小学语文论文：浅谈中段语文课堂小练笔设计的有效策略

1、小学语文论文文妙笔生花，演绎语文课堂的精彩 浅谈中段语文课堂小练笔设计的有效策略【摘要】在语文教学改革中，可以欣喜地发现小练笔的“身影”活跃在语文课堂教学中。小练笔与阅读教学配合进行，能有效地开辟阅读与作文的通道，激发兴趣，化整为零，降低坡度，多角度全方位地展开写作训练，提高学生书面语表达能力。但我们深入课堂却可以发现，课堂上小练笔的设计和操作还是存在一些问题。本文尝试从模仿课例巩固练笔、关注留白补白练笔、立足文本感悟练笔、构建序列持续练笔这几个方面来探索如何让课堂小练笔更加有效。【关键词】 课堂小练笔 模仿课例 补白练笔 感悟练笔 构建序列语文姓“语”，其本质就是“学语习文”。语文课程标准明

2、确指出：“语文应让学生在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”也就是说，学习语文不仅要关注对文本内容的理解,即作品“写了什么”，还要重视对文本语言的训练，即作品“怎么说，怎么写”的语言形式。在语文教学改革中，可以欣喜地发现小练笔的“身影”活跃在阅读教学中，就如一缕清风拂过，给语文教学的改革带来了无限的生机。在阅读教学中渗透书面表达能力的培训，开辟阅读与作文的通道，激发兴趣，化整为零，降低坡度，多角度全方位地展开写作训练，提高学生书面语表达能力。更重要的是，练笔随机进行，提高了课堂“写”的密度，从而语言文字训练的强度也大幅度提高了。但我们深入课堂却可以发现，课堂上小练笔的设计和操作效率和质量并不

3、尽如人意：1无的放矢，练笔目标不明。不知道从什么时候开始，我们的公开课或者是观摩课经常会安排这样的环节：在学生学完整篇课文后，教师总会安排这样的练笔，鼓励学生在自己的“心声卡”、“感恩信”上写上几笔，或说说这一课学完之后的感想，也可以是给课文的主人公写一封信。例如有位教师在教学给予树时这样设计到：相信同学们读到这个故事的时候，一定也有很多的话要说，为了让每个学生都有表达的机会，请你拿出“心声卡”，把想说的话写下来。PPT出示：我想对金吉娅说：“ ”。结果呈现时虽不乏精彩的语言，可是这样设计练笔的目的何在，对解读文本又有何价值，于学生的的写作素养又能有多少提高呢？2蜻蜓点水，练笔浮于表面。所谓“

4、水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，想激而发灵光”。 刘勰在文心雕龙中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，学生应该在深入感悟体会文本的真正价值取向之后才能够自然流露自己的情感。学生若没有足够数量和高质量的吸收，是不可能准确精彩表达的。曾经听一位老师执教桂林山水，朗读完排比句后，马上让学生进入排比句的练写，学生反馈得到的便是：公园的花真多啊，多得让你数不过来；公园的花真香啊，香得像香水；公园的花真美啊，美得跟仙女一样。这样的结果是学生对排比句的认识留于表层造成，所以呈现的结果也只是只学其形未学其神，学生无法深层运用排比句。3信马由缰，练笔缺乏指导。有些课堂小练笔只停留在口号式的话语中，语言

5、空洞、苍白、游离于文本之外，内心深处的情感没有激发出来。笔下体现的大多是按照脑中的积累随意组合安排，结果是草草结束练笔，使得练笔成了走过场。例如笔者在教风筝一课中运用文中的“垂头丧气”一词来写句子，课文原句是“我们垂头丧气地坐在田埂上”，有学生马上写出了“我们垂头丧气地坐在教室里”一句。单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，但如果不加引导，学生就会顺势造出“大惊失色我大惊失色地跑出去”“兴高采烈我们兴高采烈地走了”等句子，这在现实中是屡见不鲜的。其实，这样的造句从语言的角度看虽无可挑剔，但从言语表达的角度看就很成问题，如我们为什么垂头丧气地坐在教室里？其实，只要引导得法，学生就会写出具有

6、一定情景性的句子，让句子带上真实的情感温度。课堂练笔应追求质量，有效的课堂练笔当以读带写，以写促读，言意兼得，不仅积累语言，学习表达，提高写作能力，还能“加深学生的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们教师要做有心人，准确把握教材，抓住文本聚焦点让阅读与练笔良性互动，从而达到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的境界。如何在语文教材中充分挖掘，切实提高课堂小练笔的有效性呢？我在语文课堂教学中进行了以下几方面的探索：一、依葫芦画瓢模仿课例巩固练笔巩固语言的训练，就是对作者遣词造句、布局谋篇等的训练。文本是学生学习语言的例子，是学习遣词造句、谋篇布局的例子，文本

7、里面有丰富的可供学生学习的运用语言的方法技巧。学生学语文首先要学好这些范文。小练笔就要根据能力训练的渐进性原则和巩固性原则，让学生以文本为例子，学习语言的规律；以文本为拐棍，尝试语言的练习；由文本作迁移，在练笔中形成语言技能，最终内化为自己的语文能力。值得注意的是，小练笔要尽量和文本契合。如果选用跟文本无关的内容，往往会冲淡教学氛围，打乱原文的学习节奏。教师要尽量利用文本内容来设计练习，让练习含蓄自然，既习得表达形式，又提升情感体悟，一举多得。1、 仿写典型句式秋天的雨中有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了

8、枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字： “它把红色给了高粱，红红的高粱像一支支火把，照哇照哇，照亮了整片田野。” “它把黄色给了桔子，黄黄的桔子像一盏盏小灯笼，照啊照啊，照亮了秋天的果园。”“它把紫色给了葡萄，大大的葡萄像一串串珍珠，闪啊闪啊，闪出了秋天的光亮。” 学生通过写话，不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。 2、仿写典型段落 除了课

9、文优美的语言可以仿写外，那些典型的结构段落也可以引导学生进行创造性仿写。在教学富饶的西沙群岛一课时，学生被海底的鱼群深深吸引住了。抓住这段生动的教材，我趁势引导学生领悟写法、学以致用。这一段的第一句先总述鱼 “成群结队”，再用 “有的有的有的有的”这一句式描述鱼的形象，十分生动。最后用“一半是水，一半是鱼”来总结，说明海底的鱼很多。在讲解这一自然段时，我渗透了作者的总分总的构段方法，并布置了仿写作业。孩子观察得仔细，写的形象逼真。学生把无声的书面语言转换为有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的内涵和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，从而积累了大量的语言材料，

10、运用到自己的习作中。3、仿写典型篇章从文章的整体结构入手，关注课文在布局谋篇上的匠心独具，对于中段的孩子来说，也是很有借鉴意义的。以五册美丽的小兴安岭为例，文章鲜明地体现了“总分总”的结构，同时，在具体描绘小兴安岭的“美”时，作者按照“春夏秋冬”的时间顺序把小兴安岭四季变幻的旖旎风光娓娓道来，令人神往。我认为这篇文章是一个极好的范本，于是让学生仿照这篇文章，以“总分总”的结构和“春夏秋冬”的时间顺序来写一处风景。家乡的四季、美丽的小河、我爱家乡的山坡学生仿照课文进行谋篇布局，写得不亦乐乎。这归功于美文的仿写与借鉴达到吸收、内化、积累的效果，让学生能由此及彼、举一反三。 优美的文章不仅陶冶了学生

11、的情操，而且通过练笔的迁移，借用“他山之石”，让学生从文本中走出来，去拓展，去创造，超越文本，真正体现了“磨玉”之目的，实现由仿写到创新的质的飞跃。二、“无”中生“有”关注留白补白练笔文本是“一枝红杏”，背后隐藏的是“满园春色”，我们要善于灵动地从“一枝红杏”的气息中感受“春”的律动。小学语文教材中，许多课文选自名家之作，总是匿藏着许许多多的“空白” 。这些“空白点”并不是作者行文的疏忽和无奈，而恰恰是作者不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音，谋篇布局的独具匠心。在似乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”，同时也有许多意犹未尽的缺口，等待发现和填补。对文章的“留白”进行个性补白，其实也是对课

12、文的“二次创作”，不但能发展学生的语言、思维能力，还能在感悟与训练之间搭起一座智慧的桥梁，成就阅读课堂的无限精彩。1、 着眼标点之妙用，感悟余韵之悠长一篇完整的文章，绝对少不了标点的运用，标点符号是文章表情达意所不可缺少的，因而是文章的有机组成部分。在教学中可以充分利用标点“补白”，让学生想象练笔，既有利于阅读的深化，又有利于对课文思想内容的深入体会。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想、去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。如教到泉水一课最后一段时，笔者是这样处理的：“最后一个自然段只有两个词，后面有六个小圆点，这叫省略号，它告诉我们泉水还流过很多地方。下面就请

13、同学们展开想象，泉水还流过哪儿？遇见了谁？都说了什么？学着课文的样子，写一写。”由于有前面教学作铺垫，学生练笔时情感很投入，优美的语句跃然纸上：泉水跑进美丽的荷花池，满池的荷花大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很多很多，喝饱了，你们就能开得更加美丽。”泉水流过茂密的树林，林子里的蘑菇津津有味地喝着水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很清很清，你们喝了后，能长得更加美味。”泉水流到沙滩的浅水洼里，快干死的小鱼大口地喝起来。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，我再把你们送回大海。” 学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者优美的语言和独具匠心的语言表现形式，而且理解了这个省略

14、号“此时无声胜有声”的作用。2、扩充词语之内涵,加强情感之共鸣小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。我们要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，巧抓关键词语补白，扩充词语内涵,引导学生在大胆合理想象中体验课文情感，与作者、文本产生情感共鸣。如在孔子拜师一课的教学过程中，笔者就有意识地针对课文中出现的“风餐露宿”“日夜兼程”这两个词的学习，作了有意义的尝试，抓住精典词语进行课堂练笔。先让学生抓住这两个词，想象一下孔子从曲阜到洛阳一路上的艰辛，再把想到的内容用几句话写下来。其中有学生这样写：洛阳和曲阜隔了上千里，为了拜师，孔子不怕辛苦。早上天还没亮他就出发了，晚上月亮都出来

15、了，他还在赶路。有时候，天气不好，刮风下雨，孔子也不放弃，有时候，找不到睡觉的地方，他就睡在路边，经历了千辛万苦，终于到了洛阳。从这名学生的练笔中，我们不难看出，“风餐露宿”“日夜兼程”这两个词的含义与用法已经被学生掌握了。课堂上经过小练笔，此类重点词语的涵义能够内化为学生自己的语言，能比较有效地完成词汇积累，为学生自由表达奠定基础，同时及时丰富了学生的语言和情感，在开放的心境中，学生个性化的语言自然流泻，情感与语言水乳交融。3、续编结局之精彩，体味余音之绕梁有些文本结尾读完却令人言犹未尽，好像故事还没有结束，其艺术魅力往住使人浮想联翩。这正是作者言之未尽，情感表达最为震撼之处。在教学中，我们

16、就可以把这种“余音”采撷住，生发开去，引导学生提炼思维的思路，挣脱一切束缚，思别人所不敢思，想别人所未想，让想象的羽翼尽情翱翔，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文本内容更具体、完整。这样必有意想不到的效果，同时对学生的理解也是一个考察。在教学她是我的朋友时，结尾对是小男孩的一句回答“她是我的朋友”，简简单单的一句话，却让人觉得言尽而意未尽，我对学生说，把你想说的话写出来吧！学生的创造性是不可估计的，在他们清澈的眼眸中装载着一个奇光异彩的世界。为了区别于他人的故事结局，学生追求新颖，变通思路，纷纷写出不同版本的结局。这次练笔，不仅使学生全身心感受了读物，而且培养了他们的语言表达能力和想象能力。真

17、可谓是一箭双雕。“此情此趣岂不美，切勿将它轻抛弃”看似轻描淡写之处，只要善于寻找，以教材为依据，根据课文中的任务安排，事件发展和环境变化的逻辑线索诸方面而展开创造性补写，既拓宽了文字的训练点，又极大地激发了学生的联想和创造力，能更好地调动学生的积极性，使其思想活跃，有利于激发学生的创造性想象。三、独抒性灵立足文本感悟练笔语文课本中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章，一幕幕引人人胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一段段生动有趣的精彩故事，这些教材让学生感受到世间的美好感情，传达着真、善、美。学了这些课文，好多地方学生都有不吐不快之感。比如在学习去年的树时，读着“春天又来了。原野上、森林里的雪

18、都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里接着，她就唱起去年唱过的歌儿给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”读着读着，孩子们的眼睛里开始闪烁着泪花。于是“你有什么话想对鸟儿说？把它写下来”这样的练笔就显得水到渠成，为孩子们提供了情感宣泄的渠道，一切如行云流水般自然。同时，许多时候老师都让学生口头来说说，但事实证明许多学生口头表达能力很强，说起话来头头是道，可写起作文来却干巴枯燥。这是学生口头语言与书面语言脱节的表现，因此我们可顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，为“乐写”打下基础。长此下去，可以逐渐缩短学生口头

19、语言与书面语言不一致性的差距。课文是例子，生活才是延伸。很多课文不仅教给学生知识，也告诉学生做人做事的道理。这些令人深思的故事、道理同时也折射出当今孩子们生活、学习的影子，和学生在情感上必然有共鸣之处，为此我觉得语文教学不能仅仅停留在语言文字的感悟上的，必须及时地引导学生用身边的事例来说明，来印证，来表达内心真诚的想法。如学了为中华之崛起而读书后，我也让同学写写你为什么而读书？学了清澈的湖水后，面对小洁爱护环境、保护湖水的高尚行为，你有什么保护校园环境、关爱自然生态的好建议？学了比金钱更重要，你还知道生活中有哪些诚信故事吗？把它写下来四、 循序渐进构建序列持续练笔语文能力的提高不是一蹴而就的拔

20、节，而是一个缓慢生长的过程。学生只了解写作方法是远远不够的，要学会运用还需要一个长期的过程。以对话描写为例，就必须明确对话分段写、提示语的不同位置、动作神态的配合等。一次性集中式的训练不足以让学生掌握，因此，必须形成一个系列，在一定时期内反复练习，逐渐巩固。因此，针对对话描写，笔者设计了三次课堂小练笔，力求构建出一个训练的序列，让学生能比较全面地掌握对话描写。第一次练习安排在灰雀一文中，在学习了列宁和小男孩的对话之后，鼓励孩子用对话分段交叉写的形式来写一写小男孩向列宁承认错误的对话。第二次练笔安排在小摄影师一文中，重点引导孩子认识对话描写中提示语的不同位置，在学习之后，我让学生用三种不同的表达方式记录