第一课时加法运算定律

1、1、加法运算定律第一课时教学内容教材第17页的内容及第19页练习五的第2、第3题。课型新课教学目标1、结合具体情境，认识和理解加法交换律及其含义。2、能抽象、概括、总结出加法交换律，会用含有字母的式子表示，并能运用加法交换律进行一些简便运算。3、在探索规律的过程中培养学生的符号感以及观察、比较、抽象、概括等初步思维能力，激发学生学习数学的兴趣。教学重点认识、理解加法交换律及其含义，并会用含有字母的式子表示。教学难点能抽象、概括、总结出加法交换律，并能运用加法交换律进行一些简便运算。教具学具多媒体课件教学过程教学设计一、情境导入带着冋题听故事。（朝二暮四）学生大笑并议论。问题：猴子们每天吃到的橡

2、子是一样多的吗？师：你怎样证明是一样多的？生：3+4=7（个）4+3=7（个）3+4=4+3师：对，两种吃法不同，结果每天吃到的橡子的总数量是同样多的，这就是我们今天要研究的内容：加法交换律（板书课题）二、自主探究师：冋学们，你们喜欢运动吗？有多少冋学会骑自行车呀？骑车是一项有益健康的运动，这不，李叔叔正在骑单车旅行呢！（课件出示例1情景图）1、获取信息，提出问题。师：现在就请你仔细观察，旅行途中告诉了我们哪些信息要我们解决什么数学问题？生1：李叔叔上午骑行了40km，下午骑行了56km。生2:所求的问题是李叔叔今天一共骑行了多少千米？师：你会用数量关系式表示出所要解答的数学问题吗？生1:上午

3、骑行的路程+下午骑行的路程-全天一共骑行的路程。生2:下午骑行的路程-上午骑行的路程-全天一共骑行的路程。师：你会列式解答吗？自己尝试一下。（学生口述汇报）生：40+56-96（千米）（教师板书）师：还有其他的解决方法吗？生：56+40-96（千米）（教师板书）师：同样的一张旅行图，同样的一个问题，我们列出了两道不同的算式，两道算式都表示把上午骑的距离和下午骑的距离加起来，所以两个算式的结果相等，这说明我们可以用什么符号把两个算式连接起来？生：用“=”把它们连成一个等式。教师板书：56+40-40+56师：请同学们认真观察这两道算式，说说你的发现？生：两个数相加，交换两个加数的位置，和不变。2

4、、提出猜想，举例验证。师：是不是任意两个数相加的算式都具有这样的特点呢？我们不妨把这一结论当做一个猜想。既然是猜想，那么我们还得一一生：验证。师：验证猜想，需要怎样的例子？生：应该多举几个例子，多观察几组不同的算式，才能从中发现规律。师：你能再举出几个这样的式子吗？（学生举例验证）3、总结规律，得出结论。师：虽然咱们写出的等式各不相同，但是仔细观察它们却蕴藏这共同的规律，你发现了吗？你能用你自己的话来说说你发现的规律吗？（学生口述，师随即板书：两个数相加，交换家属的位置，和不变，这叫做加法交换律）师：我们通过观察算式，归纳得出了这条规律，同学们真了不起！三、探究结果汇报师：在数学中，两个数相加

5、，交换加数的位置，和不变，我们可以怎样简洁地表示？生1:甲数+乙数=乙数+甲数师：还可以怎样表示任意两数相加，交换加数的位置和不变呢？（小组讨论，代表汇报）生1：+=+生2:用字母来表示，如a+b=b+a（板书）四、师生总结收获师：你能用自己的语言总结出今天学习加法交换律的学习过程吗？生：“倾听故事一提出猜想一举例验证一得出结论”这一数学学习过程。师在数学归纳、推理中，经常要用到“提出猜想一举例验证一得出结论”（板书）这一数学方法。师：你还有其他方面的收获吗？生：某些数学运算定律，我们可以使用符号或者字母来表示。师：用符号或者字母表示运算定律，体现了数学的“符号化”思想。五、板书设计加法交雕册

6、刚【千米）血嘲凯交物躺也置,冊不気辺峨蛇滋亀56140=96仟米a+t=b+a（坷号丫髓；提踊想-郸|飙-铀報教学反思1：本课时内容是这单元内容里最简单的一课时了，加法交换律，交换两个加数的位置，和不变，主要很简单，孩子们也不会出什么差错，最好的体现在于应用于加法验算时可以用加法交换律来做。教师签名：戴微教学反思2:本课用听故事的形式导入，让学生初步接触了加法的交换律，在自主探索中,采用从学生的已有知识经验的实际状态出发，通过抽象建模，大胆猜测，操作验证，合作总结这四个环节，让学生能够理解加法交换律的含义，并从过程中体验成功的喜悦或失败的情感，教学效果较好。教师签名：干伟芬教学反思3:本节课的教学，应该说学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进行了观