小学音乐教学论文 挖掘潜能 发展个性

1、挖掘潜能   发展个性小学中高段音乐开放性教学评价                         内容摘要：课程标准提出音乐教学的评价应着眼于教育、激励与改善功能。在新的教育实践中，我们通过全程化的考评方法、自主化的考评形式和激励化的考评手段，构建了小学音乐开放性的教学评价。从多角度、多途径客观地、全面地、公正地评价学生的音乐学习，为学

2、生创设更多发掘音乐潜能的机会，促进学生的个性发展。 关键词：自主 激励 开放性 在我们以往的小学音乐评价中，教师常采用让学生唱一首课本上的歌曲来给学生评分，有的教师甚至凭自己的主观臆断和对学生大体的印象给学生打分。殊不知这样做是不科学也是不全面的。其一，很容易让学生产生错误的印象，认为音乐课就是唱几首歌，不必学其它知识。其二，教师不能得到正确的教学效果反馈，对学生掌握知识的多少、好坏不能正确评估，从而对改进教学方法，提高教学质量不能起到积极的作用。其三，不能使学生充分发挥各自的特长，让那些平时上课表现欠佳，老师印象中的“差生”产生不满，认为都是老师偏心眼，不公正。其实，对儿

3、童来说，音乐是最不能用统一的标尺来衡量的。个案：有那么一位女生，天生一付好嗓子，在期末唱歌考试中，理所当然得到了优秀的成绩，至于其它项目，如：器乐、舞蹈、音乐常识和课外文艺活动等都非常一般。又有那么一位男生，天生活跃、好动、好学，什么口琴、地方戏曲等都会点，对课外的文艺活动也能积极的参加，恨就恨在那不争气的嗓子，每次唱歌考试，要么走调，要么声音沙哑，成绩自然也就合格了。有那么一位老师，因为平时没有对学生的音乐状况及时记载，平时也没有为学生提供施展才华的舞台，只通过期末一次技能考试一锤定音。当家长非常有礼貌地问及孩子不合格或不能得优的理由时，这位老师却找不出说服力的依据而无从回答。我们的评价，在

4、其内容、方法、形式、手段等常停留在常规的做法上，没有质的突破和变化，一定程度上是“素质教育”的教学，“应试教育”的考评。学生本质上处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主动性、能动性得不到进一步的发挥。如此评价，可能会扼杀学生的音乐学习欲望与兴趣，会把音乐教育引向歧途，更不用说对学生创新精神和创造能力的培养。而小学音乐教育不是为了培养音乐专业人才，更不是培养音乐家，其宗旨是为了育人，要在统一培养的基础上发展个人专长，使每个学生都能得到美的享受，美的陶冶，美的滋润。为了克服上述这些弊端，我们根据新课程标准构建了开放的音乐教学评价方法。 一、成绩考评的全程化。考评全程化就是将平时

5、成绩的测评、期末测评和整个学期的教学活动过程结合起来，客观地、全面地、公正地评价学生的音乐学习，以消除期末“一考定乾坤”的弊端。1、平时测评与记载。平时测评与记载的目的：一是为了促进学习，二是为了获取学期成绩评估的科学依据，同时，平时测评与记载也就是记录了学生学习音乐的成长经历。因此，如何做好平时的测评与记载这项工作在整个评价过程中显得尤为重要。我们在平时的实践中积极探索了四、五、六年级为例的三个项目和六项内容的测评方案。三个项目为：学生对音乐的感受（音乐情感）、认知与表现。六项内容为：唱歌能力考查，指定一人或多人演唱，或由学生选曲演唱。欣赏能力考查，以课堂口头提问、答卷。器乐能力考查，指定一

6、人或多人演奏，或由学生自选曲目演奏。听音能力考查，由教师用琴提供音响，由学生回答或模唱。音乐知识考查，采用口头提问和笔答。学习品质考查，音乐课学习态度、表现。在具体测评时，对照按新课程标准制定的测评标准： 优     秀合    格期 待 合 格感受对音乐有浓厚的学习兴趣，积极主动参与音乐课堂实践活动。有良好的欣赏音乐的习惯，富于表现音乐的情感。对学习音乐有一定的兴趣，能够参与音乐课堂实践活动，音乐的情感表现力一般。 对学习音乐无兴趣，被动地参与音乐课堂实践活动。音乐的情感表现力差。认  知正确识记所学教

7、材中的音乐基础知识，准确识别各种音乐符号并理解它在歌（乐）曲中的表现作用。基本掌握所学教材中的音乐基础知识，经教师启发能识别各种音乐符号，及它在歌（乐）曲中的表现作用。没有掌握所学教材中的音乐基础知识，经教师启发仍不能识别各种音乐符号及它在歌（乐）曲中的表现作用。 表 现四五年级掌握正确的演唱（演奏）方法、技能。并能运用各种演唱（演奏）方法、技能，准确地表现歌（乐）曲的情感。基本掌握正确的演唱（演奏）方法、技能，能运用演唱（演奏）方法、技能，表现歌（乐）曲的情感。没有掌握正确的演唱（演奏）方法、技能。更不能运用演唱（演奏）方法、技能，表现歌（乐）的情感。六年级熟练运用所学的

8、演唱（演奏）方法、技能，充分地表现歌（乐）的情感。并富于音乐作品的表现力。能运用所学的演唱（演奏）方法、技能，表现歌（乐）曲的情感。不能运用所学的演唱（演奏）方法、技能，表现歌（乐）曲情感，音乐的理解表现力差。评定学生每一项的成绩，然后把测评所得的成绩记录在设定的记载表上。（例：）        班学生音乐成绩记载、评估表 :学号 姓名 歌唱 欣赏 器乐听音音乐知识 态度其它 1 倪颖杰   特长是舞蹈，能积极参加各类活动。  优合优合优优（为好，为一般，为欠佳。） 考评时间安排：根据需要和可能

9、，一般每节课都安排几分钟进行专项考查测评。具体每个学生参加考查测评的时间，可依据各自的实际学习情况自主安排。 2、期末测评。期末因为学习时间比较紧张，对学生进行测评不可能再涉及到每一个项目，我们可要求学生自选强项展示，因此期末的测评主要通过类似 “迎春音乐会”，“小百灵音乐屋”，“动物音乐会”，“才艺大放送”等形式来完成。学生可以结合自己的特长利用歌唱、舞蹈、演奏乐器、表演、做节目游戏等各种灵活的方式，尽情地施展自己的才能。同时教师也应尽可能地为学生提供接触音乐、参与音乐活动的机会，重视音乐教育环境的创设，为学生提供多样化的接触音乐、学习音乐的机会和条件。充分发挥音乐艺术美的感染力，以美的形象

10、形式来调动学生学习积极性，使他们在美的气氛中，在轻松愉快的活动中完成考试。同时可邀请班主任与其他任课教师参加，条件允许，甚至还可邀请家长代表也来共同参加。期末班级音乐会可提前或在新学期开始时就让学生在课外准备，自定内容，自己寻找合作伙伴、自行编排。音乐会的主持人可有学生、老师，或者师生合作共同担当，只要每学期都坚持音乐会的形式，即使学生第一次、第二次表现一般，甚至失败了，但相信总会有成功的一次，并且会越来越好，越来越成熟。在音乐会后，学生是这样回答我的调查的：“我太喜欢这种形式了，因为考试的时候我即能展现自己、表现自己，让别人了解自己，同时，我也能从别人那里学到许多东西。” “假如以后还是这种

11、形式的考试，我会比这次更开放、更大胆地去唱、去跳。”3、综合评估。根据平时记载的各项成绩结合期末测评的成绩，综合评估学期成绩，原则上成绩*上不*下,例如：分数栏中成绩“优”档与“合”档同样多的情况下，则总评为优。“其它”栏也是个参考，对总评在合格或合格以下的学生，若是“其它”方面表现突出，则完全可以提上一个总评档。      二、成绩考评的激励化。音乐教学的一项基本任务和目标是培养学生对音乐的兴趣和爱好，这既关系到整个音乐教育的成败，也是学生在音乐方面能否持续发展的一个前提条件。而学生音乐兴趣的激发和培养，首先离不开人们（包括教师、家长、学校等

12、）对他的鼓励，特别是对他在音乐鉴赏和音乐表现方面所表现出来的创造性应加以鼓励和欣赏。同时，每个学生所具有的音乐能力，是不平衡的，某一方面突出而另方面可能薄弱，因此在评价学生学习成就时，要多从学生的特长、进步、态度等激励的视角出发，通过恰当的激励方法、合理的激励途径，使每个学生都能在评价机制的激励下发展其音乐能力。1、激励的视角。特长激励：经常对孩子们说：“别对自己没有信心，每个人都有不如别人的地方，每个人也都有比别人优秀的地方，你在这方面输给了别人，那么在别的方面我能不能补过来呢？”利用自己的强项来弥补自己的弱项，也可以使自己获得一个另人满意的结果。有的学生擅长器乐演奏，对唱歌却五音不全，当他

13、的唱歌成绩不理想时，我就让他选择在同学们面前额外演奏一二首拿手的乐曲，同样也可以得到一个不错的成绩。例如：刚才提到的一位男生，其它各方面表现较好，就是天生一付“粗嗓子”，唱歌不好，但是他的另外几个方面非常突出，如：学习很认真，口琴吹的较好，能积极参加各类课外活动等等；这种情况下我们就可以根据他突出的几个方面来评定他的成绩为“优”。让他感受到：先天的不足，只要通过努力，照样可以取得成功。    进步激励：每个孩子都有要求进步的权利，每个孩子也都有想要更好成绩的愿望，只是有时我们老师要求太苛刻，硬要孩子一次通过，否则全盘皆输。一次次的失败渐渐地使孩子们失掉了信心，继而

14、便认定自己不行，所以慢慢地也就真的不行了。在音乐课上，我对同学们这样说：“你今天到老师这里来唱了一首歌，老师给你评了分，如果明天你觉得能唱得更好，你还是可以来唱，老师绝对地按照你唱得最好的一次给你评分。”进步也是一种成绩，不断进步更应该鼓励，这样才能越来越好，越来越完美。态度激励：每个班总有这么一些学生，由于自身条件不好，在音乐的各个方面都没有明显的特长，进步也不是很明显，但是他们却能认真的上完每一节音乐课，努力的去完成老师布置的每一次作业，有个别学生甚至比别的同学付出了更多的时间去学习。对于这些学生，我们在成绩的综合评定时就可以考虑把重点偏向于学习态度这一块，给出一个较好的成绩，这对于提高这

15、些学生的学习自信心具有显著的作用。2、激励的方法。语言激励：语言激励包括口头激励和书面激励。口头激励是一种用的最多也最方便的激励方法，当学生在学习音乐中遇到了困难，或者在平时的随课考评中取得了进步，我们应及时的通过口头的鼓励和表扬去激励学生，因为你的一句不经意的表扬也许会对这个学生在学习音乐的兴趣上产生深远的影响，所以，我们教师不要吝啬自己的口头语言激励。同时，在音乐教学评价中，应充分考虑音乐是一门最具有创造性的艺术这一特点，音乐教学评价应尽可能地避免答案的唯一性、标准性，应给学生提供充分的创造空间和氛围，在学生音乐成就的书面评价结果描述上，可采用等级加评语的形式。评语应尽可能避免使用权威、武

16、断和使人丧失信心的语言，而应该多使用赞赏性、激励性的用语。如：刚才讲到的那个女生，天生一付好嗓子，得到了优秀的成绩，但是在器乐等方面却非常一般，我们在评语中可以这样写：“祝贺你在这学期中取得了优秀的成绩，特别是你的歌声真的很好听，如果你能在器乐上再努力一把，相信你照样也能演奏出非常美妙的音乐。”奖赏激励：当学生在平时的考评中取得了显著的进步，或者在唱歌等某一方面取得了非常优异的成绩，我们可以通过荣誉性和物质性的奖赏形式激励学生。荣誉性的奖赏可结合少先队中“雏鹰争章”的活动，给学生佩带“唱歌章”、“乐器演奏章”等。物质性的奖赏可奖给学生如笔记本等一些学习用品，肯定他们取得的成绩，激励他们取得更好

17、的成绩。一点小小的奖励，能对学生更加的热爱音乐产生重要的作用，这一点对我本人深有体会：记得在小学时，我的唱歌考评成绩一直时全班最好的，并且经常在中心小学组织的唱歌比赛中获奖，我的音乐老师奖给了我一本新华字典，上面写着：“你的歌声跟百灵鸟一样美丽”，我非常珍爱这本字典，它使我更加的热爱音乐，它伴随着我走过了学生时代，并走上了音乐教育的道路。    免试激励：在学期初，向每个学生提出期末免试的要求，如：唱歌成绩在平时考评时为优，那么唱歌这一项目到期末就可以免试，并且张榜公布免试同学的名单；其实，这些学生如果参加期末考评，成绩往往也是优，但是学生却把这个免试作为一种荣誉

18、去努力争取，这不但节省了期末考评的时间，同时也激励了学生平时去认真学习。授任激励：对于一些在某方面有特长的学生，教师可以通过一个简单的授权仪式，授予这些学生一个音乐职务，如一些口琴较好的学生，授予他口琴小老师的职务，由他担当起部分口琴差生的补差任务，这一措施很好的解决了辅导差生的问题，同时也给这些学生提供了新的学习和提高的机会，激励他们获得更好的成绩。3、激励的途径。校园激励：这是一种激励学生学习的主要途径，它主要包括学校嘉奖、老师表扬、生生鼓励三个方面。如：对一些音乐考评成绩突出的学生，学校在学期结束时给予嘉奖，教师经常性的表扬一些成绩优良和取得进步的学生，培养学生之间互相竞争、互相鼓励的学

19、习氛围等。家庭激励：及时的把一些学生学习取得了进步，获得优异成绩的信息反馈给家长，让家长对自己的子女进行精神和物质的奖赏，激励他们获得更好的成绩。社会激励：当一些学生在音乐上取得了一定的成就，我们不但要在学校和家庭中进行表扬激励，同时也可以把他们的成就推向社会，让更多的人去了解他们，去赞赏他们。如：把他们的一些成就向当地的媒体投稿，或者把他们的成就公布在我们的“校校通”网络上面。 三、成绩考评的自主化。  在以往的考评中，总是由教师给定考评项目，单独并直接地考评学生，确定每个学生的考评成绩，这样也就造成了学生被动地接受考查的不良状况。为了解决这一不良状况，我们可以鼓励学生积极、自主地参与到考评中来；让学生自己选择考评项目，自由搭配组合参加考评，把考评项目自主化；让学生自己来当小考官，把考评角色自主化。1、考评项目自主化。在考评过程中，教师规定一学期中