可以让学生初步了解，像这样通过一个故事说明了一个道理的文章，我们称为