5美术教学中心理健康的有机渗透

1、美术教学中心理健康的有机渗透 济源市北海回民小学 于波美术教学本身就是培养学生美感的教学过程，在这个过程中，学生的审美得到了提升，思想进一步升华，美术新课标准提出：“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维能力和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的时间能力，达到能用美术来表达自己的感情和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。而心理健康教育也是一项育人工程，对发展学生的智力和创造力，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格有着重要的作用。因此，在美术教学中渗透心理健康教育应该是一个比较完美的课堂。一、 传统美术教学中存在的问题这些年国家对美术教育下了不少工夫，也取得了不少教学

2、成果。但在培养学生的想象创作方面的不足还长期存在。同时美术教学中的心理健康教育很少被关注。据报道，在今年北京中考期间，一位考生的母亲因为不能接受孩子的突然下降服毒自杀，幸亏被别人即使发现，才避免了一场悲剧的发生。类似的问题的不断出现，反映了整个社会对于教育的急功近利大了非常严重的程度。这一切已严重影响到学生的心理健康发展，更不利于心理健康教育的开展。在美术教育的领域内类似的问题有不同形式的表现，真正能欣赏学生的作品的人并不多，大多数都是为了孩子能考上一所好的大学，而让孩子去学点美术，而并不是真正的为了孩子。大多书的人们习惯以“像不像”来评价孩子一幅画的好坏，而忽略了孩子的身心发展和认知事物的关

3、系，没有人去探知孩子在画时的想法和他的感情。好像画画注释为了给大人看的。在家里是为了得到爸爸妈妈的夸奖，在学校是为了得到老师的表扬。甚至为了得到专家的赞赏，这样就可以拿到各种大奖。孩子们的创作不在是快乐的，因为背负了饿太多的压力与功利性。着中事实使孩子的各种能力得不到培养，也扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力和童真的心理。而只能去画大人喜欢的东西，去迎合他人的口味，迎合世俗的观点，变地缺乏主见。在欣赏国外小朋友的作品是往往看不上外国孩子的画，认为画的乱七八糟，我本人在一年级的教学过程中就遇到过类似的情况。学生不会去体谅他人的心情，也无法读懂同龄人在画中体现的精神，思维变的狭隘，心胸不开阔。为什么

4、外国同行认可的作品不被我闷喜欢呢？这实际上反映了中外教育思想的差异，我们的教育在束缚孩子的思维，而他们的教育在开发孩子的思维，我们的教育很不利于孩子的心理健康成长。当然这跟我们长期在教学上存在的问题是离不开的，那些不健康的教学思想还在我们的某些教师的思想中根深蒂固。所以教师本身的思想的健康特别重要，教师的观念需要改变。陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想到的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”而现在很多人将儿童美术教育简单的理解为教孩子“学画画”（又不会画到会画，由画不象到画得

5、像）。美术教育是培养人和创造人，是对现代社会高度发展有不可估量的作用。学生只有做自己喜欢的事情，去体验美术创作中的乐趣，才能不断的提高自己的审美能力，增强自己的信心，有明确的目标，有正确的思想，正确的世界观，从而用正确的眼光去看待这个世界。也只有在教学中给学生创造轻松愉快的学习气氛，学生才能有更好的心态去学习新事物，去面对问题解决问题。二、如何在教学过程中渗透心理健康教育（一）了解儿童转变观念由于少年儿童的身心发展和认知事物有密切的关系，儿童美术是身体发展水平，知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是儿童发展过程中的一种特征，因而知识一种“阶段性”的成果。我们教儿童学美术并不是把他们培养成美

6、术家，而是在虚伪系过程中陶冶情操，培养学生的各种能力。树立儿童正确的学习美术的思想观念，价值观，用正确健康的态度去面对美术学习。因此我们应该多了解儿童的思维表现特点。儿童作画一般有如下特点：（1）用色、用线大胆、果断、单纯。（2）不受对象约束，带有强烈的主观性，带有很多印象成分。（3）随意性大、对比潜力，夸张无拘无束。在无意中创造令人惊奇的效果，这正是儿童画的魅力所在。因此在评价儿童美术作品时，不能以像不像为准则来评价。而是要听取小作者的“讲解”，看在画中是否真实反映儿童的内心感受，是否有独特性，新颖的表现。只有了解儿童，尊重儿童的认知规律，多站在儿童的角度去思考，去欣赏他们的作品，才能正确的

7、评判孩子们的作品。而孩子们在得到大人的肯定后，才能在美术创作中克服胆怯畏惧的心理大胆的表现自己的内心想法，学会用美术的语言来表达自己。我们培养目标不是让他们都成为画家，而是把美术课作为一种手段，让他们在绘画的过程中自由的创作，自由的发挥，尽情的宣泄他们内心的感情世界。教师也才能陪着孩子健康的成长，是孩子们成长为社会有用之材。（二）在活动中培养孩子健康的心理想是动词就是动脑筋，头脑用力的去想；象，就是图象、形象或者画面。想象就是灵视，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。想象不受自然知识、科学定律、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械翻版，因此

8、教师不能以像不像来评价孩子的作品。孩子的作平中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。孩子间的评价活动、教师的评价活动，用的方式正确与否都会影响到孩子的心灵的发展。所以我们的评价尽可能的要以找孩子的优点为主，教师和小伙伴的表扬能树立孩子的自信心，在孩子们的互评活动中，他们渐渐的就学会了去欣赏他人、关心他人的优秀品质。要让游戏活动进入课堂，提高学生参与活动的自觉性。儿童的成长都经历过一些造型游戏活动，其演变是循序渐进的，要根据不同年龄段的身心、智力发展状况，有针对性地进行教学。特别是在低年级，把有趣的游戏带入课堂中使课堂气氛活跃自然，爱玩是孩子们的天性，强加压力只会抑制学生的思维发展、素服想象

9、力、创造力的发展，我们从低年级开始就让学生在课中做写有审美、有创造的活动，不仅仅可以活跃课堂气氛，调动学生的兴趣。同时，在游戏过程中，为了完成特定的任务目标，锻炼了动手、动脑能力，提高创造力，孩子们会去克服胆小，内向的特征，而变得开朗，活泼，树立起我能行的性格。(三)让大自然启发孩子的心灵陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他们主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力，让大自然屈服孩子的心灵。因此，教师应常常带孩子走出教室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，热爱大自然，热爱生活的感情也随之被引发，想象力也

10、会变得无限广阔。例如家乡的果树和想象中的果树这两课的教学，就可以请孩子们到户外观察各种各样的树木，通过孩子的再描述，用图画再体现，又怎会对家乡不生热爱之情呢？在孩子们主动探索知识，积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧的发展，丰富了孩子们的整个精神世界。法国著名艺术家罗丹也有一句名言：“自然总是美的”。自然界的景千姿百态、班驳陆离、纷繁变换、美不胜收。大自然是学生绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为孩子开启了想象的大门，发现了美、创造了美，美化了孩子的生活，美化了孩子的心灵。（四）欣赏，美化孩子的心灵学会的绘画作品是充满个性的，其中有许多值得相互学习相互观摩的

11、部分。在学生完成作品后，教师可把学舌功能的作品全部拿出来展览，引导学生乐于光上，能在别人的作品中寻找、发现优点。欣赏、观摩大师的作品也是欣赏的重要形式，凡高、米罗、毕加索、莫奈等大师的作品应该长出现在学校的各个角落，让学生在潜移默化中培养审美能力。除了欣赏作家作品以外，美术教学还要让学生学会在身边寻找美、发现美。一片树林、一只蝴蝶都能感动孩子的心灵，他们的纯洁，他们的敏感都超出我们的想象，所以只有学会了去欣赏周围事物中的，学会了任何时候都让美丽陪伴自己的左右，孩子才能更好的成长，才能更快乐的成长，才能对我们的世界充满希望，充满信心。美术教学具有它独特的不可代替的功能，通过艺术形象的陶冶可以是学生感情丰富、心灵美好、品格高尚，使学生热爱省会、热爱自然，热爱美好的事物。我