2022年《马说》教案汇编9篇

1、2022?马说?教案汇编9篇?马说?教案汇编9篇在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我整理的?马说?教案9篇，希望能够帮助到大家。?马说?教案 篇1教学目标：知识与技能目标：训练学生的口译能力 。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的议论方法。过程与方法目标：朗读法、合作、探究情感态度与价值观：理解短文?马说?所说明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马。学情分析：文章可读性强，

2、学生不仅爱读，而且易于成诵，教师要仔细而认真地指导学生诵读，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为准。课时安排：2课时第一课时教学目标：了解作者及文体，通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。教学重点：通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。教学难点：通译全文，掌握重点字词句翻译;理清文章结构。教学方法：朗读法、讨论法教学手段：录音机教学资源：搜集的“伯乐相马的故事。教学过程：一、导入新课：1.以伯乐相马导入。 同学们知道“伯乐相马的故事吗?(教师简单讲故事)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣

3、扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。2.作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的?马说?最为著名。韩愈:字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做?昌黎先生集?他屡次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也表达了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家

4、之一。3.文体介绍： “说是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文大体相似。我们学习?马说?，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说就是“谈谈的意思，比“论随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马或“说说千里马的问题。 本文是作者?杂说四首?中的第四首，“马说这个标题，是后来人加的。二、教师范读课文：1学生听，注音，教师订正(见课下注释)。(学生听录音)2教师提示朗读需要注意停顿的两处地方：马/之千里者其/真无马邪?其/真不知马也三、学生初

5、读，领会课文内容。四、疏通文意：1、学生四人小组按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，假设没有，提交全班解决。2、处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。翻译采用分组“开火车的方式，比方第一组，一人翻译一短句，负责第一段;二组，负责第二段;三组负责第三段。以到达比拟大的活动面积。可能遇到的字词障碍：马之千里者 (马中能日行千里的，之，定语后置的标志)是马也 (是，这 也，表判断)才美 (才华和美好的素质)鸣之 (之，语助词，延长音节 同?狼?久之)其真无马邪?其真不知马也。(其其，是还是，表反问语气)3、完成后，教师评价，再读课文五、同桌二人对译课

6、文。六、自读自背课文。七、阅读课文并独立思考：1.文章表达了作者怎样的思想感情?借古代伯乐和千里马的故事，对封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才表达了强烈的愤慨之情。2.理清文章结构层次。第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。3.重点朗读第3段，再次体会作者的感情。八、教师小结：这节课我们翻译了课文，了解了作者的思想感情。九、课堂练习：阅读课后练习，完成练习二。十、布置作业：背默并翻译全文。板书：马 说韩愈一、说明伯乐对千里马命运的决定作用;二、揭示千里马被埋没的根本原因;

7、三、总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。第二课时教学目标：分析文章;理解文章所说明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学重点：理解文章所说明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学难点：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学方法：朗读法、讨论法教学手段：小黑板教学过程：一、导入新课：复习导入1、 齐背课文。2、 指名23名同学背课文。3、 提问：文章借古代伯乐和千里马的故事，表达了作者怎样的思想感情?二、学习探究：1、说是一种说明议论的文体。作者要借马来说明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等表达作者的思想感

8、情?(“其真无马耶?其真不知马也! ) 那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。2、先看第一段，我们请女学生把第一段齐读一遍，声音要洪亮。提问：一开篇作者就亮出了他的什么观点?你同意他的观点吗?(“世有伯乐，然后有千里马 )(学生讨论，各抒己见)进一步提问：在作者的观点重，还包含着一个反命题：无伯乐，那么无千里马。那么，这句话实际说明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢?(伯乐对千里马的命运起着决定作用。)追问：真的是先有伯乐，然后才有千里马吗?那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢?(“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ) 第一段写了千里马和伯乐的关系。

9、(无伯乐那么名马不名)看看第一段还有什么问题，自由读。3、第一段作者提出了自己的观点，无伯乐那么名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能日行千里了呢?看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出表达千里马被埋没的原因的句子。(“食马者，不知其能千里而食也。 )追问：无知会造成什么样的恶果呢?用书中原句答复。(“食不饱，力缺乏，才美不外见。 )追问：堂堂千里马，怎么会“食不饱，力缺乏呢?因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。再问：“不知其能千里而食也的结果怎样?(“且欲与常马等不可得，安求其能千里也? )这一反问句，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的

10、感情。这段写无伯乐，千里马被埋没。有感情的自读。4、最后一段是对上文的总结，齐读第一句的句式很有特点，是什么句式?(三个“不连用构成排比句)策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 执策而临之，曰：“天下无马。 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨：并非没有千里马，而是“不知马齐读5、 者对食马者抱着一种什么样的态度?对千里马又是怀着什么样的感情呢?学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。三、背景介绍根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的? 根据学生的答复，教师适当补充。这篇?马说?大约作于贞元十一年至十六年(795-800)间。其

11、时他曾三次上书宰相求被用，未被采纳，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有之叹。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争剧烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。四、教师小结：文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。文章采用的是什么写法?(“托物寓意 )。托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。 韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强

12、烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，那么分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。五、迁移：作者认为“伯乐决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由。学生自由发挥。( 讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马。)六、布置作业：伴你学板书：(出示小黑板)正面提出问题：世有伯乐，然后有千里马反面展开议论：食马者无知，千里马埋没 ( 谴责 嘲讽)?马说?教案 篇

13、2教学目标一、知识与技能：1、理解短文所说明的深刻道理。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3、了解作者及文体特征。二、过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，催促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。三、情感、态度与价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。教学重点、难点：一、重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。二、难点1、引导学生理解文章表达的情感。2、体会本文简练、含蓄的语言特点。教学课

14、时：1课时教学过程一、情景导入：同学们，你们能列举出有关马的成语吗？学生列举马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。关于马，还有一个 “伯乐相马的故事，故事是这样的：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫

15、声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习韩愈的?马说?，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、解题，介绍作者、写作背景1、前面我们学过?捕蛇者说?，今天我们又将学习?马说?，有谁能够讲一讲“说在这里的意思？明确：“说：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。“说就是“谈谈的意思，“马说从字面上可以解作“说说千里马或“说说千里马的问题?马说?运用比喻艺术说理的典范，中国乃至世界最早的人才论文板书 ： 人才

16、论文2、韩愈(768824)，字退之，唐代邓州南阳今河南南阳人。著名文学家、思想家，“唐宋八大家之首。因韩氏是昌黎河北昌黎望族，又称“韩昌黎。死后谥“文，世称“韩文公。自幼勤奋苦读。唐德宗贞元八年(792年，25岁)中进士。贞元十九年(803)任监察御史时，因关中大旱，上书“请宽免民徭而免田租，被贬为阳山今广东阳山令。唐宪宗元和十二年(817)，随宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表谏迎佛骨，得罪宪宗，被贬为潮州刺史。唐穆宗时，官至吏部侍郎。在文学上，他是古文运动的倡导者，他反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，主张为文明白通畅，对后代的散文开展有很大影响。3、写作背景：韩愈初登

17、仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作?马说?，发出“伯乐不常有的感慨。三、初读课文，正音上口：1、听课文录音要求：明确字音、语气、节奏2、学生齐读课文，了解全文大意。四、再读课文，整体感知：1、学习课文第一自然段。1请一位同学朗读第一自然段。沉痛、惋惜、同情。消沉缓慢2学生说出重点字词的解释祗(zh)：只是； 辱：受到屈辱； 骈：两马并驾； 槽(cáo)枥：喂牲口用的槽； 以：因； 称：

18、著称。3你能解释以下几个虚词吗？虚词：而、之、以、也4请同学翻译第一自然段世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使是雄健的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会获得千里马的称号。5思考稳固：文章一开头，作者是如何阐述“伯乐与“千里马之间的关系的？世有伯乐，然后有千里马。板书 ：论点： 世有伯乐，然后有千里马教师强调：强调本句是全文的中心论点也是领起全文作用的句子说明伯乐知千里马。板书 ： 伯乐 知 千里马没有遇见“伯乐，“千里马会有怎样悲惨的遭遇呢？祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。6对于千里马的遭遇，你心里有什么感觉？沉

19、痛、惋惜、同情。7朗读本段的语气、节奏应该怎样？消沉缓慢8概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用。9小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。

20、2、学习课文第二自然段1男同学朗读第二自然段愤怒谴责。急促、迅猛、高亢。2学生说出重点字词的解释一食(shí)：吃一顿； 或：有时； 石：古代的容量单位，十斗为一石； 食(Sì)：通“饲，喂； 能：能够； 是：这样； 才美：才能和美好的素质； 见：通“现，表现；且：尚且； 等：等同； 安：疑问词，怎么。3你能解释以下几个字吗？虚词：而、之、也、其实词：能 食 尽你能找出本段的通假字吗？请解释食马者不知其能千里而食也 通“饲 喂才美不外见 通“现 表现4请同学翻译第二自然段日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它目行千里的本领来喂养它。所以这样的马，虽然有

21、日行千里的才能，却吃不饱，力气缺乏，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它目行千里呢？5思考稳固：“千里马被埋没的直接原因是什么？食不饱，力缺乏，才美不外见。板书 ： 千里马 才美不外现教师：如果才美外现了，称为什么马？板书 ： 千里马 才美外现 名马“千里马被埋没的根本原因是什么？食马者不知其能千里而食之 第三段中：其真不知马也。板书 ： 食马者 不知 千里马作者是怎样对“食马者的无知发出强烈的谴责的？是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？6对于食马者的做法，你心里有什么感觉？愤怒谴责7朗读本段的语气、

22、节奏应该怎样？急促、迅猛、高亢。8概括段意：提示千里马被埋没的原因。9小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者与千里马之间的矛盾，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力缺乏，才美不外见，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？把作者对“食马者的无知的愤怒谴责的感情开展到高潮。3、学习课文第三自然段1女同学朗读第三自然段深刻嘲讽2点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪3你能解释以下几个字吗？试试看虚词：而、之、以、也、其、

23、策实词：能 食 尽你能找出本段的通假字吗？请解释食之不能尽其材 通“才 才能其真无马邪 通“耶 表示疑问 相当“吗4请同学翻译这一自然段鞭策它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，只是拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！唉！难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！5思考稳固：“策之“食之“鸣之是什么句式?作用是什么？排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。作者是如何痛斥“食马者的“不知马的？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！第二段提出千里马才美不外现，在食马者眼中就无马了。板书 ： 千里马

24、 才美不外现 无马哪句表现“食马者以“知马者的身份叹息的？呜呼！其真无马邪？文中哪句点明了全文的主旨？其真不知马也。本文的主旨是什么？揭露“食马者“不知马。揭露统治者不能识别人才，摧残、埋没人才。6朗读本段的语气应该怎样？ 深刻嘲讽7概括段意：对执策者的“不知马进行辛辣的嘲讽。8小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马与“真不知马对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。五、三读课文，理解寓意、品味意境1、理解文章的深层寓意提问：作者所说的“食马者、“伯乐、“千里马仅仅指传说中的人和物吗？如果不是，他们分别比喻什么？

25、明确：不是，“千里马比喻人才； 板书“伯乐比喻慧眼识才者；圣明的君主；能发现赏识任用人才的人难遇“食马者比喻愚妄无知的统治者。2、作者韩愈写此文的意图是什么？表达了作者怎样的思想感情？文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象；表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。3、文章借千里马的遭遇对封建统治者埋没人才、摧残人才进行了控诉，抒发自己怀才不遇的无奈和愤慨，这种写作手法叫什么？教师指出托物寓意板书4、你认为十一个“不字表达出什么语气？11个不字，表达出强烈的否认语气；5、文章连用了十一个“不字，表达了怎样的感情？明确：表达了对统治者埋没、

26、摧残人才的强烈不满和谴责。6、每一自然段都以“也字作结，这三个“也字所表达的语气是否相同？明确：第一个“也流露出无限痛惜之情；第二个“也表达了作者的愤怒谴责；第三个“也是对“食马者的深刻嘲讽。7、请用自己最喜欢的方式朗读课文。要求：读准字音、字正腔圆。节奏清楚、把握停连，力求准确流畅。11个不字，表达出强烈的否认语气；也字，读出痛惜、愤怒、嘲讽的语气。六、扩展延伸我相信大家人人都是千里马，假设你是今年的大学毕业生，面对难就业的情况你会怎么办？同学们自由讨论、发言在讲究“素质的今天,一匹真正的千里马必须具备的条件之中,适应环境,发挥潜能是最重要的老师寄语：在学习生活中，我们不能马马虎虎，走马观花

27、，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功！板书设计：马说 人才论韩愈?马说?教案 篇31、知识与能力： 理解短文所说明的深刻道理。 掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。2、过程与方法：指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。3、情感、态度与价值观：理解短文所说明的深刻道理;客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。1、理解短文?马说?所说明的深刻道理。2、掌握古今异义词。如：“然后有千里马“是马也

28、，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得等。虚词“也的用法，另有“其、之、而、以等。一课时。一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马，给学生讲关于伯乐的故事。)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习?马说?，一

29、定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、解题?马说?是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说这个标题，是后人加的。“说就是“谈谈的意思，比“论随便些。从字面上可以解作“说说千里马或“说说千里马的问题。三、通读课文，整体感知1、教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2、学生读课文，并且讨论、了解全文大意。3、思考讨论： 文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。 伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。 归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深入探究1、学习课文第一自然段。 指名朗读第一自然段。 思考讨论。 概括本段内容。 世上到底是先有马还是先有对马的

30、认识? 要点提示： 无识马者那么名马无名。 先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 齐读第一自然段。2、学习课文第二自然段： 请一学生朗读第二自然段。 思考讨论。 概括本段内容。 跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示： 无识马者那么千里马无法日行千里。 通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领

31、。 齐读第二自然段。3、学习课文第三自然段： 请一学生朗读第三自然段。 思考讨论： 概括本段内容。 “策之“食之“鸣之是什么句式? 三个“之字，用法是否一样? 你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也的? 要点提示： 妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 前两个“之，代词，指千里马，分别作动词“策(驱使)、“食(喂)的宾语。第三个“之却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之的“之一样。(见蒲松龄的?狼?)这里“鸣是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。 表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋

32、没人才的不满和愤慨。 齐读第三自然段。4、归纳课文： 读了本文请你谈谈作者的思想感情。 你如何看待这一问题的? 要点提示： 本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究1、你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2、他们作品大多写些什么内容?3、如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?把你的

33、探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。六、学生当堂熟读成诵七、布置作业1、完成“拓展探究中的三项作业。2、背诵课文。3、马说正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。食之不能尽其材 表达：怀才不遇;事例进行论证：鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才天下无马 希望：重用人才通过学习，学生能初步理解短文所说明的道理;根本能掌握短文中的主要实词和虚词的用法;对“怀才不遇的观念赞同度过高，此点须加强引导。?马说?教案 篇4教学目标：1.积累文言词汇，虚词也的用法，另有其、之、而、以，增强文言阅读能力。(重点)2.在把握文章中心的根底上，了解托物寓意的写法。(重点

34、、难点)3.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因，理解作者怀才不遇的愤懑之情。4.诵读训练，增强学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，到达当堂背诵的效果。教学过程：一、导入：伯乐相马：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且体贴它啊。二、简介 韩愈 (768824)字退之，

35、南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家，散文尤为著名，有文起八代之衰 的美誉，位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称韩柳，有?昌黎先生集?。他出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他屡次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也表达了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争剧烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，贞元19年(803年)上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税，被贬为阳山令;元和14年(公元819年)，韩愈上著名的?谏迎佛骨表?力谏，几招杀身之祸，后经

36、友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。?左迁至蓝关示侄孙湘?中竟然想到了死，知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇。因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 ?马说?是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者?杂说四首?中的第四首，马说这个标题，是后来人加的。说就是谈谈的意思，比论随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作说说千里马或说说千里马的问题。三、初读课文，积累文言词汇：1.通假字-祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才2.而 ： A转接 可以

37、译为却，可是 B顺接 可以不译之： A结构助词的 B 代词，代人或物 C 无意义，句中停顿 D 帮助构成倒装，无意义其： A代词，代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种 D 反问语气词 难道 E 推测语气词 恐怕 以： A介词 因为 B介词 按照也： A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停顿世：世上、世间。 然后，这以后。这、这种。 也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。虽：即使。 能：能力，本领。 才美：才能美质，指马的能力和长处。 外见：表现在外面。常马：普通的马。安：怎么，哪里。 也：语气助词，用于句末，和安配合使用，表示反问语气，可译为呢。四、整体感知

38、，理清文章脉络：1.课文脉络：第一节：伯乐知马 (伯乐对千里马命运起着决定作用)第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)第三节：太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)2.用原文答复以下问题：?文章一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马 之间的关系的?明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?明确：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?明确：食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得。 食马者不知其能千里而食也。作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?明确：且欲与常成等不可得，

39、安求其能千里也?作者是如何痛斥食马者的不知马的?明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马!文中的哪句话点明了中心?明确：其真不知马也。五、探究课文：1.三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?明确：无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。2.作者所说的.食马者、伯乐、千里马仅仅是指传说中的人和物吗?明确：食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。3.?马说?的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?明确：首句 世有伯乐，然后有千里马就是本文的论点。提出论点后即举社会上伯乐不常有以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对

40、千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是食马者的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因使用不当。从另一个侧面论证了论点。本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了食马者的不知马，作者的真意在于谴责食马者的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。韩愈就是一匹千里马，他有日行千里之能，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。六、拓展：1.当今社会还需要伯乐吗?作者认为伯乐决定了千里马的命

41、运,你同意他的观点吗?说说理由2.千里马和伯乐究竟谁更重要3.如果你怀才不遇你学哪位古人?A.韩愈怀才不遇写文学 B.苏秦悬梁刺股发愤C.董邵南另寻高就开展 D.陶渊明归隐田园乐悠悠七、小结：本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了世有伯乐，然后有千里马，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。板书设计：马 说伯乐知马伯乐少，

42、千里马被埋没。(同情痛惜)食马者不知马，害千里马。 (愤怒谴责)食马者妄说无马，实不不知马。 (辛辣嘲讽)?马说?教案 篇5教学目标1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培养语感，整体感知课文内容，理清行文思路。2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领会本文托物寓意的写法。教学重、难点、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情、掌握“说的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法教学课时：课时。教学过程：一、新课导入1、请学生说说有关“马的成语。2、今天，我们学习?马说?，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。?马说

43、?是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说是“谈论的意思。二、自主学习，预习成果展示、听课文录音或老师范读，指导朗读划分节奏。、字词学习：祗zh 骈pián食sì、作家作品：关于韩愈：字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。自号昌黎先生，与柳宗元同为古文运动的倡导者，时为“唐宋八大家之首。三、初读课文，补充理解词语、学生自学，划出疑难点；、全班交流：1、重点词：祗：只是。 辱：受到屈辱。骈：并列，一同。 是：这。能：才能。 见：通“现，表现。且：尚且。 等：相等。安：怎么能 临：面对。2、一词多义：虽： 、故虽有名马： 即使。 、虽有千里之能：虽然。以： 、不以千里称也：

44、 用。 、策之不以其道： 按照。食： 、食之不能尽其材： 通“饲，喂。、食不饱： 吃。 其： 、其真无马邪： 难道。 、其真不知马也：指代他们。 、食之不能尽其材：指代千里马。策： 、策之不以其道： 鞭打。 、执策而临之： 马鞭。能： 、安求其能千里也： 能够。 、虽有千里之能： 才能。3、通假字：(1)、食马者不只其能千里而食也 食 sì 同 饲 喂养2、才美不外见 见 xiàn 同 现 表现出来3、其真无马邪 邪 yé 同耶 表示疑问，吗3、翻译课文，要做到字字落实，大声朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨。四、探讨质疑、千里马指什么？

45、伯乐又指什么？“千里马比喻人才。“伯乐比喻能发现赏识任用人才的人。、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因是什么？而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么？前者因为“世有伯乐，然后有千里马。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有，“食马者不知其能千里而食也“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。、文章寄托了作者怎样的思想感情？寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的挖苦、控诉。五、拓展探究、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马这一问题？如果没有伯乐，即使有千里马，也不可防止终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从表达。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才

46、、赏识人才、任用人才的重要性。、贯穿全文的中心句是什么？“其真不知马也！、古代的人才是要等待“伯乐的出现，被人开掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢？是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢？学生自主发言，言之有理即可六、总结全文本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。七、布置作业、背诵全文；、完成课堂练习：1、选择注音和解释都有错的一项为哪一项 A、一食或尽粟一石 石：dàn 十斗为一石B、不以千里称 称： chn称号C、祗辱于奴隶人之手祗：zh同“只D、一食或尽粟一石 或：h

47、uò，有时2、解释加点的词。且欲与常马等不可得 等:策之不以其道 道:安求其能千里也 安:3、写出以下句子中的通假字并解释。才美不外见：食马者不知其能千里而食也食之不能尽其材其真无马耶4、本文选自? ?，作者是 朝的 家和 家 人名，字 。河南河阳今孟县人，祖籍昌黎，世称 他和 、 、 、 、 、 一起称为“唐宋八大家。5、“说是一种文体，可以 也可以 但都是为了说明 。比方 、 等作品。6、选择以下句子中解释有错误的一项为哪一项 A、骈死于槽枥之间并列而死。 不以千里称也著称。B、一食或尽粟一石吃一顿 是马也，虽有千里之能这C、且欲与常马等不可得并且 策之不以其道鞭打道理D、执策而

48、临之面对 鸣之而不能通其意通晓7、对以下句子的意思，解释不当的一句是 ( )A.食马者不知其能千里而食也喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它B.才美不外见它的才能和美好品质不被外人看见C.安求其能千里也？又怎么能要求它日行千里呢？D.食不饱，力缺乏吃得不饱，力气不充足8)、指出以下句子中“之字用法不同的一项。 A.祇辱于奴隶人之手 B.骈死于槽枥之间C.马之千里者 D.虽有千里之能9、“以字的意思和用法与“不以千里称也一句相同的一项为哪一项 A、策之不以其道 B、以丛草为林C、以至鸟兽木石 D、不以善小而不为10、 本文中有五个“也字，请对其所表达的语气分别作出解说。食马者不知其能千里

49、而食也 是马也，虽有千里之能 安求其能千里也 其真无马邪?其真不知马也 不以千里称也11、“千里马是一种比喻，文中把“人才比作“千里马。 读完本文，再联系社会实际思考：现在最需要什么样的人才，真正人才的标准是什么？?马说?课堂练习答案：1.B中不以千里称称： chng 称号2.等:等同，一样 道:方法安:怎么 3. “见通“现 表现，出现。“食通“饲 喂养。 “材通“才 才能，才华。“邪通“耶 吗。4.?昌黎先生集?唐 文学家 哲学家 韩愈 退之 韩昌黎 柳宗元、王安石、苏轼、苏洵、苏辙、曾巩。5.记叙 议论 讲明一个道理。?爱莲说?、?师说?6.C，且欲与常马等不可得尚且。策之不以其道鞭打正

50、确的方法。7.B 8.C中的之是主谓之间取消句子独立性，其余都是“的之意。9.A 10. 表示肯定语气，肯定"食马者"的无知；表示句中停顿，提醒读者注意"食马者"的无知给千里马带来的严重危害；表示反诘语气，凝聚着作者愤慨之情；表示感慨语气，其间既有痛切之感，更有对"食马者"的辛辣嘲讽；表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。11.提示：德才兼备的人。?马说?教案 篇61、正确理解文中重要词句的意思。2、了解“说这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。3、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。1、教学指津：作为一篇文

51、言文，教学时宜通过自主与交流相结合的方式疏通全文，落实重要词句的意思，让学生真正读懂课文。作为一篇优美的古代散文，本文运用托物寓意的手法，借伯乐和千里马的传说，生动形象地表现了有才之士受到的不公正的待遇和不幸处境，寄托了作者愤愤不平和穷愁潦倒之感，观点鲜明，讽喻深刻。学习本文，重在引导学生理解寓意，开掘文章的现实意义;激发学生关注现实，增强人文素养，培养思维的深刻性。2、问题导航： 文中的“伯乐“千里马“食马者各有怎样的寓意?明确：“千里马寓人才，“伯乐寓能发现赏识任用人才的人，“食马者寓愚妄浅薄的统治者。 作者借“千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情?明确：在封建社会，许多有识之士怀才不遇，屡遭贬斥。作者对在位者的不能识别人才，摧残、埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，就托物寓意，借写千里马的不幸，来表现封建社会人才的遭遇。 说说古今中外“千里马巧遇“伯乐尽显才能、成就作为的故事。提示：可以收集资料，课件展示典型例子，如有些科学家、艺术家、体育明星等;还可以从学过的课文中、听过的故事中收集素材，如诸葛亮、陈伊玲的故事。旨在进一步明确伯乐的重要。 这是一篇“说，读完后你认为它属于哪一种文体?明确：议论文。1、背景资料