川师教育研究的理论与方法

1、现问题的具体策略：1怀疑的策略2变换思考角度的策略3类比与移植的策略4探究与体察的策略。文献检索的基本步骤：1确定与课题有关的关键内容2确立合适的索引或修正系统的材料来源3确定与研究有关的潜在的标题4有选择性地将材料按内容或重要程度排序或分类5对包含有关的信息摘要或总结，并写出文献评论。正式论证的内容主要围绕以下问题展开：1研究问题的性质和类型2课题研究的目的、意义3与课题相关的国内外研究现状，预计可能有所突破的方面4分析研究的可能性、基本条件及能否取得实质性进展5课题研究策略、步骤及成果形式6论证报告的格式、语句等写作上的问题。自变量是由研究者主动操纵而变化的变量，能独立地变化并引起因变量变

2、化的条件、因素或条件的组合。因变量是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是一种结果变量。无关变量又称控制变量，泛指楚自变量以外一切可能影响因变量数值因而对研究可能起干扰作用的因素。样本是不是越大越好。不一定，样本是总体中提取来用以研究的一部分分析单位。抽样的方法很多，大致分为概率抽样和非概率抽样。概率抽样有简单随机抽样、分类按比例抽样、整群抽样等，非概率抽样有偶然抽样、质量抽样、定标抽样和雪球抽样等。教育研究的综合分类：1教育价值与教育事实研究（是什么、应该是什么。对教育领域中”事实问题“的研究，通常采用科学研究方法进行）2纯粹研究和应用研究（这是依照不同的研究目的

3、对研究类型作的划分，纯粹性研究可进一步分为描述性研究和解释性研究。应用研究是将纯学术性教育研究的理论成果应用于解决教育事件中的问题）3定性与定量研究（前者是按研究问题的性质划分，后者是依照研究目的的不同划分，而定性研究与定量研究实则纯粹是依照研究方法来划分的。区别：定性对影响研究对象行为的因素种类及其意义较为关注，定量则关注这些因素在数量上的变化对研究对象的影响，定量研究一种是在非控制条件下对宏观教育问题的研究，一种是在控制下进行教育实验研究）问卷法的步骤：1研究的目的2研究的对象3导入语4问卷设计（本次问卷是开放式或封闭式）5实施及资料整理6得出结论。访谈调查法的优点：1灵活性强2可以使用比

4、较复杂的调查问卷或访谈提纲3可以克服邮寄问卷调查中问卷回收率低的缺点4访谈员可以通过多种途径来确定访谈对象的回答是否可信而有效。访谈中会不会产生偏差？会。缺点：1费用多、时间长，从而使访谈调查的应用范围受到局限2标准化程度低，难于统计分析3极易产生偏差4没有足够时间让访谈对象深思熟虑，不能保证匿名性，不能查阅有关资料以及受环境的干扰等。个别访谈是指访谈者对每一个被调查者逐一进行单独访谈的一种调查方法。特点：1访谈员与访谈对象之间易于沟通2方式灵活，适应性强3资料真实，细致全面.确定课题的步骤和方法： 1,分析课题价值，确定研究的必要性 学术价值。应用价值2，问题必须有科学的现实性3，问题要具体

5、明确4，问题要新颖，独特5，考虑主客观条件，确认研究的可行性，客观估价研究者的知识结构，研究能力和兴趣。客观条件：资料，设备，时间。技术，人力，考虑研究者的本职工作性质和环境主观条件：研究者原有的知识，能力，基础，专长，兴趣怎么写文献综述： 1,前言部分：说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，说明有关主题的现状和争论的焦点。 2，主题部分：可按年代顺序综述，也可按不同问题进行综述，也可按不同的观点进行综述。 3，总结部分：将全文的主题进行扼要的总结，最好能提出自己的见解 4，参考文献正式论证的内容：1， 研究问题的性质和类型2， 课题研究的目的和意义（理论价值和实践意义）3， 与

6、课题相关的国内外研究现状，预计可能有所突破的方面4， 分析研究的可能性，基本条件及能否取得实质性进展5， 研究步骤，策略及成果形式6， 论证报告的格式，语句等写作上的格式定性研究与定量研究的区别：1， 定性研究是用文字来描述现象，本质是一个归纳的过程。2， 定量研究使用数字和量度来描述对象。3， 定性研究注重不同的教育事物，教育活动，教育行为的意义及其特征，而不关心他们在数量上的变化，在研究过程中多采用非控制的方式，深入到教育行为产生的的自然情景中观察。4， 定量研究和定性研究最主要的区别在于，后者对影响研究对象行为的因素种类及其意义较为关注，而前者则较关注这些因素在数量上的变化对研究对象的影

7、响。5， 定量研究比定性研究在得到更高确定性方面，显得有较大的优越性，但定量研究在筛选变量，加权择优的过程中，往往会损失部分信息，同时在实施控制的过程中，会破坏原有的情境，干扰研究对象，影响测量的客观性。6， 事实上，就定性与定量研究而言，今天大多数学者在研究工作中已经将两者结合在一起了，定性研究将对象置于复杂的环境因素中进行研究，涉及面广，形成开阔的是我和i，其研究总是提供丰富的学术信息量，但往往因样本数太少，有些研究缺乏普遍意义，还因缺少准确的测量和数量的分析，研究结论的精确性较差，在指导实践方面，缺少可操作性，而这些往往是定量研究可以弥补的，另外，从根本上讲，任何定量研究在开始阶段都必须

8、做定性分析，变量分类，筛选变量，这些工作本身就是定性研究。教育观察法的特点：优点：简便易行，获得的自恋可靠性高，有时，还可以获得一些意料之外的资料1， 非言语行为 ：观察法就搜集非言语行为为资料而论，明显优越于调查研究，实验法或文献研究 ，在观察研究中，在场的观察人员可随时发觉不断变化的行为，通过一次初步的观察研究，研究人员就会发现研究所需要的适当特征，包括回答着自己可能不知道的某些行为 2，天然联系：观察法是行为发生在自然环境里，与其他资料收集技术比，观察法较少反应性3，纵贯分析：有充足的时间对趋势进行观察研究，从而说明偶然事件和平常事件之间的区别。缺点：1， 缺乏控制 2,样本数小 3，须

9、获准进入 4，研究敏感性问题缺乏匿名性根据观察者对观察对象所处的环境的控制与否，分为自然观察法和实验观察法根据研究者是否让观察者觉知，教育观察法可分为公开观察法语隐蔽观察法根据观察研究者的过程结构性，教育观察法可分为结构观察法和准结构观察法还有非结构观察法根据观察者对观察时间的取样不同，可分为时间取样观察和事件取样观察根据观察者是否亲身观察，可分为直接观察或间接观察根据研究者是否参与被观察对象活动之中，分为参与式观察和非参与式观察根据对被观察者对象信息收取的形式，可分为定量观察和定性观察定量观察法的步骤：1，确定观察内容：明确观察内容的含义，合格的观察内容必须具备两个条件：一是准确反映，体现或

10、说明观察目的，二是能够被操作2，选择观察方式，观察对象和记录方法观察方式;需要结合具体的观察内容和相关的客观条件，选择最有利于获取科学结论的观察方式观察对象:以进入课堂开展观察研究为例，选择观察的学生大致分为两种：一是将出现特定行为的人选为观察对象，二是将有某些特定属性的人选为观察对象记录方式：时间取样记录法，行为核对法，等级评定法3，制定观察记录表和代码系统4，训练观察人员：内容有：准确理解观察研究的目的，熟悉所用的观察方法的特点和观察过程还有观察技巧，学会对观察时发生的意外事件进行处理，学会快速准确的记录观察结果等等5，实施观察并整理资料定性观察法的步骤：1，确定观察范围：观察问题是一个刺

11、激问题和研究问题不一样2，制定观察计划：主要涉及观察的具体对象，内容，范围，时间，次数，和观察方式进一步可以考虑两个问题：一是在采用自然观察法的时候，是选择隐蔽观察还是选做功课来观察。二是若采用参与观察，有需要在参与者的观察和观察者的参与之间作选择3，设计观察提纲：应遵循可观察原则和相关性原则，观察提纲主要涉及以下六个方面：谁-什么-何时-何地-如何-为什么4，实施现场观察：观察人员需要解决两件事：一是证明自己的身份和要进行的观察研究是合法的，二是进入现场要求不被拒绝，最好能得到相关人员的积极配合，要与现场相关人员建立友善关系5，整理观察资料：包括：审核资料，资料归集，初步整理资料，和描述统计

12、等，在此基础上在形成一些正式的观察笔记或观察报告行动研究的实施：主要分7个步骤完成：1，发现问题，行动研究中的问题不是来自上级部门的规划，而是来自教育实践，是教育工作者需要解决的问题2，分析问题：包括对问题的界定，诊断问题产生的原因，确定问题的范围，并对问题进行精确的界说。3，拟定计划：包括以下三点：一是计划实施后预期达到的目标，二是课堂教学试图改变的因素，三是行动的步骤与时间安排4，收集资料：收集方法有：观察，访谈和问卷，个人资料收集与记录5，批判与修正：借助收集的资料，修正原来计划的错误6，试行和检验：试行之后，仍然要进一步验证，改进现状7， 提交研究报告教师自传性叙事：（1）教师叙事是：

13、教师教学生活方式和历程，1，讲述，倾听故事是教师课堂教学生活方式。2，叙事是教师认识教育的方式。3，叙事是教师建构经验的方式（2）教师叙事的特点：1，情景性：叙事的情境性表现在啊他总是向读者展示股市不断展开的情景与情节。2，探究性：故事展现的是教师遭遇的问题，探究教育问题，解决教育问题的过程。3，自我实践性：一般来说，教师叙事总是“我的故事”，教师是故事的建构者和实践者。4，反思性：教师撰写故事是重新体验，理解反思故事的过程，我们往往在股市的最后看到教师对股市做出的后续检讨，反思，领悟，教师叙事和一般的故事最大的区别时候i，教师叙事中蕴含了教师对事件的反思，领悟，以及重述故事时的再反思教师叙事的价值：1，锻炼面对日常教育生活的观察能力2，洞悉个人实践知识3，提高教师反思探究的能力4，提升教师的教育意识教育研