挖掘教育资源,开展地理教学实践活动的研究

1、挖掘教育资源，开展地理教学实践活动的研究-结题报告苏州工业园区第三中学地理组一、 课题的提出 1、背景（1）新一轮基础教育课程改革已全面启动。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的主要途径是教学。如何建立与新课程相适应的现代教学观、现代学习观的研究已得到普遍重视。但就如何形成与新课程相适应的教学实践活动的实验研究相对滞后。 （2）新课程的实施，虽然极大地促进了课堂教学改革，但关于实践活动教学的研究还是一个空白。 目前，基于方方面面的原因，教学实践活动在新课程中的作用远没有体现出来，这与新课程倡导的现代教学观、学习观格格不入，严重影响了新课程各项目标的全面落实。因此，研究地理教学实践活动，逐步

2、形成与新课程相适应的，能促进学生不断发展的地理教学实践活动显得十分必要和迫切。 2、同类课题研究情况 目前关于地理教学实践活动的研究已引起重视，许多实验学校提出了“多元化地理教学实践活动”、“文件夹式地理教学实践活动”、“使用量规表 开展地理教学实践活动”等，这些实践活动已经能够指导学生的学习过程，注重学生的发展，关注学生的差异了。但纵观这些研究，我们认为还存在以下问题：（1）对于小学或初中阶段的地理教学实践活动研究居多，而对高中新课程的地理教学实践活动研究几乎空白；（2）许多地理实践活动缺乏实践指导性和可操作性。 3、课题研究的突破口 针对上述背景和研究现状，本研究主要想从高中地理新课程入手

3、，定位在“挖掘教育资源，开展地理教学实践活动的研究”上。主要选取三个突破口：（1）如何挖掘现有教育资源？（2）如何开展地理教学实践活动？（3）如何使中学地理教学实践活动具有可操作性？ 二、概念界定 1、核心概念：地理教学实践活动2、地理教学实践活动是指依据新课程标准，以学习者为中心,以学生的主体实践活动为基础,以学生创新精神和素质整体发展为目标的教学过程。地理实践活动包括科学和社会实践，是结合现行高中阶段的具体的教学内容进行的。既有课堂内的实践活动，也有课堂外的实践活动。主要包括信息收集、地理讲演、地理竞赛、地理辩论、地理实验、地理调查、地理观测、地理参观、地理旅游、野外实习、地理论文撰写等等

4、。三、理论依据 1、建构主义关于实践活动的相关理论。 建构主义强调学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们已逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。一个人的知识是由他自己在一定的环境和知识基础上建构起来的。建构主义强调：学习的过程，是学习者积极主动探索的过程。因此，学生是学习过程中的主体，是知识的主动建构者。2、新课程标准关于“注重地理教学实践活动”的理念。 地理

5、课程标准要求：“积极利用校外地理环境资源和设施，鼓励社会参与，寻找社会支持。开展讲座、参观、调查、观察等多种形式的地理活动，以拓宽学生的知识领域。”新课程标准所展现的实用、探究的新理念是对传统教学的改革。它更注重以学生为中心，达到自我实践和应用的目的。四、课题研究的主要目标和内容 研究的目的是构建高中地理新的学习机制，突出实践活动在地理教学中的作用，全面衡量学生地理知识、学习能力和地理素养的综合发展；加强对学生学习过程的分析和调控，促进学生开展自主学习、合作学习和探究学习；全面推动地理课堂教学的改革。 研究的意义是通过开展地理实践活动教学，建立和完善高中地理学习、激励机制，充分发挥学生的主体作

6、用，使高中地理教学真正能为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力打基础；为学生进一步接受高等教育打基础；为学生具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打基础。 研究的主要内容包括： 1、挖掘现有地理教育资源 充分挖掘现有中学地理教材中的教育资源，并密切结合生产、生活实际，联系地理科学的发展动态，体现地理新课程的时代性、地理性和教育性。2、开展地理教学实践活动的研究 重视学生在地理学习中的主体地位，设计符合学生认知水平的实践活动方案，联系生产、生活中的地理现象，通过合作探究、资料查找等方法，提出解决地理问题的方法和对策。五、研究的主要方法和对象 课题研究的主要方法： 1、文献资料法：

7、提高课题组成员的教育理论水平，了解课堂教育改革发展动态，借鉴他人成功的经验。 2、行动研究法：结合教学实践活动开展研究。 3、经验总结法：在实践过程中不断积累和完善。课题研究的对象是：2006级高一学生   六、课题研究的主要过程；（一）课题组成立后，全体成员通过学习理论，反思传统的的教学模式，就开展地理实践活动教学的意义进行了探讨。我们认为。1有益于学生对地理知识的理解和运用地理实践活动对正确理解地理知识具有十分重要的意义，可以为课堂上和书本上抽象的孤立的知识提供极为生动形象的例证和解释。 2调动学生地理学习的积极性 组织良好的地理实践活动可以有效地激发学生学习的兴趣，调

8、动学生学习的积极性。特别是对于中学生来说，年龄特点使他们更容易能够在主动参与的操作环境下形成学习兴趣，3培养学生自主学习的能力 学生通过实践活动能自主控制学习过程，这一点对学生学习的影响并不亚于获得直接经验。但是由于受传统教学观念的影响，在教学中并没有对此给予足够的重视，表现为教育者对学生在实践活动中表现出来的自主控制学习的现象和机制注意和研究得不够。教师不能把学生在学习活动中的实践看作是单纯地以“动 ”的方式来完成教学任务。学生在实践过程中能够获得的也不只是兴趣和直接经验，更重要的是学生要通过实践活动学会自主控制学习过程。从这个视角看待学生的学习实践活动，它就有了更深刻的含义。用实践活动连接

9、的课程结构，必然带来多于文本课程的学习内容和学习方式，并使学生在可能的条件下实现自主控制学习过程。   4培养学生的创新精神和实践能力 当前的教育倡导培养学生的创新意识和创新能力。学生的创新意识和创新能力的培养是以学生“自身”为标准的，是在学生已有的基础上的创新。地理实践活动的开展可以为学生提供大量的动手机会，搭建联系实际、解决问题的广阔舞台。学生学习的自由空间比较大，这在客观上为学生创新意识和创新能力的培养创造了客观条件。在实践过程中，学生能够提高自己的操作能力、综合应用知识的能力，并在走向野外与接触社会的过程中发现许多问题，引起深入思考，激发创新欲望。5有利于

10、促进地理知识与其他学科之间的联系 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它兼有自然科学与社会科学的性质。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要地位。因此中学地理教学中也要注重地理与其它学科知识间的联系和综合。学生实践活动涉及的面要比课堂讲授宽得多，这就为实现学科教学之间的相互渗透和综合提供了机会，也搭建了舞台。比如6促使教师的教学能力发生质的变化 目前，我国中学地理教师的教学能力基本上局限于课堂教学范围内。教师联系实际解决地理问题的能力、动手进行地理实验与制作的能力、组织地理课外活动等方面的能力还需要提高。地理教师教学能力的“转

11、型”迫在眉睫。在地理教学实践活动中，教师能够看到自己能力的不足，并在锻炼中使自身的教学能力发生质的变化。（二）如何真正有效地开展地理实践活动？我们认为，必须以现行的高中地理教学内容为依托，找准生发点。自然地理部分的知识属于自然科学领域，有着非常严格的知识、理论体系，有其内在严密的逻辑关系。我们的学生居住于城市，与大自然接触的机会较少，自然地理的事实基础材料较少，对教材内容的理解有一定的困难。在进行自然地理部分的教学中，主要是通过观察、观测和动手实验等方法来再现知识的获取过程，再通过实际应用来促进学生理解。结合必修一自然地理的学习，我们选择了地理观测、地理探究、地理实验和地理信息的收集处理等方式

12、开展地理实践活动。1、地理实验地理实验教学是指师生使用一定的设备和材料，模拟地理现象的发生、发展过程，或制成模型，通过操作和观察，认识地理事物的特征、规律、成因和原理的教学方法。实验教学是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段，高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程，让学生在较短的时间内获取知识、巩固知识或培养实际操作能力，并为掌握其它知识打下基础。实验教学法在物理、化学等自然科学的学科教学过程中应用较为广泛，其中的功效也尤为明显。地理学研究的是人地关系的一门综合性学科，包括自然和人文两大属性，是自然科学的重要组成部分，具有很强的实践性。地理作为自然科学的一个分支，在揭示地理事物的

13、分布、发展、变化规律时，不能忽视实验教学法在地理教学中应用。（1）热力环流的实验001热力环流实验.gif (42.34 KB)2008-10-8 10:37一、材料：略大一点的废弃纸盒，点燃的蚊香（或香烟），冰块等。二、步骤：将略大(如50*40*20cm)的废弃包装纸盒，正面去掉，留下其它5个面，横放在桌上，让盒子开口的那面，正对观察者；关上门和窗，在纸盒内一端放入点燃的蚊香（或香烟），另一端放上冰块；观察蚊香烟雾的上升、沿纸盒内顶面的运动、在冰块上方的下沉、在纸盒底面的运动；用自己的语言描述热力环流的形成过程和原因。三、说明：本实验取材很方便，可直观地观察到热力环流的存在。关键是要避免室

14、内风的干扰，故要关上门和窗。此试验很适合学生在家去做，没有现成的冰块，冰箱内随便拿冷冻食品（如肉块）就行，略微注意防火安全。如果能找到透明的塑料整理盒代替纸盒，演示效果会更好些。（2）温室效应的实验一、实验材料一个透明的空矿泉水瓶、两支温度计、一些土壤、两个玻璃盘、一把剪刀等。二、实验步骤1、将一定的土壤放入盘中；2、用剪刀将塑料瓶拦腰剪断，将底部碗状部分倒扣在盛有土壤的盘中，这样就制成了“微型温室”；3、在“微型温室”顶部钻一个小洞，将温度计插进去；4、将“微型温室”放置在阳光下，将另一支温度计放置在“微型温室”的外部，保证两支温度计接受的光照一样，然后每隔一小时观测并记录温度计显示的温度数

15、值。结论：两只温度计显示的温度有所不同，塑料瓶内的温度明显高于“微型温室”外的温度。（3）流水侵蚀的演示一、实验材料装满沙土的木盒，小旗，水杯二、实验步骤1、装满沙土的木盒呈30度角倾斜放置，顶部插小旗。2、用水杯从上部某处往下浇水。3、观察流水侵蚀使得河谷加深、加宽、并溯源侵蚀，使得小旗倒掉。（4）试验植被在防止水土流失方面的作用 自制两个木盒，一般为50厘米长、10厘米高。两个都放满泥土，一个种上杂草，一个什么也不种。放置在开阔的地方并与地面成30°夹角。当杂草长好后，用浇花的洒水壶模仿下雨，将水淋到两个木盒上，观察流出的水中含的泥沙量和流水冲刷对地表造成的不同影响。（5）模拟实

16、验与洋流教学一、实验用品圆形盛水器、碎茶叶末（一部分要预先浸透）、吹风机、橡胶管。二、实验的做法与教学在盛水器的表面标注出赤道、两极和南北半球的西风带。把盛水器注满水，放入茶叶末（两种一起放入，演示表面洋流更简单的方法是滴入几滴植物油）。（一）演示风海流和补偿流的形成用吹风机通过橡胶管向赤道表面吹风（类似于赤道地带的东北信风和东南信风），记录现象，并分析：1、水面现象及分析（如图1）：分析：在赤道地区，由于信风的吹送，水体从东向西流，形成风海流；在图中A、B两个地区的水流是由于赤道地区洋流的流动，引起水体的减少，引起补偿，形成补偿流。2、水槽剖面现象及分析（沿赤道剖面，如图2）：分析：由于表层

17、水体自东向西流，E地水面降低，底层水体上升，形成上升补偿流；相反，F地水体下降补偿，形成下降补偿流。（二）洋流分布的演示用吹风机在赤道、西风带位置同时向水面吹气，观察水面茶叶末的运动方向（如图1）。分析：图中形成四个环流，其环流方向分别类似于气旋和反气旋，形成了分别以C、D为中心的北半球和南半球的反气旋型环流，以及以G、H为中心的气旋型环流，由于南极地区为陆地，南半球缺少了气旋型环流（可在南极地区的位置上放上石块演示）。（三）洋流对地理环境的影响1、对航海业的影响：在水面上放一个纸船，纸船顺流而动，很明显，船舶顺流航行则快，省燃料，用时短；逆流航行则慢，消耗更多的能源，用时长。2、对海洋污染的

18、影响：在水流比较显著的水面上滴上一滴红墨水，我们会看到，红墨水随水而流，浓度越来越小，而面积越来越大。可以说明，对于洋流，它一方面可以降低污染物的浓度，起到净化污染的作用；而另一方面，它又加大了海洋污染的范围。3、对生物分布的影响：注意观察水面，可以看到，在I、J两处，两支水流交汇，漂浮物较多；在B处，水下的漂浮物上涌。在海洋上，类似上述的地带饵料丰富，海洋生物较为集中，形成了一些大型的渔场。在开展地理实验的过程中，我们感觉到中学开展地理实验的条件有限，缺乏成熟的案例，系统。为提高地理实验教学有效性，今后应该朝一下方向努力 (1)、突出地理实验的科学性在试验过程中合理的安排，尽量接近真实情况，

19、严谨的设计实验步骤和过程，时间安排要恰当，要符合地理教学的实际情况，注意到地里实验的典型性，能够在突出重点和突破难点上的就要多用。总之地理实验的设计要能正确反映某一地理过程的内在规律，实验的结果要能让学生得出正确的结论。(2)、强调地理实验的简易性 实验的设计要从实际出发，提倡用简易而效能好的器材做实验，难度不宜过大。这样适宜在各个学校开展，不会受学校的条件的限制。(3)、突显地理实验的针对性在地理实验教学过程中，应有针对性地选择那些教学中的重点和难点，尤其是自然地理方面的抽象内容，如天体运动、大气运动、地壳变动等。这些自然现象和过程，都是不便和不能观察到的，只有通过实验教学，才能为学生更好的

20、认识和理解。切忌为追求教学形式、实验形式，将简单的问题复杂化，并且设计的实验应该排除一些干扰因素，防止由于实验的不典型而造成学生对知识的认识和理解产生干扰。要立足本校实际情况和乡土地理，如周边环境、学校实施、教师构成等等，充分利用这些资源，同时要针对学生的特点，精心选择、修改和编制实验，使每个学生都能在实验过程中有所收获，开发符合本校实情的地理实验。(4)、重视地理实验的启发性 与物理、化学、生物实验不同，许多地理实验并不需要精确的实验数据，教师主要通过实验的过程和结果引导学生从中发现问题，进而能够分析地理原理和地理规律。也就是要让学生能从实验过程上升到一个理性的认识。这关键要调动学生学习和思

21、考的兴趣，进行逻辑思维。教师要着力构建具有趣味性、创造性和实践性的实验教学氛围，激发学生参与热情，唤醒学生自主意识，合理评价，激励所有学生主动参与有所收获的实验活动，让学生能真实感受到自己在实验过程中的收获，产生喜悦感和成就感，形成主动参与实验的激情和信心。（5）、加强地理教师实验能力的培养教师实验能力的大小,往往决定着完成实验的数量与质量，因此实验教学改革的着手点,就是要提高教师的实验能力。教师的实验能力,是指教师所具备的实验教学能力和实验研究能力。新课改要求教师加强理论学习,对培养教师实验能力,起到少走弯路、加速发展的作用。强化教师实验技能培训，加大对教师岗前培训和岗中不定期培训、进修的投

22、入，提高实验教学的技能和水平，形成学以致用的观念和倾向，实验实验教学和理论教学的有效对接。2 地理观测（1）、认识太阳高度角与正午太阳高度角地平圈天顶观测者南北南东南西方南一日之中太阳东升西落，太阳高度角不断变化，学生对此有感性的认识。通过绘制太阳运行轨迹图，将感性知识升华为理性知识，准确把握太阳高度角和正午太阳高度角的概念。学生观察太阳升起落下的方位，太阳在天空的运行情况，在图中表示出太阳在白天运行的轨迹，并作图示意太阳高度角和正午太阳高度角。(2)“如何简易测定当地经纬度”活动课设计方案一、活动目的1. 掌握正午太阳高度、北京时间、地方时差的含义及相关计算方法,培养地理思维能力和地理计算能

23、力。2.掌握太阳高度日变化规律，培养地理观测能力和实践能力，激发学生学习兴趣和学以致用的能力，培养学生的创新意识和合作意识。二、活动对象高一学生，分小组进行。三、活动准备与简易器械观测用具：长度为1至3米的竹杆一根，卷尺，手表（或电子表）一块，三角函数表一本，白纸和铅笔若干。场地准备：学校空旷的平地或空旷的四周无障碍物的大操场。四、活动程序与过程1.找一块空旷平地（如空旷的操场），把竹杆垂直插立在平地上，并量出直杆在地面上的高度（h）（如图1）。            

24、60;                                                 

25、60;                          2.每隔一定时间测量一次直杆影子长度，并记录在表中。测量影子长度的时间间隔不要太长，最好不要超过5分钟，尤其是当地正午（即太阳位于上中天时）前后的那一段时间，否则，会影响测量的准确度。3.分析和计算地理纬度（1）从表中找出直杆影子最短时的影子长度L（2）计算正午太阳高度(H)：tgH=h/L

26、,查函数表得出H的值。（3）利用正午太阳高度的计算公式（H=90°-）计算地理纬度：±（90°-H）注：式中为某日太阳直射点的纬度，当地夏半年取正值，冬半年取负值。4.分析和计算地理经度（1）从表中查找出直杆影子最短时所在的北京时间（t），此时，当地地方时为12时，并计算地方时差t：tt-12（换算为分钟）（2）计算经度差：（t/4）°（3）计算地理经度：120°±注：式中“±”取值，采用“东加西减”。若影子长度最小值出现在北京时间12时之后，表示观测点在120°E以西，取“”；相反，若影子长度最小值出现在北京时间

27、12时之前，表示观测地点在120°E以东，取“”。）(3)、气象观测11月2-5日，苏州市受冷锋过境影响，天气状况出现明显的变化，指导学生观察记录天气状况，实际感受冷锋过境。时间天气状况11月2日天气晴朗，气温较高，风力微弱11月3日云层增厚，风力增大，并伴有降雨11月4日阴雨天气11月5日雨过天晴，气温湿度降低，风力减少3 地理探究(1)自制复合式投影片，动态演示昼夜长短和正午太阳高度角的变化如图所示，上片中的黑点代表太阳直射点，阴影部分表示黑夜。请在图中画出各地的地平面，并量出太阳光线与地平面的夹角，这就表示该地正午太阳高度角的大小。底片上标有赤道和南北回归线、南北极圈。将两片叠

28、放在一起，圆心处用钉子固定，旋转上片，使太阳直射点在南北回归线之间移动，可以观察到各地昼夜长短、极昼极夜范围和正午太阳高度变化规律。操作幻灯片，探究完成以下内容1演示二分与二至时的情况，并说出当时各地昼夜长短状况与极昼极夜的范围。北京昼最长的时候是在 时，悉尼昼最长的时候是 时，2演示从冬至日到次年夏至日，太阳直射点一直在向 移动；北半球各地的昼在变 ；从夏至日到冬至日，太阳直射点一直在向 移动；北半球各地的昼在变 ；3演示从春分经夏至日到秋分日，太阳直射点一直在 半球，这段时间称为北半球的 半年；北半球昼与夜的关系是 ，且越往北，昼越 。南半球昼与夜的关系是 从秋分经冬至日到次年春分日，太阳

29、直射点一直在 半球，这段时间称为北半球的 半年；北半球昼与夜的关系是 ，且越往北，昼越 。南半球昼与夜的关系是 4观察可知：太阳直射点的正午太阳高度是 度，从直射点向南北两侧，正午太阳高度 ，距离太阳直射点越远的地点，正午太阳高度角越 。5演示从冬至日到次年夏至日，太阳直射点一直在向 移动；北京（北纬40度）在 时，距离太阳直射点最近，正午太阳高度达到最大值；北京在 时，距离太阳直射点最远，正午太阳高度达到最小值。6演示夏至日时， 地区的正午太阳高度达到其一年中的最大值； 地区的正午太阳高度达到其一年中的最小值。 冬至日时， 地区的正午太阳高度达到其一年中的最大值； 地区的正午太阳高度达到其一

30、年中的最小值。(2)、 探究正午太阳高度角的分布规律已知平行的太阳光线射向地球上A、B两地，A为太阳直射点，其正午太阳高度角为90度，A、B两地纬度相差为 1 ， B地正午太阳高度角为图中2求证：90°21证明：因为 2 = 3（内错角）， 3 + 1=90° 所以 90° 2=1这个问题的数学实质就是从直射点向南北两侧，随着球面的弯曲，正午太阳高度角递减。我们可以将计算某日正午太阳高度角的方法总结为一句话：太阳直射点所在纬度正午太阳高度角为90度，从直射点向南北两侧正午太阳高度角递减；某地与太阳直射纬度比较，纬度差多少，正午太阳高度角也差多少。应用举例：计算冬至

31、日北京（390541 N）的正午太阳高度角。冬至日太阳直射在南纬23026¹，北京与直射纬度相差39054¹ +230261=63020¹，则北京正午太阳高度角为：90°63020¹=26040¹太阳直射点在回归线之间移动，某地正午太阳高度角将不断变化，在太阳直射点移近该地的时段，该地正午太阳高度角递增；反之，该地正午太阳高度角减小。比较某日两点的正午太阳高度角大小，只须比较哪点离太阳直射纬度近，近者正午太阳高度角就大。有关房屋间距及太阳能热水器倾角的问题可以转化为求正午太阳高度角的问题。4 地理信息收集与处理全球气候变暖属于常识性的

32、知识，我们指导有兴趣的同学自学相关知识、查阅网络资料，整理思路，给大家做了知识讲座，锻炼了地理信息收集与处理的能力。（具体内容见资料包）人文地理部分的内容属于社会科学范畴，涉及的社会的方方面面，大都与学生的日常生活密切相关，学生的事实材料比较充分。教学中要培养学生收集、处理、运用地理信息的能力，学会进行地理调查的方法，掌握一定的地理思维能力和自主学习、探索、研究的能力，具备一定的解决实际问题的能力，能够提出自己创新性的建议。结合必修二人文地理知识的学习，我们开展了地理调查、地理参观、研究性学习等形式的地理实践活动。1地理调查“地理调查”是地理实践活动的主要形式之一，利用课余时间，对学生感兴趣的

33、、关心的地理知识作一番实地调查探究，以此来拓宽学生的视野、提高地理观察、观测技能，记录、统计、处理地理资料和数据的技能，应用地理知识提高解决问题的能力。这是一项非常有意义、值得提倡的地理实践活动。（1）绿色食品的调查。有同学对可持续发展学习中的“绿色食品”很感兴趣，自发组织，进行了相关的调查。（具体内容见资料包）（2）苏州外商投资环境调查为了更好的了解苏州的工业化和城市化的发展，我们提出了地理调查的倡议，有学生结合家长在日资企业和相关管理部门的便利条件，选择调查日资企业在苏州的发展情况，做出了很好的调查报告。（具体内容见资料包）2地理参观地理参观活动的开展，不仅能促进教学质量的提高，培养学生科

34、学态度，养成勤于思考、勇于探索的良好习惯，而且也是丰富课余生活，增强热爱祖国、热爱家乡的一个重要组成部分。结合必修二工业化和城市化的学习，我们组织学生参观苏州工业园区十五年成果展。大家全面的了解苏州工业园区在各方面取得的巨大成就，对工业化与城市化的有关知识有了形象的感受。3研究性学习指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。在学校统一组织的研究性学习活动中，地理老师积极参与，提供指导和可选课题，在学生自主分组、确定课题的基础上，顺利完成课题研究，并在研究性学习总结中做了汇报。（具体内容见资料包）(1)民居与地理环境(2)服饰与地理环

35、境(3)饮食文化与地理环境（4）苏州园林的建筑建筑特色与中国传统文化七、课题研究成果；通过开展地理教学实践活动的研究，我们感到有以下几点收获：1、有效开展地理实践活动，关键问题是如何选择学生欢迎的实践活动方式，如何真正让学生积极参与实践活动，如何使学生真正从实践活动中促进理解力的发展。通过研究，我们认为实践项目的选择是整个研究的关键，我们选择的依据是两条，一是学生有能力做，而且实践效果能较快的有所反映，学生通过实践获得了知识，解决了原来感到疑惑的问题，获得了实践成果，学生就有一种成就感，并能积极投入到下一个实践项目中去；二是实践项目与学生的生活实际密切相关，实践能解释或解决实际生活的相关问题。

36、选择这类事件活动的主要目的是能够引发学生的兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，促进学生全员参与实践活动，只有学生认真参与，实践活动才能真正促进学生理解的发展，教学改革才能取得真正的意义，地理教学才能切实体现其价值。2、研究中我们提倡学生自主实践，要求学生尽量自主选题、自主确定实践计划、自主进行实践活动并能够自主得出实践研究结论。因为高中阶段是人生观形成时期，他们已经逐渐为自己设立了自我目标，并为实现自我价值激发自身内在的潜力。学生是学习过程中的主体，中学地理学科的内容都是来自生活实际中的知识，如果单纯的灌输式教学，让学生死记硬背，这就违背了地理学科学习知识、学会地理思维、研究地理问题的初衷。中

37、学地理教学应该让同学获得可发展的地理基础知识、技能和能力，体验地理学习的过程，掌握地理学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段。3、突出自主实践研究，并不是忽视教师的作用，尤其是研究项目的确定和实践计划的制定这两个环节，教师要对学生进行一定的指导，第一学期自然地理方面的实践活动，地理专业性比较强，涉及的各学科知识比较多，研究的范围很广，跨越的时间尺度也很大，实践活动往往需要专业知识和专业技术手段，更要做好教师的指导工作。在实践过程中，要与学生多交流，及时发现他们在实践中的所遇到的问题，为他们指引学习和研究的方向，提供一定的指导，帮助他们完成实践活动。在这一过程中，其实教师本人也得到