小学生心理发展特点及教育对策ppt课件

1、小学生小学生心理心理发展发展的的特点特点及教育策略及教育策略1提纲提纲三三、师生沟通是学校教育的基本途、师生沟通是学校教育的基本途径径二二、小学生社会性发展的特点、小学生社会性发展的特点一一、小学生认知发展特点、小学生认知发展特点四、亲子关系是家庭教育的载体四、亲子关系是家庭教育的载体2一、小学生认知发展的特点一、小学生认知发展的特点3 小学生由无意注意占优势逐步发展到有意注意占小学生由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导。主导。小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他小学低年级学生无意注意仍起重要作用，他们的有意注意基本上是被动的。这与他们神经系统们的有意注意基本上是被动的。这与他们神经系统

2、活动的内抑制能力尚未发展起来有关。四五年级小活动的内抑制能力尚未发展起来有关。四五年级小学生的有意注意基本上占主导地位。学生的有意注意基本上占主导地位。 （一（一）小学生注意的小学生注意的发展发展1.小学生注意的特点小学生注意的特点引导引导学生的认知历程学生的认知历程4 5-75-7岁的儿童能聚精会神岁的儿童能聚精会神1515分钟左右，分钟左右，7-107-10岁的儿岁的儿童可达童可达2020分钟，分钟，10-1210-12岁的儿童可达岁的儿童可达2525分钟，高中分钟，高中生一般能坚持生一般能坚持30-4530-45分钟。分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定超常儿童与普通儿童

3、相比，表现出高度的注意稳定性。性。温馨提示：温馨提示：法国生物学家乔治法国生物学家乔治居维叶说：居维叶说：“天才首先是注意力。天才首先是注意力。”5注意注意缺陷多动障碍（缺陷多动障碍（ADHD）儿童）儿童 注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于当前的任务，超过几分钟就走神儿。主要特征：智力当前的任务，超过几分钟就走神儿。主要特征：智力正常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以正常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以及通常表现出大量不合适的行为。及通常表现出大量不合适的行为。 研究研究表明，在世界范围内表明，在世界范围内ADHD儿童占小学生

4、总数儿童占小学生总数的的2%11%.6注意缺陷注意缺陷多动多动冲动冲动ADHD的症状的症状DSM-IVDSM-IV和和ICD-10 ICD-10 诊断标准确定了诊断标准确定了ADHDADHD的核心症状的核心症状7注意缺陷注意缺陷(attention deficit)(attention deficit) 指主动注意保持时间达不到患儿年龄和智商相应指主动注意保持时间达不到患儿年龄和智商相应的水平。的水平。 多数患儿注意力不集中，上课时不能专心听讲，多数患儿注意力不集中，上课时不能专心听讲，易受环境的干扰而分心，注意对象频繁地从一种易受环境的干扰而分心，注意对象频繁地从一种活动转移到另一种活动。活

5、动转移到另一种活动。 轻度注意缺陷对自己感兴趣的活动集中注意轻度注意缺陷对自己感兴趣的活动集中注意 严重注意缺陷对任何活动都不能集中注意。严重注意缺陷对任何活动都不能集中注意。 8活动过多活动过多(hyperactivity)(hyperactivity) 在需要相对安静的环境中，活动量和活动内容比预期的在需要相对安静的环境中，活动量和活动内容比预期的明显增多明显增多 在需要自我约束或秩序井然的场合显得尤为突出。在需要自我约束或秩序井然的场合显得尤为突出。 不安宁，小动作多不安宁，小动作多 在座位上扭来扭去，东张西望，摇桌转椅在座位上扭来扭去，东张西望，摇桌转椅 招惹别人招惹别人 离开座位走动

6、，引起别人注意离开座位走动，引起别人注意 喜欢危险的游戏，喜欢恶作剧。喜欢危险的游戏，喜欢恶作剧。9冲动行为(impulsive) 在信息不充分的情况下引发的快速、不精确的行为反应。在信息不充分的情况下引发的快速、不精确的行为反应。 幼稚、任性、克制力差、容易激惹冲动，易受外界刺激幼稚、任性、克制力差、容易激惹冲动，易受外界刺激而兴奋，挫折感强而兴奋，挫折感强 行为唐突、冒失；事前缺乏缜密考虑，行为不顾后果，行为唐突、冒失；事前缺乏缜密考虑，行为不顾后果，事后不会吸取教训。事后不会吸取教训。 10孩子学习不好孩子学习不好 多动多动症症多动多动 多动症多动症 多动症多动症 “精神病精神病” 11

7、教师能做什么？教师有关教师有关ADHDADHD的几点常识的几点常识v是能力而非情绪态度问题是能力而非情绪态度问题。v教师不可把管理的焦点放在注意力症状上，而放在社会技教师不可把管理的焦点放在注意力症状上，而放在社会技能和学习能力上。能和学习能力上。v努力发现这些学生的长处和强项，无条件的积极关注。努力发现这些学生的长处和强项，无条件的积极关注。v意识到矫正这些学生要有一个系统的计划。意识到矫正这些学生要有一个系统的计划。v青春期后自动好转（不是绝对的）。青春期后自动好转（不是绝对的）。v长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲。长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲。12 创造力代表一种

8、能激发新想法和产生创新性解创造力代表一种能激发新想法和产生创新性解决方案的能力决方案的能力,所得到的产品不单纯是新颖或者超乎所得到的产品不单纯是新颖或者超乎寻常寻常,而且是与情景相适应而且是与情景相适应,并被他人认为是有价值的。并被他人认为是有价值的。普通回答普通回答: 桌子上放着几个东西桌子上放着几个东西创造性回答创造性回答:脚掌和脚趾脚掌和脚趾普通回答普通回答: 三人围着桌子坐三人围着桌子坐创造性回答创造性回答:三只老鼠在吃一块奶酪三只老鼠在吃一块奶酪（二）小学生创造力发展的特点（二）小学生创造力发展的特点1314（1）心理学家）心理学家吉尔福特认为创造力是一种吉尔福特认为创造力是一种发散

9、思维发散思维，而不是聚合思维。而不是聚合思维。 研究表明研究表明,发散思维与智商之间只存在中等程度发散思维与智商之间只存在中等程度的相关的相关;家庭环境对发散思维的影响作用较大。家庭环境对发散思维的影响作用较大。创造力创造力= =发散思维发散思维 ? ? 有创造力的儿童的父母有创造力的儿童的父母鼓励孩子的好奇心，并且鼓励孩子的好奇心，并且允允许他们许他们对自己感兴趣的东西对自己感兴趣的东西进行深入探索进行深入探索1.创造力创造力的理论研究的理论研究15（2）斯）斯滕伯格滕伯格创造性投资理论创造性投资理论 创造性投资理论认为创造力是由六种成分相互创造性投资理论认为创造力是由六种成分相互作用组成的

10、。作用组成的。智力资源智力资源发现并解决新问题或者用新发现并解决新问题或者用新方法解决旧问题的能力方法解决旧问题的能力评价某种见解的能力评价某种见解的能力向他人宣传新观点的重要价向他人宣传新观点的重要价值的能力值的能力16知识知识：“顿悟只会光顾那些有准备的头脑顿悟只会光顾那些有准备的头脑”认知风格认知风格：应具备：应具备“立法型立法型”的认知风格，即善于用的认知风格，即善于用新异的、发散的思维方式去进行思考。新异的、发散的思维方式去进行思考。个性特征个性特征：例如：例如“乐于冒险乐于冒险”、“对某一想法的执着对某一想法的执着追求追求”、“不怕别人误解不怕别人误解”等。等。动机动机：人们只有对

11、从事某一领域的事业有真正的热情，：人们只有对从事某一领域的事业有真正的热情，而不是对潜在的回报感兴趣时，才会取得创造性的成就。而不是对潜在的回报感兴趣时，才会取得创造性的成就。支持性的环境支持性的环境17微创造力微创造力(mini-c) 对经历、活动和事件进行的新颖对经历、活动和事件进行的新颖的或具有个人意义的解释。的或具有个人意义的解释。（3 3）创造力）创造力表现的表现的4C4C模型模型18 小创造力小创造力(little-c)：新颖的日常表现以及适用于新颖的日常表现以及适用于任务的行为、观念或成果。任务的行为、观念或成果。19专家创造力专家创造力(pro-c): 专家表现出的新颖的、有意

12、义的行为、观念或成专家表现出的新颖的、有意义的行为、观念或成果（超过了日常领域但没有达到名垂青史的程度）。果（超过了日常领域但没有达到名垂青史的程度）。20大创造力大创造力(big-c): 载入史册的新颖而有意义的成就，载入史册的新颖而有意义的成就，常常给某个领域带来革命常常给某个领域带来革命性变化。性变化。21 儿童创造力呈波浪上升趋势儿童创造力呈波浪上升趋势 4年级后，女性超越男性年级后，女性超越男性 发展趋势具有跨文化一致性发展趋势具有跨文化一致性 中国儿童创造力水平相对较低中国儿童创造力水平相对较低2.小学生小学生创造力的发展创造力的发展223.3.在在课堂上促进创造力的发展课堂上促进

13、创造力的发展教师应给学生提供一个和谐、安全、平等的氛围，教师应给学生提供一个和谐、安全、平等的氛围，鼓励学生提问和冒险，培养学生的坚持性和内在兴趣。鼓励学生提问和冒险，培养学生的坚持性和内在兴趣。应该更多的强调对有多种答案问题的讨论，有助于应该更多的强调对有多种答案问题的讨论，有助于发展学生的发散思维，增强对模糊问题的耐受性，也发展学生的发散思维，增强对模糊问题的耐受性，也有利于培养整体思维能力。有利于培养整体思维能力。23二二、小学生、小学生社会性社会性发展的特点与发展的特点与教育策略教育策略24自我意识的心理成分自我意识的心理成分主观的我对客主观的我对客观的我的认知观的我的认知与评价。与评

14、价。自己对自身思自己对自身思想言语的控制，想言语的控制，即主我对客我即主我对客我的制约作用。的制约作用。 主要的自我体验有自尊心和自信心、成功感与失败主要的自我体验有自尊心和自信心、成功感与失败感、自豪感与羞耻感、内疚。感、自豪感与羞耻感、内疚。自我意识自我意识自我认识自我认识自我体验自我体验自我控制自我控制 自己对自己怀有的一种情绪体验，即主我对自己对自己怀有的一种情绪体验，即主我对客我所持有的一种态度。客我所持有的一种态度。25自我的成长和发展自我的成长和发展 自立自立生涯规划生涯规划自尊自尊自我价值自我价值自我自我自主自主自省力自省力主动性主动性自信自信客观评价客观评价自知自知自我认同自

15、我认同 我是谁我是谁心心理理健健康康成成熟熟独独立立自控自控自我理解自我理解自我接纳自我接纳 261.1.小学生小学生认识自我的途径认识自我的途径（1 1）根据别人的评价来认识自己。）根据别人的评价来认识自己。 社会学家社会学家库利认为个体对自己的了解是他人对其态库利认为个体对自己的了解是他人对其态度的反映，即一个人的自我概念是从社会这面镜子里看度的反映，即一个人的自我概念是从社会这面镜子里看到的自己的影像到的自己的影像镜像自我镜像自我（looking-glass selflooking-glass self）。）。（2 2）根据与自己相当的人对比认识自己。）根据与自己相当的人对比认识自己。（

16、3 3）根据自我分析来认识自己。）根据自我分析来认识自己。（4 4）根据与自我的期望来认识自己。）根据与自我的期望来认识自己。27272 2. .小学生自我评价的发展小学生自我评价的发展（1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价,自我自我评价的独立性随年级升高而提高。评价的独立性随年级升高而提高。（2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。的优缺点进行评价。温馨提示温馨提示 教师教师和家长必须和家长必须对儿童做出适当的评价，对儿童对儿童做出适当的评价，对儿童行为作过高

17、或过低的评价对儿童都是有害的。行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的。 28（3）小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。）小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。（4）在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体到抽象、）在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体到抽象、由外显行为到内部世界的发展过程之中由外显行为到内部世界的发展过程之中,小学生的抽象概括性小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。（5）小学生的自我评价的稳定性逐渐加强。）小学生的自我评价的稳定性逐渐加强。29n自尊是儿童对整体自我价值的判断及伴随而自尊是儿童对整体自

18、我价值的判断及伴随而产生的一种情绪体验。产生的一种情绪体验。 n高自尊的儿童对他们自己感到满意，能接受高自尊的儿童对他们自己感到满意，能接受自己的优点，也能接受自己的缺点，并对自自己的优点，也能接受自己的缺点，并对自己表现出来的特征和能力持积极态度。底自己表现出来的特征和能力持积极态度。底自尊儿童对自己不太满意，常常固着于自己的尊儿童对自己不太满意，常常固着于自己的不足，而不是优点。不足，而不是优点。n自尊是心理健康的重要指标。自尊是心理健康的重要指标。3.3.小学生自我小学生自我情绪情绪体验的发展体验的发展自尊自尊。30自尊自尊（自我价值感）（自我价值感）生命的原动力、人生的核心需要生命的原

19、动力、人生的核心需要被接纳、被爱被接纳、被爱归属感归属感价值感价值感成就感成就感能控制、自主性能控制、自主性被需要、有用被需要、有用自尊自尊31有条件的自尊：无助模式有条件的自尊：无助模式 国外研究者的研究表明：大约有国外研究者的研究表明：大约有1/31/3到到1/21/2的幼儿的幼儿和小学一年的儿童表现出这种和小学一年的儿童表现出这种“无助模式无助模式”，即将自，即将自尊建立于成功之上，认为失败和批评是对自我价值的尊建立于成功之上，认为失败和批评是对自我价值的否定，因此对如何做的更好而感到无助。否定，因此对如何做的更好而感到无助。 有条件自尊的幼儿倾向于把不好的表现或者是社有条件自尊的幼儿倾

20、向于把不好的表现或者是社会拒绝归因于自身的人格缺陷，这些是他们没有能力会拒绝归因于自身的人格缺陷，这些是他们没有能力改变的，因此不会尝试新的策略，甚至是放弃；无条改变的，因此不会尝试新的策略，甚至是放弃；无条件自尊的儿童倾向于把失败或失望归因于外部因素，件自尊的儿童倾向于把失败或失望归因于外部因素，或者是自己努力不够，因此他们会弃而不舍的尝试新或者是自己努力不够，因此他们会弃而不舍的尝试新的策略。的策略。32无条件的接纳学生。无条件的接纳学生。教师应成为青少年成长的教师应成为青少年成长的“平面镜平面镜”，而不是，而不是“哈哈哈镜哈镜”。适当引导高年级小学生适当引导高年级小学生进行进行自我探索。

21、自我探索。教育建议：教育建议：33三、师生沟通是学校教育的途径三、师生沟通是学校教育的途径34三三、教育策略、教育策略与小学生沟通的策略与小学生沟通的策略 沟通沟通是指运用语言、文字或一些特定的非语言行为是指运用语言、文字或一些特定的非语言行为（指外表、脸部表情、肢体动作），把自己的想法、要（指外表、脸部表情、肢体动作），把自己的想法、要求等等表达给求等等表达给对方，并期待对方有所反应的过程。对方，并期待对方有所反应的过程。35听听读读说说写写沟通的四大媒介沟通的四大媒介36 如何有效地倾听如何有效地倾听37有人统计：工作中每天有四分之三有人统计：工作中每天有四分之三的时间花在言语沟通上，其中

22、有一的时间花在言语沟通上，其中有一半以上的时间是用来倾听的。半以上的时间是用来倾听的。听、说、读、写中，听的训练最少，听、说、读、写中，听的训练最少，因而难度也可能最大因而难度也可能最大。倾听倾听是首要的沟通技巧是首要的沟通技巧38不论多么仔细地听，在听了以后大部分人马上忘掉不论多么仔细地听，在听了以后大部分人马上忘掉一半以上的内容。一半以上的内容。两个月后，一般的听者大约只能记得两个月后，一般的听者大约只能记得1 1/4/4的内容。的内容。听的两大问题听的两大问题A A：研究表明大部分人至多是中等程度的听者：研究表明大部分人至多是中等程度的听者B B：能不能站在对方的立场上来理解对方。：能不

23、能站在对方的立场上来理解对方。 39目光目光接触，显露接触，显露出兴趣十足的模样。出兴趣十足的模样。适当地微笑一下。适当地微笑一下。用言语响应、用声音参与。说句用言语响应、用声音参与。说句：“哦！哦！”“”“哇！哇！” ” “真的？真的？”“”“是是啊！啊！” “” “对！对！” ” 。用肢体语言响应。如点头、身体向前用肢体语言响应。如点头、身体向前倾、面孔朝着说话者，换个姿势倾、面孔朝着说话者，换个姿势。以以适当的反应让对方知道，你正在专注地听适当的反应让对方知道，你正在专注地听 做做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师。可能做教师。 前

24、苏联前苏联 马卡连柯马卡连柯40记下记下一些重要的内容。一些重要的内容。用说明的语句重述说话者刚谈过的话。如用说明的语句重述说话者刚谈过的话。如：“你的意思你的意思是不是说是不是说换句话说，就是换句话说，就是”响应一下。在心理回顾一下对方的话，并整理其中的重响应一下。在心理回顾一下对方的话，并整理其中的重点，也是个不错的技巧。例如点，也是个不错的技巧。例如：“你刚刚说的论你刚刚说的论点都很棒，真的值得学习点都很棒，真的值得学习” ” 。 41为了有效倾听还要学会提问和察言观色为了有效倾听还要学会提问和察言观色u不宜连续的封闭性不宜连续的封闭性提问提问 注意：过多使用封闭式问题，容易导致来访学生

25、变得比较被动；导致学生责任转移。42 一个例子比较开放式提问和封闭式提问：来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。辅导教师：是什么让你这么难过？来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。辅导教师：你是不是感觉同学们都不喜欢你？u慎用“为什么”的开放性提问 在与学生沟通交流的过程中，总是问“为什么”特别容易形成一种暗示，似乎教师在责备学生的行为、想法和情绪，容易产生逆反心理。 另外，很多时候学生也不知道为什么会有这样的问题，教师总问“为什么”容易导致学生烦躁不安。 学生：“我不想上学了。” 教师：“你说你不想上学，可以说说原因吗？” 教师：“你说你不想去学校？” 有两种方法可以代替问“

26、为什么”。一种方法是问原因，另一种方法是将来访学生的话重复一遍。 u运用积极暗示语言提问 例如，学生说到自己的外语成绩差时： 教师A说：“你认为是什么原因导致自己的外语成绩这么差？” 教师B说：“你认为是什么原因导致自己在外语上不能取得理想的成绩？” A的表达聚焦问题所在，突出了来访学生的缺陷。 B的表达指出的了一种模式，一种目标，易引起学生形成积极的内心体验。与青少年沟通的基本原则与青少年沟通的基本原则第一，营造良好的交流第一，营造良好的交流氛围氛围第二，通过引导情绪来第二，通过引导情绪来引导青少年的行为引导青少年的行为47与青少年对话与青少年对话的基本秘密是的基本秘密是：让其平静下来：让其

27、平静下来第一、注意力集中第一、注意力集中第二、情感平和第二、情感平和第三、理性思考第三、理性思考第四、自我对话第四、自我对话让青少年平静让青少年平静下来的意义下来的意义48切入：切入：弱化内在压力，平静内在情绪弱化内在压力，平静内在情绪推进：推进：让让青少年青少年说话说话，抛出问话带着往前走，抛出问话带着往前走提炼：提炼：退出：退出：给予一给予一件可操作的事情件可操作的事情的开端的开端给青少年贴给青少年贴明确的优秀标签明确的优秀标签49四四、亲子关系是家庭教育的载体、亲子关系是家庭教育的载体50夫妻夫妻次系统次系统亲子亲子次系统次系统手足手足次系统次系统个体个体次系统次系统家庭是一个复杂的人际互动系统家庭是一个复杂的人际互动系统小学生小学生与与父