教育部职业技术教育中心研究所

1、教育部职业技术教育中心研究所教育部职业技术教育中心研究所教师资源研究室教师资源研究室 副主任副主任 副研究员副研究员中国职教学会课程研究会中国职教学会课程研究会 秘书长秘书长吴全全吴全全电话：电话：010-58556719010-58556719（办）（办） 电邮：电邮：wu_wu_ 课程改革新要求及职教课程改革新要求及职教教师专业化发展之对策教师专业化发展之对策职教课程改革之脉络职教课程改革之脉络 中国职业教育的改革是伴随着对于国中国职业教育的改革是伴随着对于国外职业教育先进理念与实践成果的学外职业教育先进理念与实践成果的学习与吸纳，在结合中国国情的基础上，习与吸纳，在结合中国国情的基础上，

2、与本国职业教育教学实践相结合，不与本国职业教育教学实践相结合，不断摸索，总结经验，逐步推进的。断摸索，总结经验，逐步推进的。 吴全全吴全全部分对于部分对于中国职教中国职教课程改革课程改革产生重要产生重要影响的国影响的国外先进经外先进经验验世界劳工世界劳工组织技能组织技能模块课程模块课程（MES） 加拿大社加拿大社区学院能区学院能力本位模力本位模式式（CBE） 德国的核德国的核心阶梯课心阶梯课程程 澳大利亚澳大利亚培训包培训包 英国英国BETEC课程课程 德国学习德国学习领域课程领域课程 学习、借鉴的成果 专业设置方面，逐步以职业分析为导向。专业设置方面，逐步以职业分析为导向。 培养目标方面，逐

3、步以职业能力为本位。培养目标方面，逐步以职业能力为本位。 课程开发方面，逐步以工作过程为导向。课程开发方面，逐步以工作过程为导向。 教学组织方面，逐步以受教育者为主体。教学组织方面，逐步以受教育者为主体。 考试考核方面，逐步以岗位要求为标准。考试考核方面，逐步以岗位要求为标准。 吴全全吴全全职教课程改革中的“四个模式”与“三个演变”学科体系学科体系的课程的课程模式模式学科整合学科整合的课程的课程模式模式主题导向主题导向的课程的课程模式模式行动体系行动体系的课程的课程模式模式量变量变质变质变优化优化吴全全吴全全职业教育课程模职业教育课程模式演变的主体脉络式演变的主体脉络学科体系的课程学科体系的课

4、程模式模式学科整合的课程学科整合的课程模式模式主题导向的课程主题导向的课程模式模式行动体系的课程行动体系的课程模式模式分科课程分科课程综合课程综合课程核心课程核心课程（主题课程、（主题课程、职业活动课程）职业活动课程）工作过程工作过程系统化课程系统化课程模块课程模块课程吴全全吴全全n通过多种载体（项目、任务、案例、设备等）通过多种载体（项目、任务、案例、设备等）训练学生对于普适性工作过程的理解和掌握。训练学生对于普适性工作过程的理解和掌握。n既符合职业工作过程的逻辑顺序又符合人类认既符合职业工作过程的逻辑顺序又符合人类认知规律的逻辑顺序知规律的逻辑顺序n特点：特点：有利于学生专业能力、方法能力

5、、社会有利于学生专业能力、方法能力、社会能力的培养，并最终形成及职业综合能力。同能力的培养，并最终形成及职业综合能力。同时，时，对于教师、实践条件、企业参与程度等方对于教师、实践条件、企业参与程度等方面的要求较高。面的要求较高。工作过程系统化课程工作过程系统化课程吴全全吴全全v中国职业教育的课程改革经历了从固步自封中国职业教育的课程改革经历了从固步自封的闭门造车，到关注他人经验的潜心学习；的闭门造车，到关注他人经验的潜心学习；从消极被动的照搬与模仿，到积极主动的实从消极被动的照搬与模仿，到积极主动的实践与反思；从崇尚学科体系的知识传授到注践与反思；从崇尚学科体系的知识传授到注重行动体系的能力培

6、养。重行动体系的能力培养。 吴全全吴全全 目前，中国职业教育课程改革的特点目前，中国职业教育课程改革的特点主要体现为：在逐步转变教育观念的主要体现为：在逐步转变教育观念的前提下，探索符合职业教育自身规律前提下，探索符合职业教育自身规律的课程开发的理论基础，积极倡导教的课程开发的理论基础，积极倡导教学实践，力求构筑具有中国特色的职学实践，力求构筑具有中国特色的职业教育课程体系。业教育课程体系。 吴全全吴全全职教课程改革之要求职教课程改革之要求普适性工作过程资迅资迅 (1)决策决策(2)计划计划(3)实施实施(4)检查检查(5)评价评价(6)工作过程要素：工作过程要素：对象、方式、内容、对象、方式

7、、内容、方法、组织以及工具方法、组织以及工具的历史发展的历史发展工作过程系统化课程吴全全吴全全理论理论技能技能 价值价值工作过程工作过程系统化系统化课程课程吴全全吴全全职教领域的价值体现职教领域的价值体现职业道德：诚实守信、爱岗敬业、克己奉公、开职业道德：诚实守信、爱岗敬业、克己奉公、开拓进取拓进取团队精神：团结友爱、协作意识、交流沟通团队精神：团结友爱、协作意识、交流沟通企业文化：了解企业、适应企业、融入企业企业文化：了解企业、适应企业、融入企业环保意识环保意识（上述价值只有在工作过程中才能得以充分体现）（上述价值只有在工作过程中才能得以充分体现）吴全全吴全全工作任务工作任务分析归纳分析归纳

8、工作过程工作过程课程开发课程开发教学过程教学过程方案设计方案设计姜大源姜大源工作过程系统化课程开发的基本思路工作过程系统化课程开发的基本思路行动领域行动领域学习领域学习领域学习情境学习情境工作过程分析工作过程分析教学过程分析教学过程分析实际的工作任务实际的工作任务整合的工作任务整合的工作任务学习性的工作任务学习性的工作任务专业科学与职专业科学与职业专业工作的业专业工作的理论、模式和理论、模式和内容内容 学和教的学校职学和教的学校职业实践与科学成业实践与科学成果和理论的具体果和理论的具体情境情境 吴全全，2005职教教师的职教教师的行动领域行动领域吴全全吴全全职教教师的能力构成职教教师的能力构成

9、掌握专业科学掌握专业科学知识的能力知识的能力具备职业教育教学具备职业教育教学过程的实施能力过程的实施能力具备与专业相关具备与专业相关的职业实践能力的职业实践能力掌握职业教育掌握职业教育学知识的能力学知识的能力（职业教学论与方法论）（职业教学论与方法论）课程新模式对于职教教师的新要求课程新模式对于职教教师的新要求吴全全吴全全专业理论专业理论 教育理论教育理论 专业理论的专业理论的职业实践职业实践 教育理论的教育理论的教育实践教育实践 职教师能四要素：职教师能四要素：“双师型双师型”新解新解吴全全吴全全教师专业发展之策略教师专业发展之策略师资培养（职前）师资培养（职前）目前面临的实际情况是，我国职

10、教师资的培养主要是在工科大学或师范类学院进行的。在这些高等教育机构中，职教师资的培养建立在学科性的专业基础之上，其基准科学是相关专业科学。因此，职教师资的培养模式基本上是一种从学科性原则出发的基于教育科学的专业教学论模式。其中所学知识的内容主要是普通教学论、教育心理学和专业科学相关知识的叠加。因此，职教师资培养过程的学术化倾向十分明显。 关于职教教师专业化问题的思考关于职教教师专业化问题的思考( (吴全全，吴全全，中国职业技术教育中国职业技术教育20072007年第年第1111期）期） 吴全全吴全全现实现实基于教育科学的基于教育科学的专业教学论模式专业教学论模式普通教学论普通教学论教育心理学教

11、育心理学专业科学专业科学现状分析（培养模式）现状分析（培养模式） 吴全全吴全全关于职教教师专业化问题的思考关于职教教师专业化问题的思考( (吴全全，吴全全，中国职业技术教育中国职业技术教育20072007年第年第1111期）期） 职教师资培养的最终目的，应该在积累相关的职业实践和教学实践的基础上，使职教教师既具备相关专业科学和职业工作过程知识，又具有相关教育科学、职业教育教学法方面的知识。其培养模式应该是一种从职业性原则出发的基于职业科学的专业教学论（即职业教学论）模式。这种培养模式要求从职业教育的视角出发，以对专业科学和教育科学进行整合而形成的职业科学为基准科学，以职业教育的专业教学论职业教

12、学论为基础，培养职教师资。这应该是职教师资培养的一种理想境界。 吴全全吴全全未来未来基于职业科学的基于职业科学的专业教学论模式专业教学论模式专业专业科学科学教育教育科学科学职业教育专业教学论职业教育专业教学论职业科学职业科学吴全全吴全全未来展望（培养模式）未来展望（培养模式） 根据职业教育的特点及职教教学服务根据职业教育的特点及职教教学服务对象的根本需要，对象的根本需要，突显职教教师培养内容的特殊性突显职教教师培养内容的特殊性 建立职业教育教师师资培养与培训建立职业教育教师师资培养与培训专享教学门类和专有培养序列专享教学门类和专有培养序列（职业教育师范：综合大学和工程大学）（职业教育师范：综合

13、大学和工程大学） 吴全全吴全全师资培训（在职）师资培训（在职）项目名称：中国高职职教师资进修项目项目名称：中国高职职教师资进修项目中国教育部中国教育部德国国际继续德国国际继续教育与发展协会教育与发展协会汽车应用汽车应用与维修技术与维修技术 数控技术应用数控技术应用 电子技术应用电子技术应用 物流物流 机电技术应用机电技术应用中德高职教师进修项目中德高职教师进修项目（20072009）吴全全吴全全建筑技术应用建筑技术应用 普通教育职业教育教育教育（总目标）（总目标）（本类型教育的显性教育目标、教学内（本类型教育的显性教育目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价）容、教学过程、教学方法、教学评

14、价） 特性：生存权；共性：发展权特性：生存权；共性：发展权基于科学发展的类型观发现人的价值发现人的价值发掘人的潜能发掘人的潜能发展人的个性发展人的个性为学生一生的为学生一生的发展与幸福奠基发展与幸福奠基吴全全吴全全满足社会需求，培养满足社会需求，培养为社会直接创造价值为社会直接创造价值的高素质劳动者和专的高素质劳动者和专门人才。门人才。满足个性需求，促满足个性需求，促进以形象思维为主进以形象思维为主的另类智力特点的的另类智力特点的青少年成才。青少年成才。职业教育教育目标的双重性原则：职业教育教育目标的双重性原则：功利性与人本性的融合功利性与人本性的融合 显性目标（就业）显性目标（就业） 隐性目

15、标（成才）隐性目标（成才）吴全全吴全全培养具备可持续发展能力的职业人才培养具备可持续发展能力的职业人才基于工作过程的职业教育基于工作过程的职业教育教学过程的设计与实施能力教学过程的设计与实施能力职教教师整体素质提升的关键职教教师整体素质提升的关键（职教教师专业化发展的内涵）（职教教师专业化发展的内涵）职教课程与教学改革的基础职教课程与教学改革的基础吴全全吴全全了解行业现状了解行业现状追随技术发展追随技术发展采取灵活方式采取灵活方式缩短更新周期缩短更新周期 对策与建议对策与建议促进职教教师专业理论知识水平的提高促进职教教师专业理论知识水平的提高 突出专业特点突出专业特点强化实践训练强化实践训练围绕教学需要围绕教学需要充实职业经验充实职业经验 促进职教教师与专业相关的职业