中学思政课程与教学论复习重点

1、第四章 思想品德与思想政治课的教学准备第一节教师备课的基本要求新课程要求教师以学生发展为本，综合运用多种教学方式，建立开放、民主 的课堂环境。备课中主要要处理好以下三对关系：1. 教师与学生：在教师引导下发挥学生主体作用。做到教师主导与学生主体相统一，学生在教学过程中始终是认识和发展的主 题。了解学生的学习情况，尊重学生的差异性；注重学生的学习过程，尊重学生 的主体性；整合三维目标，促进学生的全面发展。2. 预设与生成：在良好的预设中生成。“生成”理念的根本特点是过程性，强调生长与过程，强调师生与教育情境的 交互作用，强调在这种交互作用中不断生成课程与教学目标。3. 理论与生活：生活体证理论，

2、理论提升生活。第二节课时教学方案的准备通常所说的备课，主要就是指针对具体课时、在相应准备的基础上进行的教 学设计过程。具体讲，一节课的教学方案即微观教学设计的准备工作，主要是在 把握课程标准的基本要求的前提下做到两个“相结合”：掌握教材与掌握学生相 结合，集中备课与分散备课相结合。一、 学思结合、解读教材所谓教材解读就是指教师联系学生生活和社会生活实际，在研读、探究课程 标准和教材文本的基础之上，整理出教材教学内容的主要观点、实质内容及其逻 辑理路，明确教材中的知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观，明确 教学重难点和师生探究、对话的主题，从而把握领会教材实质的活动和过程。我 们要有新课

3、程的教材观来加以指导教材解读。教材解读的一般要求：“懂、透、清、升”“懂”，就是弄懂，包括弄懂教材的基本知识和逻辑体系。“透”，即通常所说的”吃透教材首先，要把教材中的重点、难点、疑点、 热点搞清楚，扫除“地雷”、清除“死角”，但这只是平面意义上的“吃透”。更 重要的是要对教材理解深入，融会贯通，成为自己的体系。W青”，即梳理清知识点、能力点、思想情感点。“升”，即由理生情的升华，在知识的传授中蕴涵情感、态度、价值观的变化。在做到“懂、透、清”的同时，教师要深入体会，结合生活，真正将教材的教学 内容转化为教师本人的知识与情感。教材解读的基本方法：内在性解读、外在性解读和探究性解读1. 内在性解

4、读：依据文本、领会精神指忠于教材文本，结合课程标准和教学参考书，原原本本地理解教材的内在 理念和精神实质。（扫清知识障碍、分清轻重缓急、突出疑点热点、把握实质问 题、实现理论升华）2. 外在性解读：基于文本、发散联系指教师基于教材文本，联系学生生活和社会生活实际，联系本学科发展和其 他学科知识对教材文本进行的发散性解读。主要目的是事例准备再加理论深化。（经典著作、参考资料、学生生活、社会生活）3. 探究性解读：透过文本、思考质疑（教材与生活的结合、教材的缺陷与不足、教材的潜在思想、教材与学生的发展） 二、以生为本、解读学生教师在备课时要做到充分考虑学生主体特性，在实际教学过程中真正落实学 生的

5、主体地位，真正实践有效教学，从而促进学生的成长与发展，实现育人功能 与社会服务功能的统一。（学生的三重身份：教学对象、学习主体、教学资源）需要把握的学生的三种状态：1. “现在”一一掌握学生作为学习主体的特点和现状1） 首先要了解学生的情感、态度、价值观情况。2） 要了解学生的知识和能力水平。2. “未来”一一引导学生对学习结果学会反思、学会践行3. “从现在到未来一一引导学生掌握学习的过程与方法三、 集中备课与分散备课相结合集中时间进行备课，这是最常用、最主要的备课方法。两种途径：媒体与社会两种形式：经典性材料和时效性材料第三节课时教学方案的设计教学设计主要包括：教学目标、教学内容的组织、教

6、学方法、教学过程以及 作业和活动等。教学目标设计教学目标是教学活动的出发点和落脚点，是教学活动的核心。1. 目标设定要从教学内容问题本身和师生实践出发， 通过自己思考而得出。2. 目标设计要坚持预设和生成的统一。3. 目标的行为主体必须是学生，并用动词来描述学生的变化，使目标具有可测评性。4. 知识，能力，情感态度价值观三方面的统一。二、教学内容的组织设计教学内容的组织设计就是对教学资源进行加工处理，将静态的文字和分散的材料加工成为与学生生活紧密联系的，适合于教学展开的组织状态。1. 理出重难点，教学内容的立体化设计。重点：教学内容中最关键、最具有现实意义的内容。（关键性概念、原理、观点；学生

7、中普遍存在的思想理论认识问题）难点：学生在学习过程中遇到的主要障碍。（难以理解的概念、原理、观点； 思想认识上容易产生疑惑的问题；容易混淆的概念）2. 设疑引思，教学内容的问题化设计。3. 联系生活，教学内容的生活化设计。回归生活、超越生活。4. 设置情境，教学内容的情景化设计。真实性、连续性、相关性三、 教学方法设计（要求）1. “务实高效”。在编写教案的时候必定有“教学方式与手段” 一项。2. “设疑启思”，无论是教师提示型教学，还是师生对话与合作探究，或者是学生自主探究，都要精心设计情境，在情境中生发问题，去引发学生思考。3. “情理交融”，把认知和能力的发展，同情感、态度、价值观的养成

8、统一起来。4. “知行合一”，理论联系实际，从实践中来到实践中去。四、教学过程设计根据教学逻辑展开、体验发现的过程五、作业与活动设计作业设计过程中需要注意的问题： 要将作业布置于其他教学活动加以整合， 将作业设计放在教育教学工作 的全局之中。师生的时间都非常宝贵，要精选、精炼，就要在教学时有意识地在 观点运用、材料选择中为作业练习埋下伏笔；在作业布置中能够运用所学观点、 原理和技能来解决问题，从而做到相互配合、共同促进教学和学生学习。作业与课堂教学的相互配合还体现在，其设置既突出重点、突破难点， 又对课堂教学中没有照顾到、照顾好而又需要掌握的知识加以练习；既巩固新知， 又承上启下，融会旧知、预

9、习新知，等等。课上“练习什么？” “什么时候练习？” “如何反馈学生？” ；课后“布置 什么作业”、“什么时候交”、“什么时候批改以及如何分析反馈”等问题，都必须 提前思考，心中有数，将其与整个教学过程紧密结合。活动设计形式：主体演讲、时事点评、资料搜集、社会调查、参观访问、课堂小品、探究性学习六、 教案的编写：文字式、表格式、流程图式教案的重要性：1) 教案是教学活动的主要依据。2) 编写教案是教师提高自己教学科研能力、提高师德修养的重要途径。教案的内容：1) 一般说明：此课时教学方案的基本情况。2) 具体内容：本课时的教学内容和教学过程、教学步骤等，是教案的正文 和主体部分。教案的类型：文

10、字式、表格式、流程图式第四节宏观教学准备与教学资源开发一、 宏观教学准备与学期教学方案的制定制定学期教案的主要依据：1) 国家和社会层面的影响因素2) 课程课程是安排教学的最基本依据。首先要研读课程标准。明确本课程的教学目标， 掌握本课程的基本理念和基本要求； 其次要研读教材，掌握本学期教学的教学任 务、确定教学原则与方法。3) 学校首先要注意把教学进度建立在学校整体实践和进度安排之上；其次要注意把教育教学和学校德育工作结合起来；最后是学校关于教育教学的具体要求和安排。4) 学生5) 教师自身发展学期教案的主要内容：总体说明；进度安排；科研课题；活动规划本课程的教学资源(特点)：1) “尊德性

11、而道问学”，德与智的统一。2) “致广大而尽精微”，博与专的统一3) “极高明而道中庸”，思想与生活的统一二、 教学资源的开发与利用开发和利用丰富的教学资源的途径：1) 博览群书，充分开发利用各种文本资源。2) 反求诸己，充分挖掘以往隐而不彰的人力资源。3) 驾驭网络，积极挖掘网上资源。4) 深入社会，丰富实践活动资源。教学资源开发中还要注意的问题：1) 留心生活，在生活中汲取教学资源。2) 交流分享，在团结互助中扩展资源。3) 开放互动，注意教师主动、学生参与，实现自主开发和共同开发的统一。4) 有的放矢、注重实效，体现目的性和实效性。5) 综合全面、循序渐进，体现综合性和渐进性。6) 要注

12、意贴近时代、贴近学生、贴近实践，体现时代性、特色性、实践性。第五章思想品德与思想政治课的教学实施第一节教学模式定义：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的 教学活动结构框架和活动程序。要素：理论依据；教学目标；操作程序；实现条件；教学评价。1 .案例式定义：通过选取恰当的人物、事件作为教学案例，来帮助学生理解知识，并 形成对良好德行认同的一种模式特点：体现学生自主学习；易产生效果；符合思维过程；拓展学生知识面； 教学成本小。步骤：目标确定；案例选择；案例出示；问题设计；得出结论；知识迁移； 案例复归。对教师的要求：保持高度的敏感性；善于迁移；富于创造性。2 .体验式基本假

13、设：学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，并在探究知 识的过程中形成个人化的理解。评判标准：是否确有体验；体验是否有意义；体验的成本是多少。注意问题：不要体验学生已经明确具备的生活经验；体验不一定是身体活动； 体验不等于运用。3 .情景式定义：教师通过创设具体的教学情境。 使学生在该情境中感受冲突、 作出选 择、体验情感、解决问题，进而形成知识与品德的一种教学模式。主要类型：可体验情境；可再现情境；可借用情境；可想象情境。注意问题：情境要贴近学生；尊重学生的多样选择；要善于利用当下情境。4 .探究式探究性学习：仿照科学研究的过程来学习科学内容， 从而在掌握科学内容的 同时体验、理解

14、和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。主要内容：提出问题：学生投入到对问题的探索中；收集资料：学生重视实 证在解释与评价问题中的作用；形成解释：学生根据实证形成对问题的解释；评 价结果：学生根据其他解释对自己的解释进行评价； 检验结果：学生交流和验证 他们提出的解释。5 .合作式主要特点：群策群力办大事；充分激发学生才智；体现学生主体地位；有效 提高个体能力；培养学生合作意识。主要环节：确定学习任务；划分学习小组；明确评价机制；小组研究讨论； 分工明确责任；提炼学习成果；交流学习成果；开展多元评价。注意问题：问题设计是否得当；小组交流是否顺畅；合作体现是否明显；评 价机制是否全面6

15、.辩论式含义：是通过学生搜集材料、整理材料、提炼观点、辩论互动、相互借鉴来实现学生自主学习的一种教学模式。特点：自主性；合作性；深入性；个体性；互动性原则：过程与结果相结合；自主探究与教师引导相结合；分工负责与团结协 作相结合；坚持立场与达成共识相结合。步骤：确立辩题；学生分组选题；组内分工准备；制定规则标准；组织辩论； 点评交流；教师归纳，发现和解决问题。注意问题：认真组织、充分准备；选好辩题、引发思考；明确规则、严格执行；重在参与、重在体验。第二节教学过程一、如何导入作用：巩固旧知；连接新知；激发兴趣；形成疑问。方法：情趣型导入；好奇型导入；震撼型导入；出乎意料型导入；疑问型导入；思辨型导

16、入；回忆型导入；体验型导入二、如何开展课堂活动注意问题：课堂活动不等于身体活动；活动重在思考和体验；活动在精不在 多；形式要灵活多样；活动之间要有逻辑联系；要考虑开展成本。三、如何使用材料1 .分解法材料篇幅较长，且情节有一定的发展和连贯性时，教师可以将材料按照情节 发展的不同阶段逐步出示，并分别插入若干问题。2 .问题前置法3 .猜测法把材料分解为若干陈述，让学生猜测描述的对象，看谁最先猜出来。4 .挖空法材料的关键性词语被挖掉，学生通过自己的理解填出该词。5 .关键词想像法四、如何设问课堂提问的主要环节：目标设定；问题引出；问题陈述；选择对象；引导介入；归纳评价教师提问的考察标准：是否有启

17、发性；是否有引导性；是否有多样性；是否有创新性；是否有技巧性学生答问的考察标准：是否愿意回答；是否有思考；是否有收获五、如何结尾好结尾的特点：生成性；开放性方式：总结式：对课堂教学内容的总结和回顾，但这个总结不是面面俱到， 而是要提纲挈领，以使课堂教学内容之间的逻辑结构进一步明晰， 帮助学生把课 堂所学知识体系化。运用式：运用式结尾的目的是巩固并检验学生课堂所学内容的落实情况，既可以是知识性运用，也可以使实践性运用。拓宽式：拓展式结尾是对本课所学内容进行一种提高和拓展，拓展方式可以使知识的补充，也可以是课后的实践活动。引出式：引出式结尾也就是常说的悬疑式结尾， 即通过某个问题引出新的教 学内容

18、，使学生产生对于学习新知识的好奇和渴望。升华式：升华式结尾侧重在对学生“情感”的推动上，以学生形成对某种情 感的体验和价值的认同为主要目的。践行式：践行式结尾强调学生的行动落实，侧重在对学生“意志”的唤起上， 通过唤起学生的意志来保障其对课堂上业已认同的某种价值的践行。六、如何使用板书和PPT板书特点：生成性；互动性；引导性；概括性；逻辑性PPTW极作用：调动学生的积极性；增加课堂容量不足：预设性；流动性原则：活泼适度；呈现适度板书与PPT的结合：板书：留存逻辑线索，生成其激发出来的学生思维成果PPT补充内容，增加趣味第六章思想品德与思想政治课的教学评价第一节教学评价的基本概念一、教学评价的分

19、类按评价目的和时间分类：诊断性评价：指为了解教育活动存在的主要问题， 或使教育活动的形式、内 容、过程等更适合活动对象的自身条件及需要而进行的评价。形成性评价：是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况、及时对 活动进行调整和提高活动质量而进行的评价。终结性评价：是指在教育活动结束时进行的，主要目的在于对活动结果进行 的鉴定性评价。按评价主体划分：他人评价和自我评价按是否采用数学方法划分：定性评价：是指采用开放的形式获取评价信息，运用定性描述的方法做出结 论的评价。定量评价：是指采用结构式的方法，预先设定操作化的评价内容，收集并量 化评价对象的信息，运用数学方法作出结论的评价。二、教学评价

20、的功能和基本原则功能：导向功能；诊断功能；激励功能；调节功能；教学功能；发展功能。原则：方向性原则：评价是依据一定的价值取向对事物作出的价值判断。激励和改善原则：现代评价观倡导，评价的主要作用是激励和促进所有的学 生发展，改善和优化教育的过程，以促进创造性思维的发展。主体性原则：在学校教育中，学生是认识和发展的主体，教师的教学行为和 作为教学客体的知识、思想和价值，只有内化于学生的认知结构、能力和情感体 系之中，才能成为主体内部的稳定结构。多元化原则：多元化体现于评价因素的多元化，评价主体的多元化和评价方 式的多元化。科学合理原则：可行性原则：教学评价的对象是人的精神状态和心理变化， 评价指标

21、多是呈 内隐状态，因而必须注意评价的可操作性和可行性。第二节教学评价的几种方法一、课堂教学评价二、课堂即时评价作用：营造良好的学习氛围；及时反馈学生学习成果；树立学生的学习信心； 提高学生的自我教育和自我调控能力； 促使教师改变教育方式方法；提高了教师 的自身素质。主要方式与实施：教师评价学生；学生自我评价；学生间互相评价。注意问题：要理解和尊重学生的差异；要正确应对学生的不同意见；正确运 用表扬手段；恰当使用评价。三、过程学习的成长记录袋评价四、课后学习的表现性评价优势：有助于检查高级思维能力；有助于检查综合运用所学知识解决实际问 题的能力；有助于促进个性化教学，使学生的潜力尽可能得到发展；

22、有助于激发 学生的学习动机，为终身学习打基础。内容：结构性表现测验；项目或任务。五、考试评价按考试的时机和功能：准备性测验、形成性测验和终结性测验。按试题的类型：客观性测验、主观性测验；按解释分数的标准：常模参照测验、标准参照测验。方法：笔试法、口试法、课题探究法、分层考试法、开卷考试法选择考试方法的依据：把握考试方法的特点；围绕考试目标和任务；根据考 试内容的特点；考虑评价对象的状态。第7章思想品德与思想政治课的教学反思第一节 教学反思的内涵、特点及内容一、教学反思内涵教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象， 对自己所做出的行 动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。二、教

23、学反思特点1、强调以教师职业行为的真实性为基础2、以探索教师行动意义为目的3、教学反思架设教育理论转化为教学策略的桥梁三、教学反思的内容教学定位问题；动态生成问题；教学设计问题；教学效果问题；教学资源问题四、教学反思策略内省式反思；学习式反思；交流式反思；研究式反思第二节教学反思的视角、方法、形式与撰写一、教学反思的视角记录教育过程中的优点；记录教育过程中的不足之处； 记录教学机智；记录学生学习中的创新；记录“再教设计”二、教学反思的方法从怀疑处反思；从转换立场处反思；从转换知识系统、科学领域处反思；转 换时空处反思；从假设性问题处反思；从联系处反思；从事物本质处反思三、教学反思形式写教学后记；做案例分析；观摩他人教学；观看自己的教学录像；通过网络 交流进行教学反思四、撰写教学反思撰写教学日志；撰写教学报告；相互听1?学习，做好听课记录；在教案中的 教学反思随笔可以采取旁注、点批、总评、用析四种形式。第三节教学反思能力的培养一、