提高牧区中职生高效数学课堂的有效策略――课前预习-最新文档

1、提高牧区中职生高效数学课堂的有效策略课前预习礼记 ?中庸说：“凡事预则立，不预则废。”“预习”就是让学生以已有的知识为基础，依据教师的提示， 通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，经历发现问题、分析原因、尝试探究、归纳创新的过程。数学课前的有效预习可以让中职生产生对数学学习的兴趣和动力。要使课堂教学达到最优化，中职生在课前进行充分的预习是必不可少的。实施有效的预习策略是实现数学新课程标准的前提和基础。预习环节的实施可以培养、 发展中职生自主学习的能力和良好的学习习惯。 有效的预习还可以强化中职生的课堂反馈， 令他们在课堂交际时充满自信，促进合作学习的有效性。现在，新课程要求减轻中职

2、生的学习负担， 提高中职生应用知识的能力， 因此提高课堂效率迫在眉睫， 而有效的预习正是提高课堂效率的重要捷径之一。在实践中我主要采取了下列有效的预习策略。一、明确预习目标预习目标是中职生预习的方向， 确定了预习的目标， 也就确定了预习的要求、预习的内容、预习后要完成的任务。教师必须为中职生准备一份精细的预习引导方案，这份方案拟定得好与差，直接会影响到中职生对新课内容的预习效果。 引导方案一般包括对新知识的引导，对例题分析的引导，对知识概括的引导，对错误纠偏的引导等。二、对每节新课的预习内容要精心设计“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”我在指导中职生预习的过程中， 依照预习提纲， 逐步

3、培养了中职生自我学习的能力， 从而激发了中职生极大的学习兴趣。 合理的预习往往会事半功倍，故而预习提纲应精心设计。（一）要有针对性，即提纲应针对教学内容的重点、难点，针对中职生的年龄特点和认知水平来设计。 教师要将预习要求分解为若干个小问题来呈现，难易度要适当。（二）要有启发性，即提纲设计应启发中职生的思维，打开中职生的思路。 布置数学预习作业的量不宜大，可以根据实际内容有选择性地进行。 预习作业要深入浅出，使中职生能通过点拨顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果。如在学习平面向量的概念时我给出如下预习内容：1. 情景设置：如图，老鼠由A 向西北逃窜，猫在B 处向东追去，设问：猫能否追到老鼠？

4、（画图）结论：猫的速度再快也没用，因为方向错了。分析：老鼠逃窜的路线AC、猫追逐的路线BD实际上都是有方向、有长短的量。引言：请同学指出哪些量既有大小又有方向？哪些量只有大小没有方向？2. 新课预习：（1）向量的概念：我们把既有大小又有方向的量叫向量。（2）请同学阅读课本后回答：数量与向量有何区别？如何表示向量？有向线段和线段有何区别和联系？分别可以表示向量的什么？长度为零的向量叫什么向量？长度为1 的向量叫什么向量？满足什么条件的两个向量是相等向量？单位向量是相等向量吗？有一组向量， 它们的方向相同或相反，这组向量有什么关系？如果把一组平行向量的起点全部移到一点O，这时它们是不是平行向量？这

5、时各向量的终点之间有什么关系？（三）要有操作性，教师在指导学生预习时应注意设计问题的难度应因人而异， 不能全班一刀切。 中职生在解决问题时总是遵循这样的规律从简单到复杂， 循序渐进。 教师应科学地设计不同程度的问题， 尽量不要布置那些中职生通过手边的资料就能获得答案的预习题。三、教授预习方法，增强学生的自学能力1. 课前读。 预习时我引导中职生逐字逐词逐句地阅读，用笔把重点画出来，遇到自己解决不了的问题时，作个“？”号，在教师讲解时作为听课的重点。2. 课前说。 预习时我引导学生遇到认识模糊的问题， 可以与父母或其他学生、 教师进行讨论， 在合作交流与探讨中找到正确的答案。这样既增强了中职生探

6、求新课的兴趣， 又可以让他们掌握数学知识的实际用法。3. 课前写。 针对教师布置的预习作业， 在课前预习时要适当做好学习笔记。遇到应用题时，要弄清已知条件和所求问题，引导中职生用画线段的方法理清数量间的关系，找到解题的思路。4. 课前补。 数学课新旧知识间往往存在着紧密的联系， 教师要叮嘱中职生在预习时如发现有知识不清楚的地方， 一定要在预习时弄明白， 并对旧的知识加以巩固和记忆， 这样才可以为学习新的知识打下坚实的基础。5. 课前练。 教材中每课中的例题往往都是很典型的， 教师应引导中职生在预习时把例题都做一遍，以加深对知识的领悟能力。教导学生如果在做题时出现错误， 要想想错在哪， 为什么错，怎么改错；如果一直找不到错误的根源，可在听课时重点听，逐步领会。6. 课前找。 为了拓宽中职生的知识面， 提高中职生的学习兴趣，教师有时需要在指导中职生预习时收集要探究内容的背景材料及与新知识相关的内容等， 在课堂上组织中职生结合材料阐述自己的发现。总之，实践证明， 预习是中职生最重要也是最应当掌握的一种学习策略。 在教学中培养中职生良好的预习习惯是提高中职生自主学习能力的一条重要途径，它可以使课堂教学结构更加科学化。实践证明，凡是中职生进行了认真预习的教学内容，教师在讲授时中职生的学习兴趣都