二上：《长度单位》第3课时 教案

1、二上：?长度单位?第3课时 教案教学目标：1通过游戏、观察、实践等活动 ,学生初步认识线段 ,会用尺子量线段和按要求画整厘米的线段。2让学生在操作中 ,形象、直观的感受线段的特征。3尝试同学互助的学习方式 ,会用语言正确阐述发现的知识和解决问题的方法、过程。4体会数学与生活的联系 ,感受、欣赏数学中图形的简洁美。目标解析：创设有趣的游戏情境 ,让学生体验线段是直的。在一系列的找一找、摸一摸、量一量的动手操作中 ,进一步体验线段是直的 ,可以量出长度的特征 ,为后面的画线段作好铺垫。我是小小设计师环节充分调动学生的创作欲望 ,将所学知识与图形有机地结合起来 ,感受数学美 ,从而想学、乐学。教学重

2、、难点：感受线段的特征 ,会用厘米尺量和画整厘米的线段。教学准备：课件、学生每人一根30厘米的绳子 ,一把尺子(厘米尺)等。教学过程：一、创设情境、游戏导入一游戏名称：玩绳子。规那么：将一根绳子摆放出不同的形状。学生汇报：摆放出绳子的形状 ,特点。如果有学生摆出直的 ,那么直接导入新课。如果没有 ,教师可以直接展示直的 ,说明这样摆放用的时间最短 ,而且最简洁。二板书：直的三导入新课。这样拉紧的一段绳子 ,可以看作一条线段。今天这节课 ,我们一起来认识线段。板书课题：认识线段四学生动手拉一拉 ,说说拉直后是什么？线段强调两手之间直的一段看成线段。五板书：【设计意图：二年级的孩子年龄小 ,注意力

3、集中的慢。设置课前的摆绳子游戏 ,难度不大 ,可以迅速地将学生的注意力吸引到课堂上 ,培养学生主动参与意识。通过摆、拉的过程可以让学生感知曲与直的不同 ,形象、直观地认识到线段是直的。强调看成、作为 ,注重数学语言的科学性和严谨性 ,同时让学生潜移默化地感知线段有两个端点。】二、创设活动 ,探究新知一找一找 ,摸一摸：寻找生活中的线段。1小组合作 ,找一找 ,摸一摸生活中还有哪些东西的边可以看成线段？2全班汇报。注意纠正学生口头表达的错误 ,保证表达的准确性。3课件依次出现黑板、桌子、书。它们的线段在什么地方？4学生边答复 ,电脑边演示。抽出线段5教师小结：黑板边、桌子边、书边都可以看成线段。

4、6欣赏生活中的线段。课件演示【设计意图：学习生活中的数学 ,通过找、摸等一系列的活动 ,让学生发现数学与现实生活是密不可分的。电脑演示从实物中抽出线段进一步深化他们对线段是直的感知 ,帮助学生从直观事物到抽象数学概念 ,建立初步的数学模型 ,尝试站在数学的角度上感知世界。欣赏活动将学生学习的积极性调动起来 ,以便进入下一环节的学习探究。】二找一找 ,量一量：线段可以量出长度。1出示书第5页的三条线段 ,它们都是线段 ,找一找它们有什么共同点？2小组探究 ,全班交流。3教师板书：都是直的 ,可以量出长度。4你们真是好眼力。既然线段可以量出长度 ,请量一量这三条线段的长度。5独立完成 ,小组交流。

5、6全班汇报。让学生口述量的方法和过程 ,说说要注意什么。7教师小结：量线段时 ,线段的一端和尺子的刻度线对齐 ,看线段的另一端对着数字几 ,线段的长度就是几。【设计意图：通过小组合作的方法 ,带动全体学生参与到自主学习中 ,让每一个学生都能试着表达自己的思想 ,将形象、直观的线段内化成抽象的概念。而学生刚刚学习物体的测量 ,运用测量线段为后面的画线段做好铺垫。】三我是小小设计师：画线段1在纸上设计一条3厘米的线段。看谁设计的样式多。2展示学生的作品 ,表扬设计好的学生。让他们说说是怎么画的。3教师讲解示范后 ,教师小结。4教师小结：画线段时 ,从尺的刻度0开始画起 ,画到3厘米的地方。不管横着

6、、竖着、斜着画 ,只要是直的就是线段。5你们还想设计多长的线段 ,自己画一画。6同桌检查 ,再画一条跟同桌一样的线段。7教师巡视 ,及时纠正学生画法的错误。三、稳固深化 ,应用拓展一教材第5页的做一做第1题。1主要从曲和直的特征上去区别线段。2要求学生可以口头说明判断的原因。二教材第5页的做一做第2题。1这题放在图形中 ,增加做题的趣味性 ,吸引学生的注意力。2学生答复：一共画出了3条线段。画出的是帆船。3可以适当地说说这道题渗透的两点之间只能画一条线段的知识。三教材第6页的做一做第1题。1小组交流 ,说说解决问题的方法。2全班汇报。先测量出线段的长度 ,再画出和下面同样长的线段。3动手画一画

7、 ,说说画时要注意什么？四教材第6页的做一做第2题。1学生认真审题后 ,理解题目的意思。2画花在距离旗子3厘米的地方。3画树在距离旗子5厘米的地方。4画气球在距离旗子10厘米的地方。5展示学生的作业。6结合图形做一些练习：1花在距离气球 厘米的地方。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。2气球在距离树 厘米的地方。宋以后 ,京师所设小学馆和武

8、学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。【设计意图：紧紧围绕课本 ,从曲、直来区分线段 ,从过两点画一条线段等知识设计练习 ,不同的题型有利于培养学生的分析问题、解决问题的能力 ,在有趣的情境中稳固了新知 ,

9、检测了教学效果。展示学生的作品 ,适当的赞许 ,帮助学生树立自信心。如果时间充足还可以让他们用各种长短不一 ,粗细不等的线段设计更复杂的图案。】“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载