农村初中小班生物互动教学策略的思考和探索

1、农村初中小班生物互动教学策略的思考和探索教师 杨金红学科 生物 研修主题农村初中生物教学中有效互动的问题与策略 课堂教学中的有效互动是提高课堂教学质量的重要环节，当前课堂中的师生互动由于诸多原因，讲授、灌输成了教学的主要方式，重视了交给学生知识，忽视了教给学生获取知识的有效方法，限制了学生创新精神和实践能力的培养。 课堂如果缺少了互动就缺少了生命的气息和生命的灵动 。 一 师生互动的有关概念  师生互动是指师生之间因教学关系而发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响，它既是师生间交互作用和影响的方式和过程，也指师生间互动所导致的相互间心理上 、行为上的改变。课堂教学中

2、师生有效互动是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学活动。 师生互动的主要类型 可分为单向型互动、双向型互动、多向型互动等类型。  二 师生互动存在的问题  1形式单一，多师生互动，缺生生互动  师生互动的主体是教师和学生。作为课堂互动双方中的一方时，学生可以以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。师生互动可以是教师与单个学生互动、教师与学习小组互动、教师与全体学生互动，也可以是学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。加强生生互动，

3、定能提高课堂效率，为课堂教学注入新的活力。 2 内容单调，多认知互动，缺情感互动。 3 缺实质互动     许多课堂互动徒具形式，无实质内容，教师的课堂提问没有思考价值和实质内容。 三 有效互动的策略  1 转变角色意识，为课堂教学有效互动提供保证 。师生互动受教师各方面特征的影响，教师的个性特征、教育方式、管理风格、对学生的期望值等都会对师生互动产生一定影响，专制型、放任型和民主型的教师对学生的态度不一样，师生互动的效果也不同。 教师要积极转变教师角色，积极主动地引导学生参与到课堂教学中来，实现师生间、

4、生生间的平等互动，成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养者、个性张扬的促进者。  要实现师生之间的平等，教师就不能在生物课堂教学中使一部分学生成为互动的“主力”，另一部分学生成为互动的“替补”；要实现师生之间的平等，教师就应该学会倾听，关注学生的思维过程，把握学生的思维脉搏、寻找学生的思维火花。 2 优化教学程序，拓展有效互动的空间 。设计有效提问，激活学生思维  提问是师生交流的手段，是师生互动的平台。一般教学活动中，师生都能通过提问的方式来实现课堂教学的师生互动，但主要存在一下一些问题：（1）问题比较直观，缺少思考价值。教师的提问，首先应

5、该在的学生最近发展区处选择一个最恰当的问题进行发问，提问的内容应根据学生已有水平和思维能力由浅入深、由易到难，有形象到抽象，逐步逼近生物本质。提问要有思考价值，能够巩固已学知识、启发思维活动，引起对所学内容更深层次的思考。其次，教师的提问要形式多样，可将问题设计成填空选择题或判断改错题等多种形式，以增加学生对问题的深刻认识。提问既可师生对答，又可进行生生互答，教师在适当时候点拨提炼，也可以由学生向教师进行提问，提高学生思维的主动性。再次，教师要努力创设接近本质的生物问题情景，在学生观察、实验、猜想、推理、反思的过程中的关键处、矛盾处、对比处，抓住疑难点、兴趣点、模糊点，适时提出问题，为学生指明

6、探索方向和思维途径。最后，教师的问题有具有发散性，以扩大学生思维的空间和课堂有效互动的空间。问题可让学生有多种解决策略、思考方向、操作方法的选择，由此产生更大的互动空间和需求，增强的互动的需要性和有效性。 3 设计合作学习，增加互动途径      合作学习是课堂互动中的一种重要形式，小组合作学习有效地增加生生互动的途径。目前的小组合作学习往往存在学生无目的瞎聊，教师不主动指导，少数人参与，多数人旁观等现象。为提高小组合作学习的有效性，教师要尽量利用学生的学习能力、学习兴趣、个性不同进行异质分组，组内每一位成员都要有自己的职责，扮演不同

7、的角色，并让小组成员定期交换分工。小组学习时，要让每一位组员在小组内部充分发表意见，小组向全班汇报学习成果时，要鼓励小组成员积极补充。小组讨论时，教师要深入各组内，参与学生学习，从中发现学生思维过程中存在的问题，指导学生相互交流的方法。在学生小组学习过程中，教师要合理制定小组合作学习的小组目标和个人目标，要求小组成员不仅要努力达到个人目标，更主要的是要帮助组员实现个人目标以及实现小组目标。小组合作学习有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。  4  掌握倾听艺术，将有效互动的领向深处 。 教师能够在课堂上实现真正

8、的倾听，就能唤起学生更加自主、专注地投入学习，实现真正的有效互动。  教师的倾听，不仅仅要倾听学生的言语表达，更重要的是要善于观察学生脸上的表情、了解学生言语背后的情绪，从而判断学生对所学内容是否真正理解，思考的方向是否准确，解决问题的方法是否恰当，同时适时采取措施，调整教学方法，调动学习积极性，提高互动的有效性。  教师要用自身的倾听作表率，引导学生养成倾听习惯，掌握倾听技巧，从倾听中得到收获。对于课堂上常有学生没有耐心听别人发言，一定要帮助纠正，告知学生倾听别人发言的时候，就是理解别人的时候，也是把别人与自己比较、对照的时候，只有倾听、思考、理解后的互动才能从别人处学到

9、更多的东西。  要在做到有效倾听，首先要尊重学生，让他们感到安全、信任，大胆表达自己的观点。倾听时要真诚地与学生有目光交流，让对方知道你正在认真倾听。在倾听过程中一定要有回应，用眼神、表情、言语表示出和对方的交流与互动，要耐心地对待对方的表述，耐心地引导他们多想多说，在愉快的交流中掌握知识，培养能力。  总之，增强课堂中的有效互动，是促进有效教学的关键。只有教师在课堂中有所作为，学生才会学得积极、主动，教学效果才会凸现。       四 生物课中师生互动的现状及原因分析    在教学过

10、程中，虽然教师也注意到了课堂上提一些问题让学生回答，但师生间并没有体现真正的互动。究其原因，在课堂教学中，教师常常因为不信任学生而剥夺了学生主动活动的机会，学生往往因为习惯于被动地听课而放弃了自己主动活动的机会；或者是教师经常会由于教学时间、进度的限制而减少与学生交流的机会；或者是本身对“互动”理解得不够，以为在课堂上多问几个问题，多做几道练习就行了，殊不知这样做还远不够；或者抱着与学生交流的态度，也想方设法地要“互动”起来，但自身的能力和素质却有限，在看似轰轰烈烈的课后，追问几句“与学生在知识上交流了吗？在情感上交流了吗？”就得不到下文了；或者是师生在课堂上缺少平等、友好、互相协作的师生关系

11、，缺少民主和谐的氛围，使得师生之间的活动“动”不起来。因此，开展互动教学的前提是教育理念要更新，形成以学生为主体，以学生发展为本的教育思想，让新思想、新观念尽快进入课堂。     五  在生物课堂中实现师生互动的策略      互动式生物教学设计应以“平等交往”作为前提。新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。要实现生物课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代生物学习的促进者、由生物课堂的“

12、主宰”转为“平等中的首席” 。如此的互动交往才能凸现学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。       互动式生物教学应以“思维互动”作核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动”上。实现“思维互动”常见策略有：     （一）趣味引“动”。即用学生感兴趣的事例把他们带入生物课堂知识的学习中。具体措施如下：      1、引入相关学科，开阔

13、学生思维，激发学生兴趣联系实际。生物学与其它学科有着广泛的联系，具有很强的综合性，人们在生物学领域取得的每一个进步几乎都得益于其他学科的帮助。教师在课堂教学中，若能有机的引入相关学科的知识，进行辅助教学，对活化课堂教学，培养复合型的人才都具有极其重要的意义。例如：在课堂教学中，教师能充分运用学语文的方法，进行“咬文嚼字”读准认清每一个汉字，明晰有关概念、原理的深刻内涵，消灭以讹传讹现象；用古代诗词导入新课，保证生物学中的原理；运用语法规则巧妙解决生物学中的某些疑难问题，用谐音等方法对书中的难点如有丝分裂，减数分裂的过程，判断遗传类型的方法等部分编成口诀，以帮助消化难点，便于学生记忆。通过多学科

14、知识的引入，能使学生以多角度来认识生物学，有利于学生形成较为完善的知识体系，同时，学生也倍感教师的知识渊博，从而有利于教师的教学。      2、引入生产、生活，使学生认识到生物学知识对实际生活的必要性。生物学知识与生产、生活实际有着广泛的联系。生物学的外延与生产、生活的外延是一致的。生物学知识具有很强的实用性。例如：在学到水分和矿物质代谢时，教师提问为什么拔起的植株很容易遭日晒而干枯死亡，而正在生长的植株即使在烈日下，也安然无恙？施肥要结合松土，松土能提高肥效的道理是什么？在学到“物质代谢”时，教师提问：制泡菜时，为什么坛口要密封？制醋时将空气鼓入发酵缸中的原因又是什么？在学到分离规律时，