教学语言(正文)

1、 目 录引 言1一、教学语言的概念及特点1（一）教学语言的概念1（二）教学语言的特点11.针对性12.科学性与艺术性2二、教学语言的评价体系2（一）导入语2（二）讲授语31.语言准确32.语言优美，注重语感33.善用点拨语言4（三）提问语41.时机性原则42.针对性原则43.启发性原则5（四）评价语51.评价时机52.评价内容5（五）结束语6三、教学语言的评价方法6总 结8参考文献9引 言 语文教师的教学语言是传播知识的工具，是沟通学生与文本之间的桥梁。有些教师在备课时把重点放在钻研教学环节和教学内容上而对于课堂教学语言却很少人去下功夫。初中语文课堂教学语言是实现优质课堂，高效课堂的有利工具。

2、是一种教育教学实践过程中形成的符合教学规律、教学目的、教学任务的职业教师用语。一名优秀的语文教师一定要教学用语准确并有优美的语言。朗吉努斯说过：“美的语言是伟大心灵的回声，它将对其他的心灵产生深远的震撼。”可见优美的语言是优秀的语文教师必不可少的工具。初中阶段是学生可塑性最强的时期，教师语言的是否准确会对学生的语言发展起到很大的作用，所以教师语言必须没有语病，简明扼要。所以教师的教学语言要具有科学性和艺术性。一、教学语言的概念及特点（一）教学语言的概念 广义的教学语言包括有声语言和无声语言。无声语言包括教学提纲、板书、评语等。有声语言指听觉意义上的语言。狭义的教学语言指课堂语言即教师在课堂教学

3、各个环节中使用的语言表达方式。如导入语、讲授语、提问语、评价语、结束语。（二）教学语言的特点1.针对性 教师的工作对象是学生，学生是具有个性的人，教师在运用教学语言时要针对不同的学生选择不同的语言方式，不能千篇一律。此外，教师的工作内容和工作环境是多方面的，要求教师针对不同时间、不同教材和不同性质的事件都能选择恰当的语言。 2.科学性与艺术性首先，教学内容的科学性和传道授业的职业特殊性决定了教师教学语言必须科学规范，要求概念精准、表述条理、逻辑清晰、规范严谨，否则就违背了教学的本意、影响了教学的效率；其次，中学教师工作的对象是青少年.根据教育心理学相关理论，青少年学生习惯于形象思维，并且观察力

4、、想象力发展迅速。因此，教师教学语言应在科学、规范的基础上，具有一定的艺术性，结合青少年心理发展特征，使用生动而富有情感的语言激发学生学习兴趣，延长学生注意力集中时间。二、教学语言的评价体系（一）导入语 好的导入语是一堂课良好开端的一半。精彩纷呈的导入语引人入胜，会激发学生的学习兴趣进而起到统领整堂课的作用。评价导语是否合理要看教师的导语是否得法，是否精彩。例如在人教版八年级下册的胡适我的母亲这篇课文我们可以把这篇文章，我们可以把这篇文章导语设置为以背景介绍导入，通过介绍胡适的背景及其写作背景引出其母亲冯顺弟。例如：胡适是中国新诗的开山鼻祖，是近代历史上的风云人物。他是哥伦比亚大学的博士，北大

5、的校长，是中国新文学运动的最重要的启蒙人。胡适这样成就不凡的人，又是谁成就了胡适呢。这样的从背景介绍导入比“今天，我很高兴和同学们一起学习胡适的我的母亲。”一句话式的平淡导入要好得多，富有了些色彩但仍显得有些刻板。也可以通过情感导入，播放音乐把同学带入情境，在我的母亲这篇文章中还可以播放烛光里的妈妈这首歌曲将学生带入情境，以这种音乐的方式导入。采用什么方式导入，主要因文章类型安排。在语文课堂教学中，精彩的导语是师生间相互交流的第一座桥梁。因此导语的设计需要教师深入的理解文本，既要具有生动性引人入胜又要具有合理性，不偏离文本，贴近文本，将学生的注意力集中于课文的学习之中。其次语言要具有科学性和系

6、统性，要让学生明确而不是不知所云。还有就是要看导入语是否能引起学生共鸣，激发学生继续学习的欲望。例如在诗经这篇课文的学习中，可以用学生已经掌握了的诗词导入，让学生对文本的学习有一种期待和喜爱。由此可见语文教师必须高度重视导入语的设计，深入研究教材，充分掌握相关资料，准确无误切入课文，选择与课堂真正相关的内容导入新课。（二）讲授语1.语言准确初中阶段是学生提高语文学习能力的关键时期，语文教师的教学语言必须没有语病，用词准确，语序要得当。在讲授的内容方面要准确，要具有科学性和艺术性。学生的人文素养的提升有很大一部分是来源于教师的培养。初中阶段学生的可塑性很大，他们会不自觉的模仿教师的语言习惯。所以

7、教师一定要做到准确用词，其次教师语言要言简意赅，使学生可以抓住重点，知道教学内容的关键。2.语言优美，注重语感语文教师必须要有标准的普通话，其次教师的语调、语气、语音都要得当，语调要抑扬顿挫、有高有低，满足学生的审美需求。语调要根据课文来定，例如沁园春·雪教这篇文章时要慷慨激昂，圆明园的毁灭语调要缓慢低沉，所以所用的语调要根据文本来定。优美的语言要求教师要有良好的文学功底和较强的语感为学生撑起一座沟通文本的桥梁。高尔基曾经讲过一个俄罗斯谜语：不是蜜，却可以粘住一切。谜底是语言。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍。”讲究课堂教学语言美对中小学语文教学的成功具有

8、举足轻重的作用。如果语文教师能以娴熟自如、优美动听的语言讲课，那么就会像蜜一样粘住学生，使他们学习语文的兴趣大增，语言鉴赏水平、语言表达能力逐步提高。一名优秀的语文教师会用语言感染学生，使学生与文本作者产生共鸣，深刻感受语言的魅力。3.善用点拨语言点拨语言是对学生学习文本的引导，促进学生理解文本，读懂文本，将其中文本所蕴含的知识转化为技能，提高学生的学习能力。例如在胡适的我的母亲这篇文章中，写了母亲三方面内容。一是对我的管教；二是作为当家的后母处理家庭矛盾；三是面对他人对自己的侮辱。从这三方面事件体现母亲有哪些品格，针对其中一两件小事依次进行分析。母亲为什么天刚刚亮就把我喊醒教导我。有时说到伤

9、心处时掉下眼泪。从这些事件中可以分析中母亲是个怎样的人呢一步一步引领学生理解文本，善用启发原则。使同学从中读出母亲的仁慈严格、容忍温和等性格特点，理解文章进而体谅理解自己的母亲。（三）提问语提问语言主要是指，在教学过程中教师为了帮助学生理解教学内容而精心设计的课堂问题，它需要学生进行回答。语文教师科学合理的问题，如一根根线条将课堂巧妙地组织起来，问题的质量决定了课堂教学的效果。问题的提出要遵循时机性原则、针对性原则、启发性原则这三个原则。1.时机性原则为了达到良好的提问效果要选取恰当的时机，要“当其可之谓时”。（学记）提问要把握好时机，在学生对文本感到迷惘不知如何思考之时进行提问，抛出问题，指

10、明学生思考的方向。初中生的思维能力较强，教师把握住这个时机提问，有利于学生对问题的深入理解和顺利解决。2.针对性原则针对性原则就是要教师根据教育目标分清重难点，针对学生的差异性从学生的认知水平和能力出发，设计具有针对性、科学性的个性化提问。提问用语要规范确切，使学生可以清晰的知道所要表达的是什么，明确问题进行分析。3.启发性原则学记指出：“道而弗牵，强而弗异，开而弗达。”即阐明教师的作用在于引导、激励学生，而不是牵着学生的鼻子走，或强迫、代替学生。根据启发性教学原则，利用学生已有的生活经验，从新旧知识的联系入手，学生自然而然地领悟、明白了，既避免了教师过多的讲解，又极大地调动了学生探索的积极性

11、，给课堂注入了鲜活的生命力。启发性原则要看教师所设置的问题是否能引导学生解开心中的疑惑，是否能带领学生通过他们自己的思考有所感悟，有所收获。特别是遇到有难度的问题不要把答案全部告诉学生，而是要让学生一点点地慢慢领悟其中的真谛。由浅入深的帮助他们自主学习，自主思考，培养其具有独立思考的能力。让学生学会分析问题，解决问题，增加学生的自信心和提高学生解决问题的能力。（四）评价语教师的评价要以尊重学生为准则，充分鼓励学生。对于学生的不同看法应持尊重理解的态度。学生一般都会很看重教师的积极性。评价也要找准时机和评价内容，找准评价时机以合适的内容进行评价。1.评价时机评价在语文教学中是十分重要的，评价的时

12、间不同对学生产生的效果也是不一样的，所以要抓住时机进行准确的评价。评价是贯穿在整个教学活动中的，提问、回答和评价是教师教学活动中必不可少的活动。2.评价内容教师的评价语应该是经过精心的思考，而不是一句简单的判断句。教师的评价语应有利于学生知识的提高，学习能力的促进。重视如何促进学生深入思考，引导学生客观的评价自己的学习结果增加学生的自信心进而提高学生的知识储备。评价内容要符合学生的心理特征，初中生是心理最敏感的时期，教师的评价语言必须经过细细的斟酌。评价内容要以鼓励为主，增加学生的自信心，激发学生的学习兴趣。（五）结束语优质结束语似一碗清茶其幽香令人回味，虽然语文教师在课的最后常常是简单几句，

13、所用时间并不长，却足以让学生回顾所学或者陷入沉思总结这一节课的重难点和需要掌握的部分。结束语是对一堂课的总结，总结可以让学生明确这节课哪些是重难点需要掌握的，哪些是需要了解的。也可以是启迪性的结束语，例如在我的母亲的这篇课文我们可以从母爱这方面进行情感的启迪：“作者的母亲平凡而又伟大，她的性情品格影响着作者，同样在我们每个人的身边都有一位平凡而又伟大的母亲，她用无私的爱呵护着我们的成长。因此在生活中我们要心怀感恩，多体谅自己的父母。结束语也可以是知识的启迪，如在济南的冬天的教学中，课文的学习接近尾声时，笔者说：“老舍先生用怀念的心情，为大家回忆出了一副绝美的冬景图。领略了具有城市气息的济南风光

14、，在下篇课文的学习中，我们又能享受到大山的景致。课后同学们预习山中访友时，试着思考一下，两篇同为写景的散文，在写作意图、写作特色上有什么异同？”这样作结，不仅引导了学生在学习中认真阅读，仔细思考，还在结束本科的同时，揭开了新课的面纱，激发了学生求知的欲望。三、教学语言的评价方法层次分析法是美国运筹学家T.L.Saaty教授于70年代初期提出的，AHP是对定性问题进行定量分析的一种简便、灵活而又实用的多准则决策方法。它的特点是把复杂问题中的各种因素通过划分为相互联系的有序层次，使之条理化，而后，利用数学方法计算反映每一层次元素的相对重要性次序的权值，通过所有层次之间的总排序计算所有元素的相对权重

15、并进行排序。关于初中教师教学语言的评价我主要运用层次分析法，初中语文教师教学语言的评价体系一级指标从导入语、讲授语、提问语、评价语和结束语这五个部分进评价。二级指标将导入语分为生动性和合理性这两点进行评价；讲授语分为语言准确、语言优美、具有语感、善于点拨这四方面进行评价；提问语分为时机性原则、针对性原则、启发性原则这三个原则进行评价；评价语分为评价时机、评价内容这两点进行评价；结束语分为启迪性、总结性两点进行评价。运用层次分析法的好处在于简单明了，可以直观观察，可以增加教师教学语言评价的有效性。计算简便容易被评价者了解与掌握，比较适用于现阶段的教学语言评价，其结果是初中语文教师教学语言评价的依据。总 结初中教师的教学语言是沟通学生与文本之间的桥梁，教师要以优美的语言引领学生进入情境。初中阶段是学生语言能力可塑性最强的阶段所以教师的语言对学生的语言能力的提高有很大的影响。准确无误的语言是初中语文教师评价体系中的前提和关键。教师用其准确而又优美的语言教学提升学生的审美情趣与人文素养，促进学生语文学习能力的