构建“生活化”教学模式培育学生健康生活核心素养

1、构建“生活化”教学模式培育学生健康生活核心素养构建“生活化教学模式培育学生健康生活核心素养 摘 要：初中道德与法治课程教学要基于中学生逐步扩展的生活实际，将身边发生的生活事件、生活情景、生活现象、生活经受引入教学课堂，通过丰富多彩的现实生活，在认知上劝说学生，在情感上打动学生，在看法上转变学生，在价值观上引导学生，丰富所教学生已有的生活阅历，在体验和感悟中陶冶情操，升华品德，体会感悟，增进情感，提升道德；要注重理论与社会实践相结合，引导学生自主参加丰富多样的课堂活动，逐步养成健全人格和良好的独特品质，让自己安静接受现实的同时让自己变得更加优秀，学会过主动健康的生活，做负责任的公民。 关键词：生

2、活化教学 教学情境 教学案例 课后探究把进展中国学生核心素养作为出发点。所谓学生进展核心素养，主要指学生应具备的，能夠适应终身进展和社会进展需要的必备品德和关键能力。分为文化基础、自主进展、社会参加等三个方面。主要表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。如何在教育教学中落实核心素养的生成与培育？这是值得每一位道德与法治教师思索的重要课题。将课堂生活化，从教学培育学生健康生活核心素养、关注初中阶段的学习与生活，主动地引导学生认识生命成长意义。一、部编版初中道德与法治引领学生道德成长初中道德与法治充分呈现学生所面临生命成长问题和现实社会的真实问题，承接地气，表达教

3、材的生活化。依据初中思想品德课程标准，教材把“回来生活作为理论基础，以初中学生不断扩展的现实生活为背景，注重从学生已有的生活阅历出发，解决学生面临的生命成长问题，注重从学生生活体验中总结提升。教材每节内容的设计都以学生的生活阅历为引领：运用你的阅历：强调教学应以学生个体的生活阅历为起点，唤醒学生生活阅历。探究与共享：通过生生沟通、师生沟通来发觉问题和解决问题，从而丰富和调整学生的个体阅历，促进学生健康生活核心素养的形成。拓展空间：设计意图是教学从课堂延长到学生更宽阔的现实生活，感悟生活，培育健康生活核心素养。以部编版七年级道德与法治上册“少年有梦这一节为例，从“运用你的阅历开始，探究自己的幻想

4、，并且思索：假如幻想不能实现，那么幻想还有意义吗？将学生的个体生活阅历作为学习的起点，唤醒学生对幻想的探究。教材第一目中以“阅读感悟“相关链接“探究与共享，其设计意图让学生认识到：编织人生幻想，是青少年时期的重要生命主题；人类的进展需要少年的幻想，少年的幻想与个人目标、时代脉搏、国家幻想紧密相连。第二目中，通过，一个“方法与技能以及一个“相关链接两个“探究与共享的活动，引导学生认识到：努力，是一种看法，是一种坚持；努力，是幻想与现实之间的桥梁，努力需要有方法、目标。本节最终以“拓展空间结束，引导学生制订“我的努力打算，使教学从课堂延长到学生更宽阔的生活领域。整个过程主线为：创设情境阅历引入直面

5、矛盾和困惑进行道德推断和价值选择体验道德成长相关行为和行为能力及方法的指导。这样的设计意图在不同层面促使学生个体生活阅历得以表达、共享、沟通，通过生生沟通、师生沟通来发觉问题和解决问题，从而丰富和调整学生的个体阅历，促进学生健康生活核心素养的形成。二、将课堂生活化，创设素养培育平台教法自然则需要课堂生活化。生活到处是课堂，时时是教育；内心感悟的提升就是教育。假如我们只把课堂局限在教室中，那会摧毁为学生心中的课堂。建构主义理论认为学习是一个主动而主动的过程，学习者学问的获得需要在肯定的情境下，通过教师的引导、师生的沟通、生生的探究中来实现。在现代教学过程中，教师应为学生提供一个范式，将课堂创设为

6、健康生活核心素养平台，引领学生解决生命成长中的生活问题，由此推断学生的行为动机、观看学生的思维养成，最终引领学生实现所要到达的核心进展素养。例如部编版道德与法治七年级上册第九课第一框题守护生命中，对于面对溺水、地震、火灾、楼梯踩踏、校内凌辱等人为或意外事故发生时，我们该如何幸免受到损害，教师可以通过创设情景，让学生分不同的角色自主参加演练，在演练和观看的体验中，分析各类事故发生的缘由，遇到诸如此类问题时如何解决，并总结从中得到的启发。再如，我们还可以通过校内凌辱事件拓展，除了知道自护自救外，渐渐内化学生的道德意识和道德观念，增添了法律意识，提升了健康生活核心素养。教材是统领，它将生活、兴趣、责

7、任召唤到一个叫做课堂的地方，然后让他们自由地撞出智慧的火花，课堂来源以生活，最终回来生活，引导学生的健康生活核心素养在课堂中形成，最终回来生活、服务于生活。三、教学课堂中落实学科核心素养道德与法治学科核心素养养成对教师而言最重要的是要把课内与课外、学问与生活、理论与实践有机统一起来，将课堂教学转化为学生课外日常生活当中的成长行为，并逐步变成他们的成长自觉。例如：部编版道德与法治七年级上第九课第一节的“守护生命主线设计首先：明确健康生活的学科核心素养，喜爱并敬重生命，具有健康生活方式和达成目标的持续行动力等。其次：用课堂实例让学生探究共享生活中如何爱惜生命，把握一些基本的自护自救方法。知道怎样养

8、护我们的精神，了解中华民族优良传统文化。最终：珍视生命，对生命负责任，养成健康的生活方式；学会爱惜自己身体、关爱他人，增添自我安全意识和自我爱护意识；认同中华优秀文化，弘扬民族精神，自觉守护精神家园。教学片断1在11月26日7时57分，台湾海峡北纬23.28度，东经118.6度发生里氏6.2级地震，震源深度约20千米。学生经受发生地震后，体会相当深刻。地震好可怕呀！这要是发生在我们大灾难可怎么办呀？学生朗读师：我们再来演习地震来我们该怎么逃命？下面我们来进行一次实战演练，老师数1.2.3，看看大家会实行哪些行动。1.2.3地震了！ 师：找到个别没做好逃命方法的学生，假如刚刚真的地震了，你可能就

9、阵亡了，你有什么感受？生：地震很可怕。要爱护好自己的生命。师：在地震的时候要学会自护自救。那么地震时候如何自护自救呢？生1：跑到空旷的场所。生2：在家里找一个三角区域或者躲在床、桌子下面。师：同学们都把握一些自护自救的方法。生活中，除了地震，我们还有可能遇到其他的自然灾难、人为灾难，如：火灾、交通事故、校内凌辱。请同学们想一想遇到这些灾难或灾难我们该如何自护自救呢？展示图片交通事故，火灾，校内凌辱生：报警，110，120，119，人工呼吸，求救，逃跑师：爱惜身体还需要我们增添安全意识，自我爱护意识，提高安全防范能力，把握自护自救方法。板书评析：以事例为切入，联系自身经受，感受人会因为一些外在的

10、因素损害我们的生命健康，从而达成有效落实本节课学科核心素养养成。教学片断2说到校内凌辱，有一位同学正饱受其困扰，我们一起看看他遇到了什么麻烦。前几天在学校有个初二学长踩了我一脚，随后我们发生了口角，昨天他找了一帮人来我们班打我，还说让我交“爱护费。再也不想去上学了，在同学们面前挨打也太伤自尊了，活着还有什么意思呢哎死了算了！学生朗读师：通过邮件我们看出校内凌辱不光给他身体带来损害，给他的心理也造成了极大的损害。他甚至有了轻生的想法，我们应当如何对他进行心理疏导呢？生：在挫折面前要顽强，生命只有一次，要爱惜。师：每个人的生命都是珍贵的，守住生命，我们才能感受四季的冷暖变换，体验生活的千姿百态，追

11、求人生美好的种种可能；才能让我们亲人情有所依、老有所养。所以，无论我们如今或今后遇到多大的挫折或者不如意，都不能损害自己的身体，更不能结束自己的生命。推己及人，我们同样也有责任更有义务敬重他人的生命，坚决不做损害他人身体和尊严的事情。因为对我们每个人来讲，生命至上都是不变的真理！所以我们要珍视自己的肉体生命。养护精神：过渡语：是不是在我们的生活中，只要能做到爱惜自己的身体、拥有一个健康的体魄就足够了呢？让我们一起看看下一位同学发来的邮件。林老师，我生活规律，学习刻苦，课余时间也很少打游戏，觉得打游戏影响学习，对身体也不好，可是每天两点一线的生活让我觉得好乏味，好无聊哦学生朗读师：大家认为老师该

12、给她提些什么建议呢？生：读书，户外运动，画画，听音乐等师：就像大家所说，在日常生活中，这位同学应当通过培育丰富的兴趣和爱好来养护精神。评析：同样以事例为切入，联系自身经受，再次感受生活损害我们的生命健康的行为，学会增添自护自救能力，提升珍爱生命的健康生活素养，从而达成有效落实本节课学科核心素养养成。四、开展生活化课后探究，培育核心素养中学阶段道德与法治的核心素养不是观念的和技艺的，而是实践的、行动的，是引导学生在整合、理解上述学问与观念的基础上，通过现实行动实现生活和人本身的逐步完善。课后探究是检验教学成果的试金石，通过课后探究进一步让学生所把握的学问回来生活，也用生活来印证学问。是深化认识的有效手段。例如：在学完第七课亲情之爱时我布置学生回家与父母共同完成一件或一件以上家务事，以表达感恩之情。并将课堂上完成的画作和家书带回家，制作成相册、相框，保存纪念。【设计意图】：培育学生解决现实问题的能力，引导学生在课后加深对社会生活的认识，主动融入到社会大课堂中让学生在生成性活动中，主动表达、擅长思索、习得方法、努力践行。因此，我们要拓展学生的思维，开展生活化课后探究，鼓勵学生自主参加社会生活，体验生活，在生活中发觉问题上，利用已学学问指导自己解决生活中遇到的难题。体悟生活即学习。真正从生活中自觉提升自己的健康生活核心素养。教师引导学生有目的地开展采访、调查、参观、访问等形式的实