《山谷中的谜底》教学设计+课堂实录

1、?山谷中的谜底?教学设计+课堂实录?山谷中的谜底?是主题单元“探索与发现中的第三篇课文 ,是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。在感受了?天游峰的扫路人?中的自信、豁达开朗的人 生态度 ,领悟了?最大的麦穗?中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后 ,再来学习?山谷中的谜底? ,可谓是水到渠成。?山谷中的谜底? ,饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象 ,告诉人们 ,在逆境和压力面前 ,既要敢于抗争 ,也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。设计理念? 语文课程标准 ?中指出：“阅读是学生个性化的行为 ,不应以教师的分析来代替学生的

2、阅读实践。所以本课的教学以读为主 ,通过个性阅读、合作学习 ,在师生、生生、生本的 平等对话中引导学生在读中学 ,在读重悟。教学中 ,努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间 ,以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感 受、体验和理解 ,留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性效劳。中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、 体悟解决问题。从作品中获取信息 ,凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题 ,解决问题的思路 ,我让学生充分阅读 ,读出自己的心得 ,提出自己的看 法和疑问 ,在此根底上引导学生再读。在交流中 ,尊重学生“自己的看法、“自己

3、的判断、“自己的心得、“自己的疑问。然后联系实际 ,让学生用自己的 经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文察己的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。如果能让学生在语文课堂上学会阅读 ,学会思考 ,学会发表自己的看法 ,那么我们的语文课堂就是成功的。教学目标1、准确、流利、有感情地朗读课文。2、理解“弯曲、反弹、完好无损 、依旧、苍翠挺拔等词语 ,借助语言材料培养学生品词析句能力 ,学会自主学习。3、联系课文内容及生活实际 ,理解“弯曲不是倒下和消灭 ,而是为了生存和更好地开展。的深刻含义。教学重难点教学重点：有感情地朗读课文 ,进行字词句的训

4、练。教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实 ,弯曲不是倒下和消灭 ,而是为了生存和更好的开展。教学过程一、导入 ,激发强烈的探究欲望。1、导语：这节课 ,我们继续学习?山谷中的谜底?这篇课文 ,齐读课题 ,通过上节课的学习 ,你对这个山谷有了哪些了解？2、交流3、过渡：现在 ,让我们跟随旅行者再次走进山谷。翻开书 请同学们自由读第三节 ,你发现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。二、学习第三节。借助语言材料培养学生品词析句能力 ,树立雪松的抗争形象1、自由读2、交流A、雪山谷中西板书：西坡雪小 ,东坡雪大山谷中雪很大 你来读 ,你再读 ,齐读从这句话中你发现了- ,读这个词你

5、发现- ,你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大 ,读的时候注意表现出来。过渡：山谷中有雪 ,雪很大 ,你还有什么发现 ,谁再说。B、雪松指说 你不仅会读书 ,还很会听 ,你看我才说了一句 ,你就学去了。课件出示句子再读读这句话 ,从字里行间里能发现出雪松什么？自己先想想 ,想好后跟同桌说说 ,然后我们集体交流。有弹性 ,会弯曲 ,会反弹 ,总是苍翠挺拔。a、演示：理解反弹 下面 ,老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性 ,你们看 假设这小尺是雪权的枝丫 ,那这就是对 ,雪给了它外力你们看 ,雪越积越厚 ,开始向下弯曲 ,这时雪便滑落？怎么落的！b、雪松依旧“身姿 ,从这句中你能发现什

6、么？简单的一个词竟有如此丰富的内涵c、引读：“就这样 ,反复你读懂了什么 标点符号也是一种语言d、作者用上了关联词e、“反复积、弯、落、弹含义f、顺序不能颠倒。g、完好无损再读 ,齐读。小结：刚刚 ,我们通过一句话 ,一个词 ,甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松 ,现在 ,让我们也来看一看它们。H、动画 ,配音：过渡：当这一景象被旅行者看到时 ,谜底揭开了。、齐读、出示句子 ,说说用自己的话说一说、大家注意：这句话的“终于和这句里的“始终谜底终于被揭开 ,课文第二节说：“揭开这个谜底真不容易啊！三、学习第46节 联系实际 ,感悟珍贵的人生哲理。过渡：谜底被揭开了 ,旅行者们深为自己的这一发现而

7、快乐 ,其中一位说1、指读2、你们看 ,这位旅行者不仅揭开了谜底 ,还由此分析、推断出。评价：这位旅行者可谓智者！3、另一位旅行者呢？这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读 ,只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象 ,两种分析！4、学习第五、六节现在 ,请同学们仔细读读这两句话 ,看看你能读出什么？出示两句话1交流第一位旅行者的启示2交流作者的启示3这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？ 那指谁？4从古到今 ,以有我们的生活中有很多这样的例子 ,你听过或注意过吗？ 指名说5齐读：这句话堪称格言 ,警句 ,让我们将它牢牢记记在心中6听写这两句话富有哲理 ,我们应牢牢记记下面 ,请大家拿来读书笔记本

8、 ,完成一项作业： 旅行者的启示作者的启示“我的启示(前两句听写)交流四、总结在人生的旅程中 ,肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难 ,我们首先要勇敢面对 ,但老师也希望你们记住这几句话： 大丈夫能屈能伸 小不忍那么乱大谋忍一时风平浪静 ,退一步海阔天空孩子们 ,我们要做生活的强者 ,也要做生活的智者！附板书：17 山 谷 中 的 谜 底雪 东坡雪大 西坡雪小 发现雪松 弯曲 反弹 启示实录师：这节课 ,我们继续学习?山谷中的谜底?这篇课文 ,齐读课题 ,通过上节课的学习 ,你对这个山谷有了哪些了解？生：这是一条南北走向的山谷生：这山谷中有一个谜生：这山谷除了谜没有什么特别之处生：这山谷中的

9、谜始终没人解开师：现在 ,让我们跟随旅行者再次走进山谷。翻开书 请同学们自由读第三节 ,你发现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。自由读后交流 师：你发现山谷里有什么？生：我发现山谷中坡雪小、东坡雪大板书：西坡雪小 ,东坡雪大师：山谷中雪很大 ,你来读 ,你再读 ,齐读师：从这句话中你发现了- ,读这个词你发现- ,你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大 ,读的时候注意表现出来。师：山谷中有雪 ,雪很大 ,你还有什么发现 ,谁再说。生：读写雪松的句子师: 再读读这句话 ,从字里行间里能发现出雪松什么？自己先想想 ,想好后跟同桌说说 ,然后我们集体交流。生: 有弹性 ,会弯曲 ,会反弹 ,总是

10、苍翠挺拔。师: 下面 ,老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性的 ,你们看 假设这小尺是雪权的枝丫 ,那这就是对 ,雪给了它外力你们看 ,雪越积越厚 ,开始向下弯曲 ,这时雪便滑落？怎么落的！生：师： 雪松依旧“身姿 ,从这句中你能发现什么？简单的一个词竟有如此丰富的内涵师 ： 引读-“就这样 ,反复你读懂了什么？ 标点符号也是一种语言生 ： 作者用上了关联词生：我理解了“反复积、弯、落、弹含义生：我认为几个反复顺序不能颠倒。生 ： 我理解了完好无损生 ： 再读 ,齐读。师：刚刚 ,我们通过一句话 ,一个词 ,甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松 ,现在 ,让我们也来看一看它们。生：看录

11、像师：当这一景象被旅行者看到时 ,谜底揭开了。生：齐读师 ： 用自己的话说一说生 ： 师 ： 大家注意 ,这句话的“终于和这句里的“始终师 ： 谜底终于被揭开 ,课文第二节说：“揭开这个谜底真不容易啊！师：谜底被揭开了 ,旅行者们深为自己的这一发现而快乐 ,其中一位说生 : 读句子师: 你们看 ,这位旅行者不仅揭开了谜底 ,还由此分析、推断出。评价：这位旅行者可谓智者！师 : 另一位旅行者呢？这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读 ,只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象 ,两种分析！师 : 现在 ,请同学们仔细读读这两句话 ,看看你能读出什么？出示两句话生: 交流对第一位旅行者的启示

12、的理解生: 交流对作者的启示的理解师: 这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？ 那指谁？生:谈理解师 : 从古到今 ,以有我们的生活中有很多这样的例子 ,你听过或注意过吗？ 指名说生: 齐读 这句话堪称格言 ,警句 ,让我们将它牢牢记记在心中师: 这两句话富有哲理 ,我们应牢牢记住。下面 ,请大家拿来读书笔记本 ,完成一项作业： 旅行者的启示 作者的启示 “我的启示 (前两句听写)生：交流师： 在人生的旅程中 ,肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难 ,我们首先要勇敢面对 ,但老师也希望你们记住这几句话：1、 大丈夫能屈能伸2、 小不忍那么乱大谋3、忍一时风平浪静 ,退一步海阔天空孩子们 ,我们要做生活

13、的强者 ,也要做生活的智者！学“庖丁 ,徜徉于文本解读之途滨海县第二实验小学 蔡玉红庄子笔下的庖丁 ,杀了三年牛 ,练得“以无厚入有间的本领 ,杀起牛来“游刃有余。庖丁解牛技术如此高超 ,是因为他“好者道也 ,熟愔牛之肌理。一直以来 ,我总希冀自己在解读文本时 ,也能像庖丁一样“懂之甚微 ,粲然为解。但每每面对文本 ,依然深感困惑。上 一周 ,有幸参加县教研室组织的“ 活动。按照要求 ,本人应执教?山谷中的谜底?一课 ,校领导也予以了高度重视 ,专门成立了以专家引领的备课组。备课组成员首先对执教第一课时还是第二课时 展开了热烈讨论 ,最后大家在“一课时上完全课是否是高效这一问题上举棋不定。此时

14、 ,我们想到了请教教研室栾主任 ,短短几十分钟 ,栾主任主要剖析了三个问 题：一、何谓文本？二、何谓文本解读？三、如何进行有效的文本解读？他认为：文本是一个意境体系 ,它由言语、结构与技法等有机地构 成 ,也由情感、思想、精神等立体地支撑起来。文本解读的深度和广度直接决定教学的高效程度。倘假设我们对文本总是满足于浅薄的表层解读 ,匆匆忙忙地走过场 , 学生对文本的理解自然而然也变得浅薄 ,因此 ,我们在解读文本时 ,要读懂、读深、读透。何谓文本解读？指教师对文本课标、教材及有关的课外阅读资料的感知、理解和评价 ,进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程 ,是阅读教学的准备阶

15、段。教师文本解读的准确与否、深入与否直接影响着教学设计和教学效率。如何进行有效的文本解读？首先是教师与编者对话 ,揣摩编者之用意；第二是与作者对话 ,体会作者之思想；第三是与学生对话 ,感受学生之感受。栾主任的一番剖析使我受益匪浅 ,进而产生了一些思考和想法 ,难免浅薄。一、走进课标 ,准确定位。?语 文课程标准?指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的 ,在学生自主阅读 ,进行个性化的文本 解读的根底上 ,教师应引导学生准确把握文本的价值取向。这就决定了教师进行文本的解读 ,不是作为一名普通的读者 ,而是引导学生进行文本解读的引领者。1

16、、与编者对话 ,揣摩编者之用意。文本解读的过程是一个丰富、复杂的过程 ,尤其是阅读教学的文本解读更应该做到多角度、多层面和多元 化。走进课标 ,从本套教材的解读入手 ,了解苏教版教材及本册教材的特点及体系 ,是文本解读的第一步。教师只有在教学前认真揣摩编者对本册教材、单元、课 文、练习的编排用意 ,在具体的教学中才能做到心中有本 ,游刃有余。目前我们使用的苏教版教材 ,表达了课标提出的“课程标准根据知识和能力 ,过程和方法 ,情 感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透 ,融为一体 ,注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系 ,螺旋上升 ,最终全面达成目标。的设计思路 ,也落 实了三个学段

17、不同的阅读学习要求。其编排原那么是“三维整合 ,统筹安排 ,因课设练 ,屡次重复 ,螺旋上升。教材编排的课文文质兼美 ,有丰富的时代内涵和文化 气息 ,虽然各年段的教学内容和要求不同 ,但每个学段相互密切联系 ,螺旋上升。如：“联系上下文理解词语和句子的意思。“把握文章的主要内容和体会文章的 思想感情。 “阅读要有自己的见解。等要求在各年段都有安排和表达 ,呈现了要求的梯度性。教师只有把握教材的编排特点。了解课标的理念和要求 ,才能进行准确的文本解 读 ,才能把握文本的价值取向 ,才能合理、有效的使用文本 ,有的放矢地进行阅读教学。2、与作者对话 ,体会作者之思想。“与作者对 话是教师阅读文本

18、的过程 ,是对教材中某一篇课文和具体语言文字的感悟和理解。这时 ,教师以文本为媒介 ,与潜在地存在于文中的作者见面 ,发生心灵碰撞和灵 魂融合。“与作者对话 ,就是教师通过各种感管去触摸、品味、探究文本 ,是教师将自己的情感倾注其内 ,使自己的思想与作者产生共鸣的过程。只有当教师深入 教材 ,真正走进作者的情感世界 ,体会作者的思想以后 ,才能把握文本的意义及实质性的重点内容。才能给文本的价值取向准确定位 ,从而进行有效的阅读教学。 ?山谷中的谜底?是一篇富有哲理的散文。作者用简练的文笔 ,通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象 ,告诉人们 ,在逆境和压力面前 ,既要敢于抗争 , 也要学

19、会退让、以退为进。我们备课组开始备课时 ,将教学重点定位在引导学生了解谜底和理解启示上 ,所以我们感觉一课时上完全文也未尝不可。但栾主任的解读 是：本节课难点的启示固然要突破 ,不过 ,语文的品词析句更不可无视。我恍然大悟 ,于是修改教案 ,紧紧围绕课题“山谷中的谜底 展开教学 ,引导学生在感悟语言文字的同时 ,与作者的思想碰撞 ,和作者产生共鸣 ,调动了学生的情感参与。我发现这样教 ,真如栾主任所说“变得简单了。 反思以前的教学 ,才发现自己对文本的解读是浅薄的 ,外表的。3、与学生对话 ,感受学生之感受。文本解读的最终目标是引导学生走进文本 ,而“阅读 是学生的个性化行为 ,不应以教师的分

20、析代替学生的阅读实践。这就要求教师要珍视学生的独特感受 ,充分考虑学生的生活体验和对事物的认识态度和方法。“一 千个读者就有一千个哈姆雷特。我们既不能把学生的读书收获当作是对文本的理解 ,全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行 ,理所当然地把教师的认识和感受 强加于学生。从学生的角度解读文本 ,有利于课堂上及时、有效地引导和调控 ,使学生能及时调整自己与作者的对话 ,更正确、全面、深入地理解文本的意义。?山 谷中的谜底?带给我们的启示 ,对于生活经验缺乏的学生容易曲解 , 如果课前不充分考虑学生的感受 ,课堂上就很难把握这些生成。二、走进课文 ,整体感知综 观目前阅读教学现状 ,课堂上教师串讲

21、、细问、面面俱到的现象屡见不鲜。一篇篇文质兼美的文章 ,往往在课堂上会被分析得支离破碎。?语文课程标准?指出： “语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维开展等方面的影响 ,在教学中尤其要培养学生良好的语感和整体把握的能 力。课标这段论述告诉我们 ,母语学习的主要形式是感悟 ,整合教学环节 ,有利于学生对课文的整体把握 ,才能较好地落实阅读教学目标 ,提高学生的语文综合素 养。如何做到整体把握呢？首先应深入教材 ,尊重文本。找准阅读教学的切入点。在与文本的对话中 ,我们不难发现大局部课文中都有“牵一发而动全身的切入点。或一词 ,或一句 ,或一段；或开篇 ,或总结 ,或承