表内除法一平均分教案

1、表内除法一平均分教案【篇一：表内除法（一）教学设计】第二单元表内除法（一）教学设计【篇二：表内除法教案】本单元是在学生初步认识乘法和掌握16 的乘法口诀的基础上教学除法的 , 重点是让学生在平均分的活动中,体会和认识除法的含义。本单元内容包括平均分和认识除法两部分。第一部分主要是通过学生的实践活动,认识平均分,知道平均分的具体操作过程;第二部分内容主要让学生在认识平均分的基础上认识除法的含义。学生已经初步了解了乘法的意义,本单元是在学生会用16 的乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。日常生活中学生已经接触到 “ 平均分 ”, 只是没有上升到理论的层面。这些都为本单元内容的学习奠定了基础。1

2、. 让学生经历把一些物体平均分的活动过程,体会平均分的操作方法初步理解除法的含义,初步体会除法和乘法的联系;能正确读、写除法算式 ,知道除法算式中各部分的名称。2. 使学生从平均分的活动中提出数学问题,并根据数学问题列出相应的除法算式,感受数学与日常生活的联系,培养有条理思考的习惯,提高解决问题的能力。3. 使学生在初步认识除法的过程中, 提高学习数学的兴趣,积极参与实际操作活动,体验成功的乐趣,逐步形成自主探索的习惯和与同学合作学习、相互交流的态度。1. 加强平均分的操作活动,为认识除法积累丰富的感性经验。除法来源于日常生活中平均分的活动,把一个整体分成相等的几份是除法含义的实质。教材在教学

3、除法前先安排学生进行平均分的操作活动,使学生经历“知道平均分 把一些物体每几个分一份,分成几份 把一些物体平均分成几份, 每份几个 初步形成平均分的概念”的过程,学会把一些物体平均分, 通过观察、讨论等活动对“平均分 ”获得比较充分的感性认识,为认识除法的含义积累较丰富的感性经验。2. 结合具体的情境和平均分的活动, 让学生充分体会除法的含义。把一些物体分得同样多,求可以分成几份,或者求每一份是多少,都可以用除法计算。教材通过各种具体的操作活动,以及解决一些简单的实际问题 ,让学生明白把一些物体分成相等的几份,虽然分的过程可能有所不同,但结果都是平均分,都可以用除法来表示,从而从整体上初步理解

4、除法的实际意义。1 认识平均分（一 ） 1 课时2 认识平均分（二） 1 课时3 认识平均分（三） 1 课时4 初步认识除法1 课时5 练习八1 课时6 用乘法口诀求商1 课时7 练习九1 课时课件出示:教材第 42 页例2。师 : 题中要求我们每个小朋友分2 个 , 大家先在图中分一分,再和同学交流吧 !生 : 因为要求每个小朋友分2 个桃子,所以在分的时候,我把每 2 个桃子圈一份,表示分给1 个小朋友,一共圈出4 份,所以就可以分给4 个小朋友。师 : 说得真好! 我们可以摆圆片帮助分一分, 还可以画图圈一圈来帮助我们完成分一分的任务,今后解决问题时,可以借助这两种方法哦。3. 教学 “

5、试一试 ”。师 :12 根小棒 ,每 2 根一份 ,可以分成几份?自己分分看。生 : 先数出 12 根小棒,每2 根放一起, 这样就可以分成6 份。师 : 如果是每3 根一份 ,每 4 根一份呢?先分一分,再说一说。学生尝试自己分一分,然后在小组里交流;教师巡视,了解情况。【设计意图: 让学生在分实物的过程中,体验“平均分 ”。经历由实物分法抽象出画图表示分法,培养学生的抽象思维能力】师 :今天的学习你知道什么是“平均分 ”了吗 ?留心观察生活中的平均分现象 , 收集后与同学们交流一下。认识平均分（一 ）平均分：分得同样多1. 创设了 “分桃子 ”的问题情境,通过小数目“分一分 ”的操作活动,

6、体验平均分的意义。平均分的图形表征是对平均分具体操作过程的概括 , 有助于形成表象,促进学生认知水平的发展。2. 平均分是生活中常用的概念,不必作为固定名词,也不必用固定的语言给它下定义,可以用“分的同样多”“ 分得一样多”来理解它或替换它。教学时强调人人操作,在具体操作的过程中,体验平均分的意义。a类每只小松鼠分到（ ）个松果。（ 考查知识点: 平均分; 能力要求: 能正确地把实物进行平均分）b 类 把下面的圆片平均摆到两个盘子里。（考查知识点:平均分 ;能力要求 : 能正确进行较为抽象的平均分） 课堂作业新设计a 类 :5 b 类 :教材习题第 43 页 “想想做做”1.第二种。2. 图略

7、 （1）5 （2）3 （3）3 3.5 认识平均分（二 ）。 （教材第44、第 45 页的内容） 1. 结合具体的问题情境, 进一步体会平均分的意义。2. 能用具体操作或图示的方法进一步解决一些与平均分有关的简单问题。进一步体会等分的含义。进一步体验平均分。课件、圆片、小棒。师 : 上一节课我们学习了有关平均分的知识, 今天咱们继续一起来分桃子好吗? 课件出示: 教材第 44 页例 3 图。 1. 教学例3。师 :请你用圆片代替桃子分一分,并和同学交流,说说你的分法。学生用圆片分,教师巡视了解情况,组织交流。生 1:我是一个一个分的,结果每堆都有4 个桃子。生 2: 我是两个两个分的,结果也是

8、每堆都有4 个桃子。生 3: 我是根据乘法口诀“二四得八”, 一次分好的,每堆都有4 个桃子。师 : 同学们这些分法都是正确的, 分的结果也都是一样的。2. 教学 “试一试 ”。师 : 如果是把12 根小棒平均分成2 份,每份是几根? 说说你是怎样分的。学生可能会说:? 我是一个一个分的,结果每份都有6 根。? 我是两个两个分的,结果也是每份都有6 根。?师 : 如果还是这些小棒,平均分成3 份、 4 份呢? 先分一分,再说一说。学生分好后,组织交流。（ 平均分成3 份 ,每份 4 根 ; 平均分成4 份 , 每份 3 根 ）【设计意图: 通过操作活动,进一步体会平均分问题的两种不同情形。初步

9、感受“等分除 ”和 “包含除 ”】师 : 今天的学习你有什么收获呢?认识平均分（二 ）平均分1. 结合 “分桃子 ”的具体情境进一步体会平均分的含义:一是知道平均分成几份,问每份分到几个;二是知道每份按几个来分,问能分成几份。在进一步体会平均分问题的两种不同情形的同时,初步感受“等分除和 “ 包含除 ” 。2. 通过变式练习,注意发现学生不同的解题思路、方法或答案。变式练习是提高数学练习效益的有效方法。a类【篇三：表内除法（一）教学设计（第 1 课时 ）】表内除法（一）教学设计（第1 课时）教学内容： 2013 人教版义务教育教科书数学二年级下册例1 、例 2（89页）。 内容解析：本节包括两

10、个例题，例1 认识 “平均分 ”，例2学习 “ 平均分 ” 的方法。本节内容是学生学习除法的开始。学生对于除法含义的认识是建立在“平均分 ”的基础上的，“平均分 ”的学习对后继学习至关重要。教师要让学生认识到“平均分 ”是多种分法中的一种。除法学习的难点，关键就是理解“平均分 ”。因此，教师要为学生提供观察、动手实践、语言表达的机会，让学生自己去感受、自己去体验。使学生在观察操作等活动中，从多个角度去理解“平均分的含义。教材第9 页例 2 是 “平均分 ”的教学方法。教师要鼓励学生用适合自己的方法去分橘子，充分体现分法的多样化。在动手操作过程中，要让学生充分经历“平均分 ”的过程并形成相应的表

11、象，不但关注 “分 ”的结果，“分 ”的过程，同时更加关注“分 ”的方法，从而达到最终的教学目的。教学目标：1 .通过观察、操作活动，引导学生在具体情境中感受“平均分 ”，在分东西的实践活动中建立“平均分 ”的概念，理解“平均分 ”的含义。2 . 让学生经历“平均分 ”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分 ” 的含义，掌握“平均分 ”物品的几种不同方法。3 . 通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。教学重点：经历 “平均分 ”的过程，感知“平均分 ”的概念，掌握“平均分 ”物品的几种不同方法。教学难点：明确 “平均

12、分 ”的含义，初步形成“平均分 ”的表象，掌握“平均分 ”的方法。教具、学具准备：多媒体课件、6 个圆片、18 根小棒、10 个小正方体等。教学设计：一、情境导入，认识平均分1 师：同学们知道现在是什么季节吗？（春天）春天柳树醒了，桃花红了，在这样的好天气里，光明小学二（ 1 ）班的同学准备明天去参观科技馆。我们一起去看看他们都准备了哪些物品。（课件出示主题图），你看了这幅图，你想说什么？让学生自由说一说。【设计意图：对低年级来说，教学知识由于抽象而显得枯燥是影响学生学习的最大障碍。在数学教学中，适当地创设情境，可以激发学生的兴趣，唤起学生的心灵共鸣，在情绪的驱动下变“要我学 ”为 “我要学

13、”。这节课以二（1 ）班学生参观科技馆活动的情境引入，自然有趣，使学生一上课就产生一种愉快、亲切的情绪。】2这些小朋友在分糖果的时候出现了一点小麻烦，我们来帮帮他们可以吗？（课件出示分糖果要求），“把 6 块糖果分成3份，分一分”。让学生拿出学具6 个圆片代替糖果动手分一分，分完以后小组内交流分的方法，看哪个小组的分法多。学生活动教师巡视。活动后全班交流分的方法。（小组成员上展台前演示本组分的方法）【设计意图：通过动手操作，为学生提供直观的表象，为“每份分得同样多 ”的认识积累经验。】3 我们去看看光明小学二（1）班的小朋友是怎么分的？我们的分法和他们分法一样？（课件出示教材第8页分糖果图）这

14、三种分法，你喜欢哪种分法？为什么？让学生自由说，引发对“平均分 ”的关注。4 师：像这样每份分得同样多，叫做平均分。（板书课题）你能用自己的话来说一说什么叫平均分吗？【设计意图：通过此环节设计，让学生不但在直观上认识“平均分 ”而且会用语言表达“平均分 ”，培养学生的语言表达能力。】5 .完成 做一做"第i题。哪些分法是平均分？在括号里画 y 学生独立在书上完成，汇报时要求学生要说清楚为什么是或不是平均分。【设计意图：通过此环节，使学生加深对“平均分 ”直观表象的认识。通过分析汇报“为什么是或不是平均分”，注重让学生用语言表述“平均分 ”，加深对“平均分 ”的认识和理解。】6 练习：

15、说一说。课件3 个 3 个地出示胡萝卜图，3 个一份，一共5 份。出示问题一共有（ ）个胡萝卜，每（）个一份，平均分成了（）份。师：一共有几个胡萝卜？你是怎么知道的？（学生可能1 个 1 个地数，可能3 个 3 个地数，也可能用乘法口诀四四十六得到结果。）是平均分吗？每几个一份？平均分成了几份？（让学生走上讲台指着屏幕说，弄清楚 “ 平均分 ”“ 每份 ”“ 几份 ”的概念。）7. 独立完成“做一做 ”第 2 题。完成后先在小组内说一说，再全班汇报。【设计意图：此环节，为了让学生更好地理解、表述概念，在“做一做 ” 第 2 题的基础上又加练了一道类似的题目。此环节，教师必须舍得时间让学生充分地

16、去说，通过动作和语言的结合，进一步理解“平均分 ”“ 每份 ”“ 几份 ”的概念，为除法概念的建立奠定基础。】二、自主探索，掌握平均分方法1 谈话引出例2。师：我们刚刚帮助二（1 ）班的同学把6 块糖果平均分成了3 份，每份分得了2 块。他们还准备把18 个橘子平均分成6 份，每份能分到几个呢？请同学们用小棒代替橘子帮他们分一分？用小棒代表橘子，小组讨论，分一分。（ 1 ）讨论分配方案。突出分橘子时“ 应该每份同样多”。（ 2）学生动手实践，分一分。（老师巡视参与活动）（ 3）小组选代表到台前展示分橘子的方法。（ 4）教师用课件一一演示三种分橘子的方法。强调三种分法不同，但结果是一样的。【设计

17、意图：本环节的设计，体现了学生动手操作、自我发现、自我探索的心理过程。通过操作活动，不仅激发了学生的自我探索、自我完善的情感需求，同时还锻炼了学生的发散性思维。通过让学生操作分学具、小组合作、展示交流等活动，使学生体验到平均分的不同方法，加深对“平均分 ”“ 每份 ”“ 几份 ”概念的理解。】2巩固 “平均分 ”的方法。（ 1 ）完成教材第9 页的 “做一做 ”。 读题、明确题意，指名学生说说 “平均分成2 份 ”是什么意思？（把10 盒酸奶分成份，每份的酸奶盒数同样多） 操作：用10 个正方体代替酸奶，动手分一分。教师注意巡视并参与学生活动，鼓励学生用不同的方法进行平均分。 同桌互相交流，边

18、操作边口头表述：把10 盒酸奶平均分，分成2份，每份有5 盒酸奶。指定某位学生到展台前汇报分橘子的方法。教师用课件验证平均分的结果。（ 2）同学们分得真好，你们能像这样，把刚才分食品的过程说一说吗？教师先说一个例子，然后指定学生说。（如：把18 个橘子平均分分成6 份，每份有3 个；把6 颗糖果平均分成3 份，每份有2 颗 ? ）【设计意图：引导学生积极思维，通过练习加强学生对平均分的认识，同时又锻炼学生的口头表达能力。】三、运用拓展，理解平均分1 完成教材11 页练习二第一题。（ 1 ）学生独立完成。（ 2）同桌交流做法和想法。（说清楚为什么选择这个答案？）（ 3）全班汇报交流，重点甄别第2 和第 3 种分法，同样是“平均分 ”，为什么第 3 种分法不对，引导学生区分“每份 ”“ 几份 ”的概念。（第1种分法，突出是4 份，但没有平均分；第3 题是平均分，但只是分给2 个小朋友 份数、每份没分清）。2 练习二第2 题。（ 1 ）明确题目要求。（ 2）独立画在书上，集体订正。（ 3）课件演示验证。3练习二第3 题。（ 1 ）学生自己读题，自己动手分一分，填一填。（ 2）集体订正时说说分的过程和结果。（ 3）课件演示验证。【设计意图：通过巩固练习，学生充分经历