语言（语言获得理论）

1、NN第八章第八章 学前儿童言语发展学前儿童言语发展第四学时第四学时 语言获得理论语言获得理论学前教育专业教学资源库主讲人：滕春燕主讲人：滕春燕儿童发展心理学儿童发展心理学NN第四节第四节 语言获得理论语言获得理论学前教育专业教学资源库主讲人：滕春燕主讲人：滕春燕儿童发展心理学儿童发展心理学3 各种语言获得理论的分歧聚焦在各种语言获得理论的分歧聚焦在 “ 对语法规则系统获得的解释上对语法规则系统获得的解释上”学前教育专业教学资源库4一、环境论：环境和学习（一）模仿说（一）模仿说 认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。只

2、是成人语言的简单翻版。 阿尔波特（阿尔波特（Allpport, 1924） 2050年代，一直很流行。年代，一直很流行。 但早期语言模仿研究往往将结果和过程混淆。但早期语言模仿研究往往将结果和过程混淆。学前教育专业教学资源库5 近20年来，反对者的声音 着重从模仿对于儿童语法获得的作用进行观察着重从模仿对于儿童语法获得的作用进行观察研究。研究。1、事实证明，当要求儿童模仿某种与其已有语事实证明，当要求儿童模仿某种与其已有语 法水平距离较大的语法结构时，儿童不能模法水平距离较大的语法结构时，儿童不能模 仿，而总是用自己已有的句法形式去改变示仿，而总是用自己已有的句法形式去改变示 范句的句型，或顽

3、固地坚持自己原有的句型。范句的句型，或顽固地坚持自己原有的句型。No body dont like me nobody likes me学前教育专业教学资源库62、儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理 解许多新句子，具有创造性，而且按语言能解许多新句子，具有创造性，而且按语言能 力的发展顺序说，理解总是先于产生，即在力的发展顺序说，理解总是先于产生，即在 说出某类句子之前，已能理解该句子，也就说出某类句子之前，已能理解该句子，也就 是说理解是产生的基础。是说理解是产生的基础。学前教育专业教学资源库7 新的模仿说选择性模仿认为儿童的模仿并非是对承认语言的机

4、械模仿，而是有选择性的。儿童能够把范句的句法结构应用于新的情景以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。学前教育专业教学资源库8（二）强化说：斯金纳（二）强化说：斯金纳言语行为言语行为，19571 1、主张对语言行为进行、主张对语言行为进行“功能分析功能分析”。即辨别控。即辨别控 制言语行为的各种变量，祥述这些变量如何制言语行为的各种变量，祥述这些变量如何 相互作用来决定言语反应。相互作用来决定言语反应。2 2、强化是语言学习的必要条件，也是使成人的、强化是语言学习的必要条件，也是使成人的 言语反应继续发生的必要条件。言语反应继续发生的必要条件。3 3、自动的自我强化、自动的自我强化

5、学前教育专业教学资源库9 关于行为主义关于行为主义，1974强化依随：指强化的刺激紧跟在言语行为强化依随：指强化的刺激紧跟在言语行为 之后。之后。1 1、最初被强化的是个体偶然发生的动作。、最初被强化的是个体偶然发生的动作。2 2、强化依随的程序是渐进的。、强化依随的程序是渐进的。学前教育专业教学资源库1060年代以后，越来越多批评： 理论所根据的不是实际的观察，而是从较低级的动物做实验后得出的类比。 渐进的、累积的过程如何解释儿童在短短几年内迅速获得听、说本族语言能力的事实。 成人并不介意儿童语句中的句法错误，关心的是语句内容的含义。学前教育专业教学资源库11二、先天决定论：先天禀赋（一）先

6、天语言能力说（一）先天语言能力说 乔姆斯基乔姆斯基 (N. Chomsky) 60年代年代 认为决定人类幼儿能够说话的因素不是经验和认为决定人类幼儿能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。学习，而是先天遗传的语言能力。 语言能力：语言知识，普遍的语法知识。语言能力：语言知识，普遍的语法知识。学前教育专业教学资源库12 根据： 儿童获得语言是在儿童获得语言是在4 4岁内完成，时间有限，掌握本族语言岁内完成，时间有限，掌握本族语言语法不可能是归纳过程的结果。语法不可能是归纳过程的结果。 语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先天具语言是一个有高度组织性的抽象规则系统，是人类先天

7、具有的普遍语法能力，即先天的普遍语法知识的表现。有的普遍语法能力，即先天的普遍语法知识的表现。学前教育专业教学资源库13 语言获得过程是普遍语法向个别语法转化的过程。这语言获得过程是普遍语法向个别语法转化的过程。这个转化是由语言获得装置（个转化是由语言获得装置（LADLAD）实现的。）实现的。 儿童获得的是一套支持语言行为的特定的规则系统。儿童获得的是一套支持语言行为的特定的规则系统。此规则系统不是句子的表层结构，而是句子的实质，此规则系统不是句子的表层结构，而是句子的实质，即深层结构。因此能产生和理解无限多的新句子，有即深层结构。因此能产生和理解无限多的新句子，有很大的创造性。很大的创造性。

8、学前教育专业教学资源库14 学术界评论： 乔姆斯基的理论在方法论上是思辨性的。乔姆斯基的理论在方法论上是思辨性的。 根据先天普遍语法理论，儿童似乎可以根据先天普遍语法理论，儿童似乎可以“一下子一下子”就能获就能获得成人语言。但实际上不是这样。得成人语言。但实际上不是这样。 先天能力说表面上非常强调儿童本身的主动性与创造性，先天能力说表面上非常强调儿童本身的主动性与创造性，但又自相矛盾。但又自相矛盾。学前教育专业教学资源库15（二）自然成熟说（二）自然成熟说勒纳伯格（勒纳伯格（E. H. Lenneberg）1、生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。、生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。2

9、、语言以大脑的基本认识功能为基础。、语言以大脑的基本认识功能为基础。3、语言既是大脑成熟的产物，语言获得必然要有个关键、语言既是大脑成熟的产物，语言获得必然要有个关键期，从期，从2岁左右开始到青春期（岁左右开始到青春期（11、12岁）为止。岁）为止。学前教育专业教学资源库16三、环境与主体相互作用论（一）认知相互作用论（一）认知相互作用论皮亚杰皮亚杰 语言是儿童许多符号功能中的一种，出现在感知运动阶段语言是儿童许多符号功能中的一种，出现在感知运动阶段的末尾，即约的末尾，即约1.5岁到岁到2岁之间。岁之间。 认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。展而发展。 动作协调即感知运动智慧是认知结构的基础，也是语言的动作协调即感知运动智慧是认知结构的基础，也是语言的基础。基础。学前教育专业教学资源库17（二）社会相互作用论（二）社会相互作用论 强调语言环境和对儿童语言输入的作用。强调语言环境和对儿童语言输入的作用。 儿童和语言环境是一个动态系统，是一个统一的整体。儿童和语言环境是一个动