心理测量第一章心理和教育测量测验概述

1、l心理测量第一章心理和教育测量测验概述主要参考书目l 心理测验与考试，Lewis R. Aiken著，中国轻工业出版社l 了解心理测量过程，查尔斯.l 心理测验，安娜斯塔西等著，浙江教育出版社l 心理测量学，郑日昌等著，人民教育出版社测验是一个产业l例证l1997年标准化测验只在美国学校（K-12）中的销售额就达191，400，000美元（APA）l中国公务员和职业资格考试每年估计收入5，000，000元测验使用最大的领域l学校l工业与政府组织（选人和晋升）l军队l职业咨询机构l基本研究例一l一位学校心理学家给一个害羞而胆小的7岁女孩做了一个智力测验。她的得分远高于其老师的预期，因此，她被允许

2、进入少年班。在少年班，她充分发挥自己的才能，并且变得非常自信而大方。例二l在一项部门经理选拔程序中，一位候选人作了一个人格测验。测验结果显示，他倾向于在思考之前就做出行动，并抵制上级的监管。尽管他受过优良的训练，而且给访谈者留下了深刻印象，但他最终没有得到这个职位。测验的后果l在中国，测验广泛应用在各种各样的领域中：教育、临床、职业等；测验能够对个人的生活产生微妙而意义深远的影响，甚至左右一个人的命运。第一章 心理与教育测量测验概论l主要内容主要内容 l测量及其种类l测量的基本要素l测量的量表 l心理与教育测量中的测验l心理与教育测验的性质 l心理与教育测验的种类 l心理与教育测验的功能 第一

3、节第一节 一般测量概述一般测量概述 l 一、测量及其种类一、测量及其种类 l 定义：测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。l “一定的法则”是指测量所依据的一定原理。 l “事物的特征”是指所要测量的事物的特定属性 。l “量具”是指测量中所使用的工具。 l “定量描述” 可以理解为给事物的特征派数字。l 数字与数量 l 对于测量，最重要的是精确l 那么测量的精确度决定于什么呢？l 首先，测量的精确度决定于测量对象本身的性质。3种类型：确定型（如物体的长度和重量）、随机型（如人的短时记忆）、模糊型（如人格）。l 其次，测量的精确度决定于测量工具的精密性。l 测量学的目标

4、之一是设法尽可能把误差减少到最低程度，而不可能完全消灭误差。教育测量与心理测量：教育测量与心理测量：l 4种类型：物理测量、生理测量、社会测量、心理测量 l 狭义的教育测量对学生学业成绩和知识水平的测量。属于心理测量范畴。l 广义的教育测量不仅包括对学生学业成绩和知识水平的测量，而且包括对教育领域中其他教育现象的测量。属于社会测量范畴。l 本课程里的教育测量是指狭义的教育测量。 测验测量什么？l 心理学构想（Psychological Construct）l 一种说明人之差异的理论的、无形的性质或特质(Messick, 1989)二、测量的基本要素二、测量的基本要素 l（一）测量的参照点（一）

5、测量的参照点l参照点有两种：l绝对参照点-即以绝对的零点作为测量的起点。 l相对参照点-即以人为确定的零点为测量的起点。l最为理想的测量参照点是绝对参照点，因为它的意义最为明确。 测量的基本要素测量的基本要素(续续)l（二）测量单位（二）测量单位l理想的测量单位应当具备两个条件：l一是要有确定的意义，即对同一单位，所有的人的理解都是相同的。l二是要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。 三、测量的量表三、测量的量表l能够使事物的特征数量化的，具有确定单位和测量参照点的数字连续体，就是量表（scale）。 l由于制定量表的单位和参照点的种类不同，量

6、表的种类也不同。根据测量的精确程度，斯蒂文斯（）将量表从低级到高级分成四种水平。 测量的量表（续测量的量表（续1）l（一）命名量表（一）命名量表l用数字来代表事物或把事物分类。l这里的数字没有数量的意义，不能作数量化的分析。l可分为两种：一是名称量表，即用数字指代个别事物。二是类别量表，即用数字来代表事物的种类。测量的量表（续测量的量表（续2）l（二）顺序量表（二）顺序量表 l能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。l名次排序就是一种典型的顺序量表进行的测量。 l既没有相等的单位，也没有绝对的零点，数字只表示等级。 测量的量表（续测量的量表（续3）l（三）等距量表（三）等距量表l

7、有大小关系l具有相等的单位l没有绝对的零点测量的量表（续测量的量表（续4）l（四）比率量表（四）比率量表l是最高水平的量表是最高水平的量表l有相等的单位有相等的单位l有绝对的零点有绝对的零点 心理与教育测量的量表属于哪一水平呢？心理与教育测量的量表属于哪一水平呢？ l从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。l原因：l1、教育测量和心理测量领域的参照点都是相对的。l2、教育与心理测量的单位很不完善。一方面是单位的意义不太明确，另一方面单位常常不等值。心理与教育测量的量表属于哪一水平呢？心理与教育测量的量表属于哪一水平呢？（续）（续）l顺序量表的缺点：没有绝对零点，且单位不等值，大量的统计方

8、法不能直接应用到顺序量表的分数上去l对策：用统计方法把顺序量表的分数转换到具有相等单位的等距量表上l目前，大多数心理与教育测量的分数解释工作是在等距量表上进行的四、心理与教育测量中的测验四、心理与教育测量中的测验l 测验l 借助数量等级或固定类别来观察和描述行为的一个系统化程序（Cronbach）l 对行为样本的客观和标准化的测量（Anastasi）心理与教育测量中的测验（续）心理与教育测量中的测验（续）l 首先，测验测量的是人的行为。l 其次，一个测验不可能也不必要包含所要测量的行为领域的所有可能的题目，它所包含的只是全部可能题目的一个样本。l 第三，在编制、实施、记分以及解释方面要依据一套

9、系统的程序。 测验的性质l 间接性无法直接测量人的心理，只能测量人的外显行为。 l 相对性心理测量是在次序量表上进行的，既没有绝对的零点，也没有相等的单位。因此，结果是相对的。 l 客观性（标准化）心理测验的客观性实际就是测验的标准化问题。 第二节第二节 心理与教育测验的种类及其功能心理与教育测验的种类及其功能l测验的类别l按功能分类：成就测验/能力（能力倾向、l 智力）测验 /人格测验l按对象分类：个别/团体l按测验材料分类：文字/非文字l按目的：描述性/诊断性/预测性l按难度与时限分类：速度测验/难度测验测验的类别（续）l按要求分类：最高行为测验/典型行为测验l按性质分类：构造性测验/投射

10、性测验l按应用领域分类：教育/职业/临床l按参照标准分类：常模参照测验/目标参照测验/潜力参照测验*附：心理测量年鉴（第13版）分类l 成就l 行为评鉴l 发展l 教育l 英语和语言l 艺术l 外语l 智力和一般能力倾向l 数学l 神经心理l 人格l 阅读l 科学l 感觉-运动l 社会科学l 言语与听力l 职业l 其他临床心理学家最常用的测验 (Watkins, et al., 1995)l Wechsler Adult Intelligence-Revisedl Minnesota Multiphasic Personality Inventory-2l Sentence Completio

11、n Methodsl Thematic Appreception Testl Rorschachl Bender-Gestaltl Projective Drawingsl Beck Depression Inventoryl Wechsler intelligence Scale for Children-IIIl Wide Range Achievement Test-Revisedl Wechsler Memory Scale-Rvisedl Peabody Picture Vocabulary Test-Revised临床心理学家最常用的测验（续）l Millon Clinical M

12、ultiaxial Inventory-IIl WPPSI-Rl Childrens Apperception Testl Vineland Social Maturity Scalel Millon Adolescent Personality Inventoryl Strong Interest Inventoryl Stanford-Binet Intelligence Scalel Child Behavior Checklistl Benton Visual Retention Testl Halstead-Reitanl Woodcock-Johnson Psychoeducational Batteryl Sixteen Personality Factor Questionnaire正确对待和使用测验l测验是一种重要的方法和决策的辅助工具l