（精选）北师大版高中英语新教材写作教学策略与探索

1、北师大版高中英语新教材写作教学策略与探索泉州现代中学 付文栋摘要：本文从四个方面：(1)循序渐地进行写作教学的基本训练；(2)以课文为范文，进行书面表达实践；(3)牢记写作策略，熟用写作技巧, 注重写作指导； (4)注重批改与讲评，自评、互评与教师评价相结合，学会合作。浅述了北师大版高中英语新教材书面表达的训练途径及教学策略 关键词：英语写作新课程书面表达策略近些年来，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分，150分所占分值是35分。在2009福建省高考语文数学英语三科考试说明(英语)中, 将改错题调整为短文填空，这样，对学生写作能力的要求进一步提高了。英语写作要求学生有扎实的语言基本功，具

2、备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分。为此，探索如何配合新教材，提高日常写作教学质量和学生英语写作能力就变得更加重要。笔者以为在教学过程中，教师应结合新教材特点，有意识地指导学生掌握写作技巧是解决问题的关键。我市于2006年9月在全市推广北京师范大学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书 英语教材，该教材是通过全国中小学教材审定委员会审定的高中英语实验教材之一， 该教材特色鲜明、语言鲜活。教材为学生顺利完成写的任务提供了充分的语言支持。该教材在使用中获得全市广大教师的好评。有这么一套优秀的教材，作为教学活动的组织者、指导者、合整理的教师

3、，应如何发挥自己应有的作用，促进学生写作能力的全面发展？现我就这一问题谈谈自己的看法。 一、循序渐地进行写作教学的基本训练英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。方法一，加强听写众所周知，要提高写作水平，首先要过好词汇、句型基本关。没有掌握一定的词汇，写作寸步难行，“巧妇难为无米之炊”的说法就是这个道理。听写能促使学生掌握单词和短语拼写，该方法简单有效、易操作。结合学生的实际每天坚持要求学生记一定量的单词，然后隔一段时间组织学生进行听写或不过关者重复听写，直到过关为止。方法二，加强简单句五种基本句型结构教学教师应注重抓基本功

4、训练，严格要求学生写出最简单的短句，这种练习可在学生刚进入高一英语学习时，结合新教材基础知识对其进行专门训练。语言属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。 几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达

5、的训练。教师在授课时，尽量用英语组织教学，指导学生就课文内容进行长句短写、短句详写的口头和笔头练习，帮助学生熟练掌 握英语中常用动词的结构变化、单句和复句的异同关键所在，并且在课文知识点的讲解、复习中，为学生设置新的情景，让他们拓展想象空间，发散思维，学生的综合运用能力就会在老师一次次的点拨中提高。方法三，翻译专项练习，夯实基础汉译英练习能帮助学生巩固和运用教材每单元的重要短语，但尽可能以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设置翻译练习题，以启发学生开动脑筋，主动积极地探求知识，不断体验到学习的快乐。二、以课文为范文，进行书面表达实践  北师大版高中英语教材一大亮点就是在

6、每个单元专门设置了Communication Workshop这一教学环节，根据每个单元的写作任务，Language Power里有一个写作指导(Guided Writing)。既有写作方法、步骤、格式的呈现，又有可供模仿的范文，特别有利于学生写作能力的提高，大大减轻了教学难度。同时，在Writing Workshop中,教材系统地介绍了不同阶段的写作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰当地使用连接词，而且还在书后附有Writing Help供学生参考。每一个Writing Help都包括以下部分:A 构思布局:给学生提供一个段落提纲的范例; B 有用的词汇:列出完成写作任务的有用词汇;

7、C 连接:提供要用到的连接词; D 检测:以问题的形式引导学生从内容、语法、词汇和拼写方面进行检查，改进初稿。此外，教材还提供了Key Words， Word Bank等资源，供学生在表达时参考。新教材课文体裁广泛，内容涉及面广，每个单元均安排了写作练习。每篇写作的体裁和题材与本单元的话题密切相关，难易程度适中，适合学生做改写、缩写及仿效作业等练习。这些练习既训练学生的写作，又巩固课文内容。如学完The sounds of the world 一单元时可指导学生比较Traditional Chinese music and Modern Chinese music 。学完English aro

8、und the world这一单元时，又可要求学生写The Differences between American English and British English。 再且，教师可利用段落框架，培养写作教学中的发散性思维。 在现行教材中，我们不难发现一些好的段落结构。教师要及时发现并选出这类结构让学生进行模仿写作。模仿是人的本能。作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的"创新"意味着错误。创新源于模仿。所以，教师利用这种本能让学生进行有意识的模仿写作是一种培养发散思维和创造性能力的写作训练方式。这样的写作活动（framework writing）突出了

9、写作的交际性和目的性，有限制但不僵化，充满趣味性和一定的开放性。学生要具有积极开阔的思维和较为丰富的知识积累，才能达到仿而不死，推陈出新的效果。还可促成课文阅读与英语写作的有效结合，使输出技能的培养与日常教学紧密了解在一起。三、牢记写作策略，熟用写作技巧, 注重写作指导1注重指导写作过程     在平时的写作训练以及写作课中，教师应注重加强对学生写作的过程指导。也就是指导学生：审题-搜集信息-撰写草稿-修改错误-定稿。 2. 把握文章体裁，确保时态、语态正确，要点完整仔细审题，弄清文章体裁，然后确立与体裁相对应的格式和时态。体裁有多种，如通知、便条、日记

10、、书信等体裁确立后，再考虑时态。英语写作对时态的要求颇为严格，不同体裁对应不同时态。“现在时态”一般用于介绍“人物、地点、学习、爱好、生活”的作文。“过去时态”一般用于“看图作文、日记”。“将来时态”一般用于“通知、邀请函”。此外，新的评分标准下的作文不像旧评分标准只要求主要点完整，它还涉及到次重点和无关内容的评定，也就是说，得分要点更具有隐蔽性。这就要求考生仔细分析，构思出重点，并尽量不写无关内容。 3. 表达方式尽可能多样化 以前的作文评分标准仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏，而新标准是从多方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句。一篇内容完整、表达正

11、确但语言平淡的书面表达在过去也许能得高分，但按新的标准只能及格。因此，应鼓励丰富、多样化的语言表达，这样才能为文章添色，有助于写整理获得高分。 4. 注意中西文化之间的行文差异 英美国家的人习惯“开门见山”，所以学生应在文章开头就要说明这篇文章的目的，是邀请某人做客，通知告示或是写信等，而不要拐弯抹角地先说一大堆不相干的话，最后才落到主题。 5. 过渡词的灵活应用，使作文连贯流利 写作要做到“行云流水”，自然少不了过渡词的运用。但在很多学生看来，作文仿佛是句子的任意堆砌，却不知文章的句子必须是关联的，而这些关联必须借助连接词来实现。所以学生应该养成习惯，思考句与句之间的逻辑关系。总的来说，英文

12、的连接词分为五大类：(1)转折关系：but, yet, nevertheless, however, on the contrary, in fact, at the same time, actually，instead, rather, in any case(2)因果关系：so, therefore, for this reason, as a result, in consequence, in that case(3)递进关系：and, besides, in addition, similarly, in other words, generally, by the way, on

13、 the other hand, for one thing.for another/also., by contrast, furthermore(4)时间顺序关系：and then, next, firstly, secondly, and finally, after that, at once, two hours later, at once, immediately, shortly/soon after that, at this point(5)总结：in all, in brief, on the whole, in short, in general, in one wor

14、d四、注重批改与讲评，自评、互评与教师评价相结合，学会合作教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足,帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。写作如果没有评改，就说不上提高。我们可以让学生对照范文进行初改。在范文中，我们不可能把各种表达方式都包括进去，学生作业中的错误也不尽相同，因此我们可以在自改的基础上再让学生互改，让学生互相讨论，互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。大胆放手让学生当“小老师”，能给学生提供相互合作、相互学习的环境，而且长期下去也会促进他们的