创设情境激发学生探索科学奥秘的兴趣

1、创设情境，激发学生探索科学奥秘的兴趣情境教学法是我国语文教学的传统经验,被广泛运用到语文教学,特别是阅读教学中去，成为语文阅读教学的常用而有效的教学方法。而在自然课的教学中教师巧妙地创设情境，也能激起学生学习和探索科学奥秘的兴趣。而“兴趣是最好的老师”，学生对科学有了兴趣，也就是爱科学，才能学科学，用科学，甚至创科学。那么，怎样创设情境，激发学生探索科学奥秘的兴趣呢？笔者就多年的自然教学经验略抒管见。一、运用图片、幻灯、实物或多媒体等教具创设情境。小学自然的教材中很多课文都是图文并茂的，特别是低年级的教材，更是以图为主，为我们创设情境提供了方便。教师只要充分地利用好这些图片，或以挂图，或以幻灯

2、投影，或以直观的实物，或以生动形象的多媒体展现都能把学生带入一种有形、有情、有境、有趣的境界，激起学生学习的兴趣。如低年级的认识果实、叶子、花、根等的教学，都能很好地运用直观教学创设情境。下面以第三册的各种各样的果实为例，谈谈我在这方面的做法。这课书的目的是让学生认识各种各样的果实，了解果实的形状和颜色，并初步懂得给果实分类。为激起学生学习的兴趣和热情，我让学生把自己喜欢的果实带到课堂上来。教学时，我首先用热情洋溢的语言把学生带入情境：“今天，我们的教室就像一个果实市场，同学们就是果实的主人，也是小小的售货员，你能把自己准备的果实介绍给顾客，让顾客买你的果实吗？”接着引导学生从果实的名称、颜色

3、、形状，用途这几方面分组互相介绍自己带来的果实。学生个个喜形于色，兴味盎然。因为大部分学生带的都是水果，所以在学生介绍完后，我也拿出预先准备好的果实，以蔬菜类或其他学生少见的果实为主，如南瓜、丝瓜、辣椒、瓜子等，模仿商人向学生介绍果实的名称、形状、颜色和作用。接着我引导学生把果实分类分别装在预先准备的几个篮子里。分类的方法很多，只要学生能说出简单的理由都应给予肯定。最后，鼓励学生课外去搜集其他的果实。这样一节课下来，学生不但轻松愉快地认识了果实，有效地完成了教学目标，而且还激起了学生学习自然的兴趣和热情，把课内学习和课外延伸联系起来。有一段时间，每天都有学生拿着各种各样的果实来向我演说。我知道

4、学生拿的不仅是各种各样的果实，更是一颗热爱科学的种子二、以生动的故事创设情境。爱听故事是学生的天性，尤其是低年级的学生。教师可以根据教材的特点，精心设计故事，以生动的故事将学生带入情境。如第五册教材里的地球的引力、牛顿的故事等，都能设计生动的故事创设情境。以地球的引力为例，教师可以绘声绘色地为学生讲述牛顿发现万有引力的故事：“传说三百多年前，牛顿正在苹果树下看书，忽然树上一个苹果落下来掉在地上。他想：为什么苹果一定要落到地上，而不落到天上呢？假如苹果树非常高，一直顶到月亮，月亮就是这棵树上的一个苹果，它还会不会落到地上呢？”通过生动形象的故事，把学生带入遐想的境界，并产生了强烈的求知欲望。不但

5、此节课学生上得入情入境，从而也激起了学生探索自然科学奥秘的兴趣。三、利用音乐、歌曲、游戏创设情境。音乐、歌曲声情并茂，能最大限度刺激学生的听觉器官，调动学生的主观能动性，激起学生的兴趣，把学生带入情境。因此，教师如能结合教材特点，巧妙地运用音乐、歌曲为教学服务，能收到事半功倍的效果。如在讲授春、夏、秋、冬这些季节的时候，如果就按教材讲，学生会因为知识抽象，难以理解而觉得索然无味。如果我们能找到相应的歌曲、音乐引入，那效果就不一样了。如在教学春天一课，在上课伊始，我播放歌曲春天在哪里，学生被欢快的旋律所感染，精神为之振奋，会唱的同学还跟着唱起来，有的同学甚至舞了起来然后我把音乐调小声，引导学生也

6、来找春天（做找春天的游戏）：由一个同学问（春天在哪里？），一个学生做找的样子，边做边回答（春天在那）。音乐让学生感受到了春天生机勃勃的气息，表演则让学生再现了春天的绚丽多姿，真是春意盎然。热爱春天、热爱大自然的种子也随之生根、发芽四、以生动活泼的“自我介绍”的方式创设情境。低年级的自然教材，有很多课文是让学生认识一种事物及其作用的。如第一册的各种各样的叶子；第三册的蚂蚁、蟋蟀；第五册的鸟；第七册的鱼；第八册的太阳、太阳能热水器等，都可以设计成老师或学生以拟人化的手法，以第一人称即自我介绍的方式，向其他同学介绍“自己“的特点及作用。这来就变生硬、呆板地被动接受知识为生动、有趣地主动认识事物的特点及作用。为了增添介绍的情趣，还可以带上头饰。如在讲述各种各样的叶子一课时，我让学生课前采集准备好各种各样的叶子，有些难采的则用画代替，做成头饰，上课时每个同学可以带上叶子头饰，分小组以第一人称的方式介绍：“我是某某树叶子，我的颜色是，我的形状”。这样的设计，不但让学生愉快地学习了知识，且满足了学生的表演的欲望，培养了学生的表演才能。另外，还可以采用谜语、实验、考察等形式来创设情境。事实证明，运用各种