高效复习课策略

1、优化复习策略优化复习策略 提高复习效率提高复习效率张店区实验中学张店区实验中学 张晓蕾张晓蕾 子曰：温故而知新！复习在整个学习活动中是个十分重要的环节。如何上好复习课也一直是老师们关心的问题，老师们普遍感到复习课难上，我也回顾了一下我们的教学研究，真正的在教学领域里面专门研究复习课的内容也比较少，因此如何上好复习课甚至是高效复习课也成为教师的教学的“盲点”。对我们教师来说，复习的内容多，复习的时间短，不知道如何操作；对学生来说，复习的内容已经学过了，听不听无所谓，学习也没有多大的兴趣。高效的复习课到底怎么上？结合今天8节课经过大家相互交流，我做简单的总结。 一、复习课功能 针对一些出现频率低、

2、间隔时间长，或者其他原针对一些出现频率低、间隔时间长，或者其他原因造成学生容易遗忘的知识和技能，通过一定形式的因造成学生容易遗忘的知识和技能，通过一定形式的复习帮助学生恢复记忆。复习帮助学生恢复记忆。 针对学生学习新课时遗留下的认知缺陷，指导学针对学生学习新课时遗留下的认知缺陷，指导学生通过各种形式的学习进行补偿。生通过各种形式的学习进行补偿。1 1、查缺补漏、巩固旧知、查缺补漏、巩固旧知 在新课学习时，学生对知识的认识多是点状在新课学习时，学生对知识的认识多是点状的，对知识之间的联系和每个知识点的理解深度的，对知识之间的联系和每个知识点的理解深度也有限。复习课要将支离破碎的知识，进行归纳、也

3、有限。复习课要将支离破碎的知识，进行归纳、整理、整合、优化整理、整合、优化, ,形成系统性知识体系。引导形成系统性知识体系。引导学生把那些看似毫无联系的知识点在比较、分析学生把那些看似毫无联系的知识点在比较、分析的基础上串联在一起，进而形成知识网络。的基础上串联在一起，进而形成知识网络。2 2、加深拓宽理解，形成知识结构、加深拓宽理解，形成知识结构 让学生通过一定量的训练，对习题进行归让学生通过一定量的训练，对习题进行归类、变式，用不同的思考方式来解决问题，不类、变式，用不同的思考方式来解决问题，不仅在此情此境下运用相关知识，还能在彼情境仅在此情此境下运用相关知识，还能在彼情境下灵活运用知识，

4、举一反三，触类旁通，形成下灵活运用知识，举一反三，触类旁通，形成综合运用知识解决问题的技能，掌握运用知识综合运用知识解决问题的技能，掌握运用知识解决问题的规律和方法。解决问题的规律和方法。3 3、把握规律，归纳方法，提升、把握规律，归纳方法，提升认识，形成能力。认识，形成能力。1 1、目标意识、目标意识2 2、评价意识、评价意识3 3、分层意识、分层意识4 4、效率意识、效率意识二、基本原则：二、基本原则：三、基本策略： 制定明确的复习目标。目标的制定要考虑到学生的差制定明确的复习目标。目标的制定要考虑到学生的差异性，体现分层。异性，体现分层。 前置作业设计围绕课堂内容进行，基础知识可以设前置

5、作业设计围绕课堂内容进行，基础知识可以设计到前置作业中，遗忘的知识点让学生提前看书或复习，计到前置作业中，遗忘的知识点让学生提前看书或复习，理科学习中比较重要、学生不熟练的典型题也可以设计理科学习中比较重要、学生不熟练的典型题也可以设计到前置作业中，让学生课前先有一个思考的过程，提高到前置作业中，让学生课前先有一个思考的过程，提高课堂的思维起点，节省课堂时间。教师课前搜集学生的课堂的思维起点，节省课堂时间。教师课前搜集学生的疑点，确定课堂上的点拨内容。疑点，确定课堂上的点拨内容。 一上课要先组织教学，使学生立刻进入学习状态，一上课要先组织教学，使学生立刻进入学习状态，给学生说明本节课的学习内容

6、和要求，使他们对所学内给学生说明本节课的学习内容和要求，使他们对所学内容有整体的了解。容有整体的了解。1 1、学生要有预习复习准备、学生要有预习复习准备 复习课不是重复以前的学习内容，更复习课不是重复以前的学习内容，更不是把所学知识一一罗列出来，不分不是把所学知识一一罗列出来，不分“生生”与与“熟熟”地重煮一遍。地重煮一遍。 复习课除了方法上的变化外，一定要复习课除了方法上的变化外，一定要有目的地选择学生迫切需要复习的内容，有目的地选择学生迫切需要复习的内容，不能面面俱到，平均用力。不能面面俱到，平均用力。2. 2. 教学内容设计要突出重点教学内容设计要突出重点 教学设计中要思考教学设计中要思

7、考“用什么样的检测工用什么样的检测工具可以检测学生学习程度具可以检测学生学习程度”，课堂上实施评，课堂上实施评价时，时刻关注学生对所学内容掌握到什么价时，时刻关注学生对所学内容掌握到什么程度，离预设的目标还有多远，及时作出后程度，离预设的目标还有多远，及时作出后续基于证据的教学决策。课堂上教师或学生续基于证据的教学决策。课堂上教师或学生适时评价，及时反馈，学生才能紧张起来，适时评价，及时反馈，学生才能紧张起来，到达高效。到达高效。3.3.设计基于目标的评价任务设计基于目标的评价任务 先学后教，先练后讲，小组交流还是学生板先学后教，先练后讲，小组交流还是学生板演，组内检查还是全班展示，针对不同的

8、学习内演，组内检查还是全班展示，针对不同的学习内容和学情应有不同的思考和设计。单一的教学形容和学情应有不同的思考和设计。单一的教学形式不会是高效的课堂。式不会是高效的课堂。 教学内容是教学内容是“吃什么吃什么”，教学形式就是，教学形式就是“怎怎么吃么吃”，即使是，即使是“海参鲍鱼海参鲍鱼”，只有喜欢吃，吃，只有喜欢吃，吃了能吸收才有营养价值，好的教学内容，学生乐了能吸收才有营养价值，好的教学内容，学生乐学，学了能消化，内化为自己的认知结构才是有学，学了能消化，内化为自己的认知结构才是有效的教学。效的教学。4.4.精心组织教学形式精心组织教学形式 复习课要以学为主，以学生的练习、巩固为主，复习课

9、要以学为主，以学生的练习、巩固为主，不以学生、教师的点拨展示为主。对知识的复习要不以学生、教师的点拨展示为主。对知识的复习要短平快，减少所谓的短平快，减少所谓的 “ “启发引导启发引导”。 练习题的选练习题的选题围绕目标，提倡一题多变，指导一题多解。学生题围绕目标，提倡一题多变，指导一题多解。学生练习时教师要眼勤、脑勤、腿勤，通过巡视和面批练习时教师要眼勤、脑勤、腿勤，通过巡视和面批收集反馈信息，筛选个性与共性问题，进行二次备收集反馈信息，筛选个性与共性问题，进行二次备课，进行分层指导规划。学生练习时不允许学生讨课，进行分层指导规划。学生练习时不允许学生讨论，创造独立、安静、深入的思考环境，避

10、免浮躁。论，创造独立、安静、深入的思考环境，避免浮躁。5.5.精讲多练精讲多练 加强学生的规划，针对学生的个别问题，及时主动加强学生的规划，针对学生的个别问题，及时主动的予以点拨。课后作业要精心选择，避免不必要的重复，的予以点拨。课后作业要精心选择，避免不必要的重复，设计要做到有层次，应对不同程度的学生进行推荐作业。设计要做到有层次，应对不同程度的学生进行推荐作业。教师要及时批改学生的课堂作业，落实规范，讲求质量教师要及时批改学生的课堂作业，落实规范，讲求质量和效果。培优补差课堂是主渠道、主阵地，要把任务、和效果。培优补差课堂是主渠道、主阵地，要把任务、措施落实在课堂。另外为了把此项工作落实得

11、更好，教措施落实在课堂。另外为了把此项工作落实得更好，教师在课堂上要给学生留出自由的时间、师在课堂上要给学生留出自由的时间、“悟悟”的时间。的时间。要妥善处理要妥善处理“讲讲”“”“练练”“”“悟悟”的关系。教师不可一味的关系。教师不可一味求求“讲讲”，也不可一味求，也不可一味求“练练”，在讲练中一定给学生，在讲练中一定给学生留出留出“悟悟”的空间，让学生有时间、有精力整理思维，的空间，让学生有时间、有精力整理思维，理清思路，反省自我。理清思路，反省自我。6.6. 培优补差培优补差 7.7.课前课前- -课中课中- -课后形成循环系统，课后形成循环系统，互为补充，互相促进互为补充，互相促进1

12、1、分层定标：激励学生求进意识。、分层定标：激励学生求进意识。2 2、基础攻关：、基础攻关：策略（策略（1 1）：采用让学生参照课本独立自学方法，求实效。）：采用让学生参照课本独立自学方法，求实效。策略（策略（2 2）：利用学习网络图）：利用学习网络图“串串”“”“并并”“”“变变”，整合知识系统。，整合知识系统。策略（策略（3 3）：学以致用，用）：学以致用，用“训练题目训练题目”反馈问题，用反馈问题，用“问题问题”帮帮助学生构建学习网络。助学生构建学习网络。3 3、当堂达标，应用提升：引导学生发现问题、解决问题，提升学、当堂达标，应用提升：引导学生发现问题、解决问题，提升学习效能。习效能。

13、4 4、注重反思，回扣目标，明晰知识，清醒头脑，学有所获。、注重反思，回扣目标，明晰知识，清醒头脑，学有所获。5 5、推荐作业：学生自主作业、推荐作业：学生自主作业-查缺补漏；教师推荐作业查缺补漏；教师推荐作业-巩固与巩固与拓展提升拓展提升文科基本步骤文科基本步骤1 1、分层定标。、分层定标。2 2、（、（1 1）构建知识体系，回忆知识点）构建知识体系，回忆知识点 （以题促思，（以题促思，以练促思）以练促思）（2 2）精讲点拨，整合知识点）精讲点拨，整合知识点（3 3）分层训练，夯实知识点）分层训练，夯实知识点3 3、当堂达标，检测知识点、当堂达标，检测知识点4 4、反思提炼，回扣目标，拓展知识点、反思提炼，回扣目标，拓展知识点5 5、推荐作业：学生自主作业、推