多维阅读第13级 Food for All公开课教学设计教案

1、多维英语分级阅读教案Food for All谁动了我的食物 1. 文本解读Food for All是“多维英语阅读第13级”的一本科普类读物。书中介绍了造成人类或动物食物短缺的原因，并强调人类及动物共享一个地球，互相影响，突出“人与自然”的主题。（1）What主题意义和主要内容本书一方面介绍了由于雨水、自然灾害以及大象、野猪、老鼠、蝗虫等动物对人类食物造成的破坏，另一方面也介绍了人类的行为如砍伐等，造成动物们无家可归，觅食困难的问题。 （2）Why写作意图作者通过介绍影响人类及动物食物短缺的各方面因素，使得读者关注人类与野生动物之间不可避免的冲突，从而引发读者思考人类及动物在彼此影响的情形下如

2、何共同生活，共享地球。（3）How文体结构和语言修辞本书可以分为两个部分，第一部分说明了影响人类食物获取的原因，尤其重点展开说明了动物对人类食物获取的影响；第二部分则说明了人类行为对动物栖息地及觅食造成的巨大影响。本书结构呈现出前后两部分互为因果，逻辑清晰，前后文联系紧密。作者在介绍事实过程中使用一般现在时，在介绍有可能产生的结果时穿插使用了一般将来时。语言的使用形象地突出了人类及不同动物的特点及行为，例如形容大象时使用了“walk all over the crops,” “smash the crops down”, 形容野猪、老鼠和蝗虫时则分别使用了“dig up”， “they eat

3、 and eat and eat”, “fly in a group”等短语；描写人类的行为时，文书使用了 “scare away”， “keep away”，“cut down trees”等；在本书的最后，作者强调了“share the world”这个概念。2. 教学目标在本课学习结束时，学生能够：（1） 注意并找出非虚构类（科普类）读物的文本特点；（2） 通过阅读圈活动，体验主动学习和合作学习，围绕文本及自己的角色任务对文本进行讨论和分析；（3） 通过因果关系图，说出人类及大象、野猪之间的冲突及共存的问题；（4） 画出导致人类与其他动物产生冲突、相互影响的因果关系图，并用“becaus

4、e, so, as a result”等表示因果关系的标志性连接词解释关系图。3. 教学流程图非虚构类书籍与虚构类书籍之间的不同感知与注意非虚构类书籍的文本特点梳理影响人类食物获取的原因基于阅读圈活动，开展深度学习获取与梳理概括与整合描述与阐释分析与判断提取人类影响动物食物获取的原因聚焦人类与大象、野猪的冲突关系，完成因果关系图小组讨论，画出其他任意一种动物与人类之间的冲突关系因果关系图，并用“because, so, as a result”等表示因果关系的标志性连接词解释关系图。内化与运用推理与论证批判与评价想象与创造思考并讨论我们能为此做些什么4. 教学过程教学目标教学活动及互动方式设计

5、意图活动层次效果评价1. 注意并找到非虚构类（科普类）读物的文本特点；课前布置阅读圈任务（见学案1）Activity 1关注非虚构类书籍与虚构类书籍之间的不同学生思考并回答老师提出的问题。提问建议：1. What are the differences between Food for All and books you read before, such as Harry Potter, Holes, or A Wrinkle in Time?引导学生关注到非虚构类书籍。感知与注意学生能够注意到虚构类与非虚构类书籍之间的异同。Activity 2 关注并找到非虚构类文本特征学生在教师引导下关

6、注非虚构类文本特征，并找到书内相对应的文本特征（见学案2），认识到它们的重要性。提问建议：1. Can you find these text features in Food for All?2. Why are text features important? 引导学生关注到非虚构类书籍的文本特点，并且能够认识到这些文本特点有助于阅读。感知与注意学生能够找到本书的非虚构类文本特征，并有意识地在阅读中运用这些特征帮助阅读。2. 通过阅读圈活动，体验主动学习和合作学习，围绕文本及自己的角色任务对文本进行讨论和分析； Activity 3 阅读梳理信息学生阅读Hungry People一章，并找

7、出影响人类获取充足食物的原因。提问建议：What makes people hungry?1）帮助学生梳理影响人类获取充足食物的原因；2）引导学生关注动物对人类的影响。获取与梳理学生能够说出影响人类获取充足食物的三个原因。Activity 4 在阅读圈中深入学习，以学生为主导进行，并进行班级分享学生根据承担的不同角色和任务分享深入阅读的结果（见学案1）。以学生为中心，通过主动学习和合作学习，梳理词汇，并提取、概括、整合有关人类、动物及食物的事实性信息，引发更多相关思考。获取与梳理概括与整合描述与阐释分析与判断学生能够在阅读圈中按照角色任务自主完成文本的学习，在组内和小组间分享中初步对文本有更深

8、层次的理解。Activity 5 阅读梳理信息学生阅读Food for Everyone一章，并找出人类行为如何影响动物觅食。提问建议：Why are people a problem for animals?帮助学生梳理人类、动物互相影响、互为因果的关系。获取与梳理学生能够说出人类为何影响动物觅食。 3. 通过因果关系图，说出人类及大象、野猪之间的冲突及共存的问题； Activity 6 聚焦大象和野猪，完成因果关系图学生两人一组，根据文本，完成关系图, 并解释关系图（见学案3）。提问建议：1. What happened between people and elephants?2. Wh

9、at happened between people and wild pigs?引导学生深入理解人类及野生动物之间存在的冲突，关注因果关系及表示因果关系的标志性连接词。获取与梳理描述与阐释内化与运用学生能够说出人类和大象、野猪之间的冲突及相互影响。4. 画出导致人类与其他动物产生冲突、相互影响的因果关系图，并用“because, so, as a result”等表示因果关系的标志性连接词解释关系图。Activity 6 创造自己的人类野生动物冲突关系图学生两人一组，选择一种熟悉的动物，绘制一幅人类及野生动物冲突关系图。并思考作为普通人，我们能做些什么帮助解决人类与野生动物之间的冲突？提问建议：What can we do to resolve conflicts between people and animals?1） 引导学生更广泛的关注人类与众多野生动物之间存在的冲突；2） 引导学生思考解决办法。描述与阐释内化与运用推理与论证批判与评价想象与创造学生能够画出人类及某种野生动物之间的冲突关系，并用表示因果关系的标志性连接词阐述出来。课堂小结：学生在教师的引导下总结影响人类及动物食物的原因，并思考人类应该如何与动物和谐相处，共享地球。引导学生升华对主题意义的认识。自主拓展建议：学生从老师布置的两项作业中任选一项并完成