播撒阳光雨露润泽师生心灵

1、尽人皆知，万物生长靠太阳，人类成长靠教育。在自然界里，每一个生命的健康成长离不开阳光的普照。在人类社会中，特别是处在人生起步和奠基时期的少年，更需要教育的阳光和阳光般的关爱。教育，无论是传统的还是现代的，其本质都既不是单纯的智育，也不是单纯的德育，而是完整的育人。现代教育促进人的全面发展，也为社会培养合格人才，两者有机统一。真正的教育就应该像阳光一样，面向全体学生，促使他们人人健康向上、快乐充分地发展，为终身发展和一生幸福奠基。    清晨，一抹远黛还在低吟浅唱。温暖的阳光钻出云层，把大地装扮得灿烂明亮。坐落在上海市金山区的罗星中学，沐浴在阳光下，闪耀着

2、璀璨的光芒。和煦的阳光在校园里脉脉流淌，给一片琅琅的书声镀上华丽的霓裳。在这里，阳光不仅仅是太阳给大地温暖的眷顾，阳光还是一种理念，一份信仰。“让学校成为充满爱与智慧的阳光乐园”，罗星人满怀美好的期待，在教育这片沃土上普洒阳光，精耕细作，播撒下爱与智慧的种子。    学校建于1980年，30多年来，沐浴着改革开放的光辉，汲取着江南水韵灵秀，学校从当初只有几间简陋的校舍发展到今天拥有120多名教职工和近1590多名学生的规模，培养了一批又一批优秀的学生，为党和人民的教育事业做出了贡献。多年来，学校秉承“以人为本，以德为先，追求卓越”的办学理念，以“求全面、

3、创特色、争品牌”为办学目标，深耕“心理健康教育”沃土，高扬“阳光教育”旗帜，实施“阳光少年培育”系统项目工程，培养性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作，有中国情怀的阳光少年，使学校成为师生相长、充满成功与快乐的阳光学校，使教育事业成为真正让人民满意的阳光事业。    独特见解何谓阳光教育    阳光教育，就是培养学生健康心理、良好心态和养成良好习惯的教育过程。它着重致力于学生心灵的培育和精神、思想与境界的提升，以培养人格完善的“阳光少年”为目的。    阳光教育，它以引导师

4、生形成阳光积极的生活态度、促进师生身心健康和谐发展为目的，通过一系列以人为本的“阳光环境”打造和“阳光策略”的实施，形成以“阳光”为核心的校园文化，提高师生的校园生活质量，实现学校精神灵魂的升华和品位的提升。    罗星中学所打造的阳光教育，充分体现“四个三”思想：“三普”：阳光普照、阳光普适、阳光普惠；“三要素”：阳光少年、阳光课程、阳光教师；“三注重”：注重生命、注重心智、注重发展；“三阶段”：设计、践行、反思。最终实现阳光教育润校园，心灵阳光育生命的目标。    正如蔡振辉校长所讲：“我们实施阳光教育，创建阳

5、光学校，争做阳光教师，最终目的就是培育阳光学子，让每一位在阳光下学习生活的师生都拥有积极向上、正直文明的阳光心态，为塑造他们健全人格打下坚实基础。”    阳光教育理念下的阳光管理    法国企业家法约尔提出：“管理就是规划、组织、指挥、协调和控制。”学校管理的主要对象是人，阳光管理实际上就是一种以人为本的创新管理，它要求尊重科学，从实际出发，实施民主、公平、公开的管理理念。它既以“人”的发展为前提，又以“人”的发展为目标。    正如该校蔡振辉校长所言，罗星中学“阳光少年培

6、育”项目是一个系统工程，阳光工程的构建、阳光少年培育项目的运行呼唤阳光管理。没有阳光的领导管理，阳光教育的思想和办学理念不可能得到落实，阳光培育的方案和计划不可能得到实施，阳光少年的目标和标准不可能达成。因此，在“阳光少年培育”项目的开展中，管理是第一位的。    “阳光教育”体现学校管理上，即学校领导与教师、教师与教师、学校与家长、学校与社会之间的的关系，其核心是“温暖透明，自主高效”，以“优化管理机制，实现工作标准化、管理制度化、流程规范化、评估常态化，促进学校各项工作步入阳光发展轨道”为总目标，合理调配学校人、财、物等资源，妥善处理学校与社会、教师

7、与家长、学生之间的关系，密切学校与各方面的联系，把学校管理置于各方的监督、参与之下，从而营造民主、温馨的“阳光校园”。    学校成立了“阳光少年培育计划项目推进实施”领导小组，明确分工，责任到位，责任到人，对项目推进实施实行思想管理和过程管理。同时，积极打造阳光管理团队，努力营造具有人情味的阳光管理环境，以爱心滋润爱心，以生命影响生命，创建阳光校园文化。遵循“公平、公正、公开、人文、规范”的规则，罗星中学根据项目推进实施方案，将“阳光少年培育计划”的理念和实践与学校的办学蓝图相结合，修正、补充、制定能有力推进阳光少年培育工作开展的教育教学和队伍建设的规

8、章制度和考核奖励制度。    阳光家庭，是阳光学生继阳光学校之外的又一个健康成长的幸福乐园。为此，罗星中学积极推进阳光管理下的家校联动，积极打造“阳光家庭”，家校共同担负起培育阳光少年的重任。    阳光教育理念下的阳光课堂    课堂作为教育最广阔的舞台，如何变得快乐生动、妙趣横生；如何让老师挥洒自如，让学生乐在其中，这是罗星中学一直在思考的问题。罗星人找到了“阳光教育”这把钥匙，以阳光之心育阳光之人，让师生在课堂中共同享受快乐阳光，他们开启了阳光课堂“三段论”（自主学习、

9、交流探讨、反馈提升）教学模式。    阳光课堂，顾名思义，就是“充满阳光的课堂”。“让课堂充满阳光，让师生在享受阳光中成长，塑造具有阳光气质的新人”，这就是罗星中学阳光课堂的追求。    打造阳光课堂，需要教师以关爱学生生命，以培养学生的生存能力和提升学生的生命价值为目标，顺应学生生命的整体性、现实性、体验性、自主性、多样性、独特性等特性，来安排课堂学习内容，设计和组织课堂教学过程，创设课堂气氛，创新课堂教学评价。    突出趣味性，着力构建快乐课堂。在罗星，老师们会充分挖掘

10、教材的“有趣因素”，基于文本“找趣”，力求找到激发学生兴趣的着力点和触发点。善于调动“激趣”，激活学生思维，激发学生学习兴趣。拓展延伸“探趣”，实现课堂教学三维目标及使其向课外拓展延伸。    突出自主性，着力构建开放课堂。魅力课堂要坚持以人为本的理念，把发展的空间留给学生，让学生自主、自由、自觉地成长。使每一个学生都成为学习的主体，使课堂教学活动充满阳光，使学生的学习活动充满快乐。一堂充满魅力的课堂教学，学生的学习氛围一定是温馨的，学生的自主思维空间一定是自由的、民主的，学生的自我展示舞台一定是充分的、广阔的。这也是每个罗星中学教师不懈实践和追求的。&

11、#160;   突出互动性，着力构建智慧课堂。“课堂为生成而为，教师为生成而教，学生为生成而学”，在罗星中学，老师会不断用激励性语言肯定学生的发现和思考，比如“你想得真周到”、“你真是个善于观察、善于思考的孩子”、“你长大了一定会成为一位出色的工程师”老师们凭借高超的教学机智和高度的教学敏感，用一双慧眼来引导和鼓励学生积极思考，认真倾听，有序讨论，取得很好的教学效果。除了引导，老师还设置提纲挈领的讨论议题来激发学生讨论，通过讨论小结，达到信息反馈、形成共识的目的。而在讨论之外，老师们也会“自找麻烦”巧用质疑，“促动”思考,让学生有话可说，众说纷纭。 &#

12、160;  突出和谐性，着力构建平等课堂。在罗星，师生双向“对话”与“互动”，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而创设一个平等、宽松的课堂教学氛围和学生安全、自由的心理环境。同时，老师们运用一切可以利用的教学手段，通过操作实践、自主探究、合作交流的手段，努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验的学习情境，营造生动活泼的学习气氛。学校坚持实施多元有效的教学评价和学生评价，尊重学生的差异和选择，以形式多样的评价活动来激励全体学生参与并有效调控自己的学习过程。    阳光教育理念下的阳光课程    

13、只有课程的和谐发展才能促进学生的和谐发展。“阳光教育”尊重每一个孩子，尊重学生的个性发展和独特体验，该校围绕学校办学理念，构建三维多元的课程体系，培育科学严谨的课程文化，着力培养阳光学生，满足学生个性发展的需求，促进教师的专业化发展，推动学校阳光教育。    学校加强阳光课程建设，积极探索和构建有利于学生身心健康成长的学校课程体系。让阳光教育的思想融入学校的三类课程（保障基础、均衡发展、有机整合的基础型课程校本化；培养兴趣、培育阳光、彰显文化的拓展型课程个性化；源自生活、主题引领、德智兼修的德育型课程主题化）建设中，逐步形成一整套体现阳光教育特质的校本课

14、程。主要表现在：严格执行国家课程计划，加强课程的领导力和执行力，在加强对国家课程校本化实施的同时，做好校本课程的研发和实施，形成本校科学可行的阳光教育校本课程体系。增强课程与教学的选择性和多样性，以语文、数学、英语、物理、化学五门文化课程为基础，其他各类课程协同组合，打造具有校本特色的基础型课程，形成科学可行的校本实施策略。同时，根据学校办学实际，积极开发具有校本特色的拓展型课程、研究型课程，不断丰富学生学习经历，逐渐形成课程文化品牌，通过不断的实践与研究，有效促进学生的健康发展。    阳光教育理念下的阳光教师   

15、60;阳光教育倡导“以阳光之心育阳光之人”，使教师自己“阳光”，给学生“阳光”，让大家共同“阳光”，是阳光教育的极高境界。基于此，罗星中学不遗余力帮助教师修炼阳光心态，致力于培养身心健康、乐观向上、业务精良、一专多能，掌握现代的知识和技能，能运用积极心理学原理，以自己健全的人格与积极的人生态度全身心培养学生的教师。    在罗星中学，一名合格的“阳光教师”必须符合四个特征：一是面对学生，能把阳光般的微笑和爱的雨露洒给每一个学生，关怀、理解、激励学生，善于发现每个学生的闪光点。自己阳光，更给学生阳光，还能与学生共享阳光。二是面对家长，能如朋友般进行平等真诚

16、的交流，心智互通，家校合力，将阳光带进家庭。三是面对工作，有阳光般炽烈的热情，尽心地工作，智慧地工作，创新地工作，享受教师职业的幸福。四是面对人生，有阳光般健康、平和、宽容的心态，热情学习、快乐生活，向善向美，享受人生。为帮助教师们尽快成长为积极向上、师德高尚、专业过硬的阳光教师，罗星中学积极创设阳光土壤，造就阳光教师。    加强校本培训，组织教师学习相关的教育教学理论和“成功教育”等教育改革实践的先进经验，邀请专家为教师进行教育教学改革和现代心理教育等方面的报告，转变和提升教师的教育教学观念。    及时疏导教

17、师的心理问题，培植教师积极、乐观、向上的阳光心态，提升教师的心理品质。同时，对教师实施阳光教育课程化的专业技能训练，提高教师组织、指导、协调、实施“阳光少年培育计划”的能力。    制定阳光教师标准、阳光教师健康计划、阳光教师成长规划，为阳光教师搭建施展才华的舞台。通过不断将所学的理论与“阳光少年培育计划”实施的实践相结合，积极探索培养阳光少年的有效途径和策略，及时总结阳光少年培育的经验，不断提高教师培育阳光少年的专业化水平。    确立“阳光教师”理念，树立“人人都是阳光少年培育者”的思想。每一位教师都要以阳光般

18、积极的态度、阳光般灿烂的笑容走进课堂、走近学生；都要以阳光般的爱心去温暖每一位学生，以阳光般不息的能量去研究每一堂课，使课堂充满温暖；都要尊重每一个学生的生命特质，挖掘每一个学生的生命潜能，致力于将每一个学生培养成人格完善的“阳光少年”，完成将自己积极健康的人生态度内化为教师职业使命的自觉。    开展丰富多彩的文艺体育活动，增强教师的身体素质，丰富教师的文化生活，促进教师的人际交往和情感交流，增强凝聚力，提升阳光教师的人文素养和职业素养。    此外，为提升教师的职业幸福感，学校立足校情，组建了教师“三星”社团，

19、开展积极向上的团队活动。所谓的“三星”社团，主要是指根据教龄、年龄划分的三个教师社团，即教龄在15年以下的“星羽”社；教龄在15年以上、年龄在50岁以下的“星尚”社；年龄在50岁以上的“星趣”社。罗星中学是金山区优质学校，在优质学校里，教师们工作压力大、工作强度高，而且在罗星中学教师结构比例中，中年教师已占57%左右，一部分教师存在职业倦怠现象，职业发展追求不足。面对这样的现状，学校党组织以帮助青年教师实现首次成功、激发中年教师职业新追求为目标，把体现教师职业价值、提升教师职业幸福作为教师持之以恒发展的动力。这样的组织意图，通过星羽、星尚、星趣社的活动，在潜移默化中传递给各年龄层次的教师们，通

20、过户外拓展活动，老师们放松心情、增进友情、愉悦身心；通过分享成长故事活动，中年教师焕发青春，青年教师积极向上，校园人际关系良好，校园正能量在传递，有效提升了教师的职业幸福感。    阳光教育理念下的阳光德育    阳光德育就是探索一条回归生命之源、人性之美，符合青少年成长规律的阳光道德教育之路。罗星中学坚持走德育与生活、与学习共行的阳光之路，以此激发学生积极向上、敢为人先、全面发展的阳光活力，释放学生的正能量，培育具有高尚的品德、健康的体魄、阳光的心态、强烈的求知欲，具备能够适应未来社会发展需求的现代少年。

21、0;   以学科育人为主阵地，打造具有阳光教育特色的校本化课程，开展阳光教育理念的学科渗透。学校首先是要求教师遵循阳光课堂的基本思想、基本要素与基本阶段，上好每一节课，人人都成为阳光德育工作者。其次关注学生的综合素养提升，在已有校本课程的基础上，增加校本课程选择性，实现校本课程模块化，并打造一批特色德育校本课程。开发形式可分为必修、选修与社团三个级别，围绕人文、科技、艺术、体育、心理健康等模块，在学生走班制的基础上，尝试学分制管理，作为阳光少年评比的一个指标，提高实效。    构建系列化的正面教育的德育课程。例如星辰广播、星

22、辰讲堂等，不断激发学生的主体意识，形成学生阳光少年的德育自觉。    制定“阳光少年”评价标准，开展“阳光少年”评选活动。什么样的少年是阳光少年，罗星中学制定了明确的评选标准，即“品德高尚，求真向善；健康乐观，自信自主；团结协作，乐于奉献；锐意进取，和谐发展”。学校要求在具体评价过程中要关注评价主体、评价方式的改革。首先，评价主体应该是多元的，既有教师、学生还应该有家长、社区的参与；评价方式，以发展性评价为主。评价的价值取向在于树立正面的标杆，不仅关注学生的结果样态，更关注学生的变化过程。    开展主题化、系列化

23、的活动设计，为学生提供展示自我、彰显个性的舞台，激发学生积极进取的生命活力，促进学生健康成长。常规主题活动方面：以三节活动（艺术节、科技节、读书节）为载体，全员参与，重点关注学生“自主参与、自我教育、自我发展、自我管理”的四自能力的培养，为学生搭建展示自我，彰显个性的舞台。学校成立学生自主管理委员会，分年级设立不同的自主管理岗位，让学生参与到学校日常的学生管理工作之中，如考勤、卫生、行规等各项检查与评比活动，使学生在实践中实现自主发展。    此外，基于学生阳光心态的培养，设计一些侧重于学生良好人格素养形成方面的主题活动，如开设诚信主题教育活动：以学科教

24、学为载体渗透诚信教育，实现诚信教育课程化；分年级开展教育活动，实现诚信教育层次化，预备年级礼仪教育；初一年级守信教育；初二年级讲诚教育；初三年级责任教育；结合中学生行为规范制定罗星中学诚信条例，实现诚信教育条例化；以讲座、演讲比赛、诚信征文、无人监考等活动为形式，实现诚信教育实践活动系列化，形成诚信教育校园氛围。    社团活动方面：学校在扩大其选择性基础上，关注质的提高。利用上海市中小学心理辅导示范学校的资源优势，整合作为金山区艺术教育实验基地学校和中国少科院科普基地学校的资源，以星语社、罗星篆刻社为核心，打造一批具有一定影响力的特色学生社团。此外，建

25、立社团开设与奖励评价制度，保障社团开展的有序、有效进行。    特色活动方面：以“罗星篆刻”活动室和“德宝工作室”为核心，分年级、分主题开展民族技艺培训课程和科技创新实践课程，以点带面，全员推进，激发学生民族情感，激活学生的创新能力。在继续做大做强的同时，着眼于成果的宣传与推广，营造积极进取、追求卓越的校园文化氛围。另一方面，依托金山的区情，开展具有本土特色的主题实践活动，如“金山情”的主题活动。此外，发挥这两个已有资源优势，带动其他活动共同发展，并形成特色活动模块化，全面提升学校办学水平。    课外实践活动：一

26、方面要根据学生的年龄特点与生情，选择合适的对象，分年级开展不同主题的校外实践活动；另一方面，采用多种反思的手段，来巩固活动的效果。诸如，观察笔记、制作小报、制作主题视频以及撰写调查报告等。    营造健康向上、和谐温馨的校园文化和育人环境，助推阳光德育实效提升。学校在落实“三清”的课堂教学模式（“堂堂清”、“天天清”、“周周清”）的同时，关注学生在课堂学习积极性、自信心与学习主动性的表现状况。通过情境问题的分层设计，让不同层次的孩子都可以参与到课堂之中，体验到解决问题的快乐。善用鼓励性评价，在师生“对话”中推进教学，实现教与学的和谐，让教师与学生在课堂之

27、中都有收获的快乐。另外，学校还充分利用学校的硬件环境，让每一处设施都可以成为阳光德育的“阵地”，营造积极向上、和谐温馨的校园文化。如把校园电视台、班报、橱窗、小报和校报星羽报作为宣传教育阵地，将学校每一次获奖评选人物通过电视台现场直播（包括颁奖仪式等），以及将他们的形象、事迹通过版面专栏在校园宣传栏内展览，每周一次的升旗手的事迹介绍等一系列举措，激励学生奋发向上，彰显个性，追逐梦想的文化自觉。    整合多方资源，建立德育成效保障体系。人力资源方面：结合传统节日，组织开展丰富多彩的教职工课余活动，促进教师之间的人际交往，努力将塑造积极健康的人生态度内化为教师的一种生命自觉，增强教师的职业幸福感。通过师德模范事迹的学习，与每学年学校师德标兵评比活动，树立师德标杆，积极营造爱岗敬业、乐于奉献的教师文化氛围。同时，对全体教师实施课程化的心理技能训练，提升教师的职业素养，提升教师的职业技能。另外，依托家长学校、家委会、家校联系活动的有序开展，充分发挥“三教”阳光模块的实效效果，细化相关工作，打造智慧型、阳光型的家长，发挥家长与社区在培育阳光少年中的促进作用。如家长学校的分层设计（按年级分层或是按学生特点或是家庭状况）；依托心理健康教育特色，为家长学