学前特殊幼儿之早期介入措施

1、第三章學前特殊幼兒之早期介入措施(第三週之1)延伸閱讀： 黃世鈺學前融合教育課程與教學p.316 吳淑美學前融合班教學理念篇 p.1226 吾樺幗特殊教育課程與教學 p.4-0014-036壹、現階段特幼早期介入措施一、鑑定現況：各有不同( (一一) )社政系統：社政系統：著重社會性、人際適應評估( (二二) )聯合鑑定聯合鑑定/ /評估中心醫院：評估中心醫院：生理發展檢核與 心理鑑定( (三三) )入學鑑定：入學鑑定： 1.以醫院診斷、殘障手冊為據。 2.依其外觀障礙鑑定入學後，補鑑定證明。 3.以嬰幼兒發展能力測驗觀察評量 即安置入班。壹、現階段特幼早期介入措施 鑑定的問題：1.對鑑定工具

2、瞭解不夠，或搜尋不力：一再諉以工具缺乏，甚至不顧涉及著作權法，一味沿用已宣告不可使用或常模失偏的測驗。2.面對生理障礙程度與可教育性之判別，產生極度落差之診斷結果： 造成冠以不分類之名，雞兔同籠，勉強安置各類障礙程度幼兒。壹、現階段特幼早期介入措施二、安置現況： 特殊教育法第九條：應向下延伸至三歲六年內逐步完成 (86.5.14公布起算) 現在(民97年)，落實了嗎？ 設班類型：特殊教育法施行細則第七條： 應以與普通兒童一起就學為原則。 違法採隔離化的集中式普遍嗎？壹、現階段特幼早期介入措施三、輔導現況 著重在規劃個別化教育計畫，並據以作為瞭解、記錄、隨堂輔導與親職溝通的橋樑。幼兒個別化教育計

3、畫內容：幼兒個別化教育計畫內容： 1.個案資料 2.長程學習目標 3.短期教學活動設計 4.相關性服務 壹、現階段特幼早期介入措施四、師資現況 學前特殊班之教師以具有幼稚園教師資格，並修畢特教教師職前課程20或40學分。 通常要求兩位任教老師中至少有一名具有學前特殊教師資歷。 是否可(有)支領特教津貼 ？ 我們的特教津貼額度？ 貳、特幼早期介入措施之前瞻一、鑑定方面(從兩方面著手)： ( (一一) )幼兒層次的鑑定：幼兒層次的鑑定：範圍包括 1.1.認知領域：認知領域：包括記憶、大小、形狀與色彩概念、 知覺與注意力等項心智能力。 2.2.動作領域：動作領域：包括大肌肉(如：走、跳、搖、滾) 小

4、肌肉(如：抓取、吸吮、觸、摸)等項。 (接下頁) 一、鑑定方面(從兩方面著手)： ( (一一) )幼兒層次的鑑定：幼兒層次的鑑定：範圍包括(續上頁) 3.3.語言領域：語言領域：訊息接受(如：聽與瞭解)、表達 (溝通)、非語文的微笑、手勢與表情回應。 4.4.社會情緒社會情緒/ /適應領域：適應領域：情緒反應與控制、行為 表現與節制等項。 . 5.5.知覺領域：知覺領域：含視覺、聽覺與視動知覺等項 能力。貳、特幼早期介入措施之前瞻一、鑑定方面(從兩方面著手)： ( (二二) )家庭層次的鑑定：家庭層次的鑑定：主張父母應具有下列思考 1.家庭教養特殊幼兒的目的 2.家庭中所採取的特幼教養內涵 3

5、.家庭中父母與特幼互動的頻率 4.家庭中照顧與養護特幼適性行為的品質鑑定流程 1.1.診斷性測驗：診斷性測驗：包括醫療性的、教育性與社會適應性的診斷，須以效標參照為考量依據。 2.2.生態性鑑定：生態性鑑定：包括特幼生長環境、人際互動、具有功能性、特定作用之訊息處理等。 3.3.整合性鑑定：整合性鑑定：結合相關專業領域，進行科際合作；透過遊戲型態，提供多元、多重鑑定與階層之瞭解。貳、特幼早期介入措施之前瞻二、安置方面：Bullock(1992)強調： 由於障礙的弱勢與特殊需求的異質性，應為學前特幼建立包含下列內涵的適性安置： (一)以個別化家庭服務為始的早期介入。 (二)經由多重、長期性初查的

6、轉介。 (三)具有整合性醫療診斷後的建議。 (四)透過多元教育診斷與觀察評量後的安排。 班級人數安置 幼稚園特殊班學生人數： 以不超過10人為原則。(修訂中)從師生比例推估：從師生比例推估： 1.一普師兩特師：普幼與特幼比率為 2：1 2.一普師一特師：普幼與特幼比率為 3：1貳、特幼早期介入措施之前瞻三、輔導方面出生至兩歲：出生至兩歲：規劃以父母親職與家庭需求為主的個別化家庭服務計畫 (Individualized Family Service Plan，IFSP) 三歲以上：三歲以上：以編擬個別化教育計畫為要。 個別化教育計畫個別化教育計畫 開學一個月內編擬完成，家長簽字生效 導師、所有專

7、任教師、行政人員、專業團隊人員與家長共同參與會議 一如醫院個人病歷個人病歷，整體評估、記錄貳、特幼早期介入措施之前瞻四、師資方面 ( (一一) )在培育方面：在培育方面： 1.1.職前：職前：師資養成階段(尚未具有正式教師 資格者) 2.2.在職：在職：師資進修階段(已具正式教師資格 者) . ( (二二) )在任用方面：在任用方面： 包括符合法定條件、具正式資歷者，以及未符合法定條件、暫代教職工作者。其敘薪與福利、升遷亦不同。在職培育模式(Eliason，1994) 1.1.時間模式：時間模式：不影響幼兒學習為前提，於不同時間安排在職培育課程。 2.2.內容模式：內容模式：係指具有政策性、重

8、點性、專題性、專業性與需求性的分野。以現職幼兒教師為對象，進行學前特教師資在職培育，乃最直接、經濟與有效的方法。總結：早期介入的發展趨勢1.療育安置常態化與社區化2.服務遞送的整體化：專責行政體系3.人員訓練的專業化4.運作模式的團隊化 .5.家庭服務與親職教育個別化 什麼是情緒什麼是情緒 ? ? 去甲腎上腺素(Noradrenaline) 血管收縮、老化(活性氧)、 疾病之源(破壞免疫系統) 內啡太(endorphin) 活絡免疫細胞功能； 提昇記憶力、活力、幹勁、 創造力；防癌 激烈情緒對五臟之傷害精神刺激和矛盾是癌症的重要因素 -(德國醫生Hamer)常有業務上之糾紛易導致(直腸癌)常常與家人衝突(胃