认识负数 (2)

1、 “负数的初步认识”说课稿各位评委、各位老师：大家好！大教育家孔子曾说过：“学而无友，则孤陋寡闻。”今天能有机会向各位汇报教学，交流思想，创造智慧，我感到非常高兴，我说课的内容是人教版六年级下册负数的初步认识，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学流程以及板书设计六个方面谈谈我对本节内容的教学设想，敬请大家指正。 一、教材分析负数的初步认识是人教版六年级下册第一单元的内容,教材编排有三层意义：第一,负数在日常生活中有着较为广泛的应用,学生经常有机会在生活中了解负数，加深数学与生活的联系。第二,通过对负数知识的了解和学习,可以扩展学生对整数的认知范围。第三,小学阶段对负数知识的了解可

2、以非常有效地为中学时期更好地学习相关数轴等知识做好铺垫。二、学情分析学生在学习本课之前,在生活中已经有了一些有关“负数”的生活经验,只是还未正式提出“负数”的概念,因此学生对“负数”的认识是存在于他们头脑中的一些模糊的表象,对于负数的读法、写法、意义、作用等都还不了解。因此在教学时,利用生活情境让学生在潜移默化中使原有的知识表象逐渐清晰,经历负数产生的过程,让学生在交流中进行思维的碰撞,受到方法的启示,明确负数的相关知识。三、教学目标根据数学课程标准的要求和教材的特点，结合六年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标。1、认知目标：在熟悉的生活情景中，初步认识负数，能正确读写、正负数，知道

3、0既不是正数也不是负数。2、能力目标：初步学会用正数、负数表示日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。 3、情感目标： 通过正负数的教学，渗透对立、统一的辩证思想，结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育，培养良好的数学情感和数学态度。教学重点：理解负数的意义。教学难点：理解0既不是正数和不是负数。在正数和负数的理解中，0起到举足轻重的作用，正是正数和负数的分水岭，而在学生的心目中的0表示没有，本节课要重新理解0的意义，是认知的一个拐点，也是难点，所以教学的难点定位在理解0既不是正数和不是负数。四、教法学法在本节课上我主要采用学案引导学生自主学习，书本

4、让学生读，问题让学生问，三点-（重点、难点、疑点）让学生解决，规律让学生找，总结让学生说，评价让学生评，错误让学生改。五、教学流程为了能圆满完成本节课的教学目标，我主要设计了四个教学环节 1、巧设情境引出负数2、自主学习 认识负数；3、联系生活应用负数；4、知识延伸拓展负数。第一环节 巧设情境引出负数正如著名特级教师于漪所说的：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。我改变原有编排，整合学习内容。精心选择四条意义完全相反的信息，巧设情境，走进生活。创设这四个生活情境，其目的有三个：一、这些情境都是学生比较熟悉的，二、这些情境隐含了本节课的重点，用

5、正负数来表示相反意义的量。三、情境中拓展了数的范围，有整数、小数、分数，为正负数的读写做好准备。第二环节、自主学习 认识负数在自学过程中学生很轻松掌握用正数和负数表示相反的意义的量和正确的书写，同时拓宽了学生对数的概念认识范围。在合作展示中，学生对0的认知有异议，此环节借用温度计，唤醒学生的生活经验，组织学生交流探究，在辨析中学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点。山峰和盆地的海拔高度让学生再次明确 “0”是作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。第三环节 联系生活应用负数；既然负数是生活中发现的，那么我们就应该“取之于生活，用之于生活”。在

6、此环节，我为学生提供了大量的生活中的信息，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，使练习变的既有趣又有用。我设计了两种练习： 1、基础性练习：2、形成性练习。这些不仅针对教学重点“用正负数表示意义相反的量”，而且又拓展了学生的课外知识，吸引学生的注意力。 第四个环节： 知识延伸拓展负数。课堂的总结和延伸可以帮助学生从课内走向课外，激发学生的学习兴趣。在这个环节我主要通过课件展示有关负数的历史，让学生知道我们中国人是最早认识和使用负数，是多么了不起，这样的设计不仅能给课堂画上圆满的句号，又能充分地让学生感受到数学学科的无穷魅力。六、板书设计：板书设计即是一门科学，又是一门艺术。板书必须遵循一定的原则和方法，做到准确、完整、重点突出，正确展现一节课的主要内容，表达教师的教学意图，因此我的板书力求体现知识性和简洁性，使学生一目了然。本节课我