江苏省盐城东台市唐洋镇中学九年级语文上册《第三单元 第11课 学问和智慧》教学案（无答案） 苏教版

1、11.学问和智慧罗家伦第一课时一、导入新课上节课我们学过了创造学思想录，懂得了创造性思维就是“从你的箱子里走出来”“以不同的方式思考问题”，“迁就你自己的规则”，其实创造性思维就是我们常说的“智慧”，这种智慧并不是天上掉下来的，也不是头脑里固有的，而是以丰富的“知识”“学问”为基础的。今天我们学一篇新课文学问与智慧。二、默读课文，画出每段的中心句讨论并归纳：第1段： 第2段： 第3段： 第4段 。第5段： 第6段： 三、理清文章结构 四、分析第（1）段 1、第（1）自然段的中心句是哪句？ 明确：中心句是 。 2、第（1）自然段的段内结构是什么？中心句是如何论证的？明确：这个段落结构是“ ”。

2、，使得被说明的对象“学问”与“智慧”特点突出，读者可以迅速感受二者的“区别”。第二课时五、第（2）段 1、第二段一共有6句话。第一句“有人以为学问就是智慧，其实有学问的人，何曾都有智慧？”有什么作用？明确： 2、第（2）段的主要意思是什么？为什么？ 第二段的主要意思 。 因为在第（2）段中，作者有两个平行的见解：“有学问的人不是都有智慧”（“其实有学问的人，何曾都有智慧？”反问句的以简驭繁、提炼本质）；“有智慧的人不是都有很好的学问”（“有智慧的人也不见得都有很好的学问”的提炼），而这两个见解都是对“有人以为学问就是智慧”的反驳，因此，第二段的主要意思应该是“ ”。 3、第（2）段中作者使用了

3、什么论证方法？这样论证有什么好处？明确： 4、默读课文1一2段，用最简洁的语言解释“学问”和“智慧”。讨论并归纳：学问：是 。智慧：是 。六、第3段中心句是什么？举了哪些例子加以论证？本段是呈“总分”态势，先总说，再分述，这段的举例分别是从什么角度来论证的？1、中心句是“ 。”2、 。小结：以上都是人类重大的发明创造，都是从别人 之处看见了 ，以证明 ，有了智慧纵然研究一个极小的问题，也能探骊得珠，找到核心所在。3、这段的“述”，是先简述 ，再详写 。这段的 ，形成了鲜明的 。七、第四段“有智慧的书”与“无智慧的书”主要区别是什么？请在文中找出并归纳。讨论并归纳：主要区别是一个能 ，另一个不能

4、 。第三课时八、第（5）段 1、第五段的哪个句子与上下文意思钩连？如何起到承上启下作用的？ 明确：第五段 ，是一个关键语句，前一个分句“ ”承上“ （书籍是学问的传播承载者）”，后一个分句“ ”开启下文内容。 2、句强调了“智慧必须以学问做基础，才靠得住。”然而“为什么说智慧必须以学问做基础？”这是一个非常不好说的难题，作者怎样解决这个难题的？ 明确：作者在解说“无学问的智慧”时就使用了 （句）；同句构成了 ，以“惟有” “惟有” “也惟有”带出一连串比喻，层层深入地证明了“ ”。在这个对比论证中，针对，使用“不是而是”，反向呼应赞美智慧“永远像珍珠泉的泉水一般，一串串不断地从水底上涌”，句照

5、应了句的“智慧以学问做基础”提出“也惟有这种有根底的智慧，才最靠得住，最为精澈，最可宝贵。” 3、：这一段的结构有什么特点？这样的结构安排对议论展开有什么好处？ 明确：第五段的结构 ，这样的分析方法便于读者明晰道理，分辨异同。九、 第（6）段 1、这是收束全文的一段，作者是如何安排内容的？ 讲解：作者在收束全文时，依然期待读者能够从普通的生活现象把握“学问与智慧”的关系，因此，他使用 论证，再次形象生动地将“ ”比作了 ，将“ ”比作了“ ”，句则进一步斩钉截铁地使用两个“决不能”表明了 。句继续使用 ，前一个分句“材料愈能应手，匠心愈能发挥；”承上，强调 ，句的后一个分句“构造的原理愈进步，

6、艺术家愈能推陈出新”，启示读者 。带读者回看“美术史”“建筑史”，使前面贴切的比喻出的道理确凿无疑。句是作者的见解“学问和智慧是相辅为用，缺一不可”，句则是作者的 ： “我们不但需要学问，而且更需要智慧，”那智慧的作用是“笼罩学问、透视学问、运用学问”。 2、如果将（36）分为两层，该如何划分？它们各自的意思是什么？ 十、课堂小结本文形象而准确地阐释了“学问”和“智慧”的辩证关系，作者强调，需要学问，更需要智慧，需要知识，更需要能力，这个观点对我们很有启发。十一、布置作业：1、摘录有关智慧与学问及其关系的名言警句。2、根据汉字写拼音铢（ ）郤（ ）窾（ ）犀（ ）矻（ ）探骊（ ）得珠：比喻做文章能抓住关键。无关宏旨：不涉及主旨。指意义不大或关系不大。宏旨，大意，主要的问题。物竞天择：万物为生存而竞争，自然选择的结果是优胜劣汰。犀锐：坚固锐利。晦（ ）塞（ ）：晦涩不畅。豁（ ）然开朗：指思路开阔通达，能透彻地了解问题。鞭辟（ ）入里：深入剖析，进入最里层。形容能透彻说明问