有效教学是为了提高教师的工作效益

1、煤榭窗st的理论支撐I学列中心亦 以学r为甲心 教岬土导与学生主邯宵机黠件函教穿观念。规代百敕学习 的 I 声习中心冷“平仅绘对教爭实戢円书的”缭学有敦、应学初教、肉学论摭、粋为促洋* 応毅习学、曲口师牛一充豕的正木祜咼，而H铤軌常坝农适专末来叮耳口补仝” 口”学刀化 社公*曲需翌而歿屣的嗒熾辿峥.（二什么足有效学习弃效学习是相对学习和无牧学习而言的.它是播学生在我师的指导下丫应用恰当的 孝习簞醴对学习内容进行主动的1工.在一定时闾内完威学习任务、达成学习目标七秩得自 身发展的过程清华大学老枝尺蒋刚翔科说讨匸孝校释生的不星而包和水+而星猎有 限的M总有一天要耗尽，RWMW1S枪才能保证在各种耳

2、塡条件下悅久生弁“来莘说： 屯如果上帘一手拿莫理，一手拿着寻舷理的Bfcth任超择一牛的话.fit宁1H耍寻找真理 胡能力 “ 上此话道山了教棘只奉献蛤学生J1M的如识是不締的.应该把学习的万袪载恰学 生学握学习知识的方袪远比记住现成知识重娶的参 十一世圮前文自”不是不识宇的人.j|是邓会学詡到人亠知识给人力量！Jiff方注使人H&i*h好力誌能忡爭习达別訓T；则佻吋姣果 a3.教学活动是师牛积根勢4交往丸动 r共同归展的过乩自效 的教学活动是学生学与教艸敎的蜒一，学生是学习的主体救师是学 习的如织者、引导者与合作者“数V教学活动应滋发学牛兴趣谶动学生枳极性引笈学生的数 学思考.倾学生

3、的创造性思维；要注重培养学主良好的效学学习习 惯，使学牛宰拥恰幷的教学学习方法：学牛于习闵当是一个生幼活逍的.丄功的和富有个性的过锂除 接受学习外动手实践、自主探素与合作交流同樺是学习数学的重耍方比学牛应汁有足够的时同和空间经切现察.实验.托测、计算、 推理、验证笞活动过#匕教帅敦学应谏以学生的认知发展水平和L1有的经验为也础|伯问全体注生”注巫肩发式和I対材施敦救师呢发挥主导作用，处堺好讲 授与沖生自主学习的关系，叫导学先独立思弔、主动探痢*合作交流， 使学生理解和掌握基本的数学知识与技能 r 数学恩姐和方法.获得率 本的数学活动经验。教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一

4、种现代教学理 念。有效课堂的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓有效， 指在一段时间的教学后， 学生所获得的具体的进步和发展。 也就是说， 学生有没 有进步和发展， 是课堂教学有效性的衡量指标。 我们首先和教师有效算了一笔帐。 学 生平均每天在校大约八小时， 其中有近七个小时的时间要在课堂上度过， 也可以 说是把整个生命投入课堂的， 学生这么美好的青春要与我们共度， 我们用什么样 的课堂来迎接他们呢？我们应立足于生命的高度来看待课堂教学， 既为学生的终 身发展提供必备的基础知识、 基本技能和良好的情感态度与价值观， 又要把学生 良好的意志品格、 群体工作能力、 行为习惯及交往意识

5、和能力等的培养列入教学 目标，并贯穿整个教学过程。加强学科间的联系，为学生终身学习服务，让学生 获得可持续发展。（二）理论依据1、国家新课程标准新课程标准 指出： 提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的 基本目标。 实施有效教学策略则是在此基础上提出的新理念。 它的提出， 旨在改 变以往忽视学生发展， 只顾单纯知识传授的教学方式， 建立以全体学生进步发展 为主，充分发挥学生主体性，促使学生全面、主动、生动的发展。2、新教育思想：朱永新教授新教育理论的核心理念是： 为了一切人， 为了人的一切。 其基本 观点是：无限相信学生与教师的潜力； 教给学生一生有用的东西； 重视精神状态， 倡导成功

6、体验；强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。3、建构主义理论：在建构主义教学模式下， 教师应该是教学环境的设计者， 知识的管理者， 学生学习的组织者、 指导者和促进者， 课程的开发者。 强调学习过程应以学生为中 心，注重互动的学习方式， 师生是建构知识过程的合作者， 从这些新的视角出发， 开发新的教学方法。三、研究的目标： 以新课程改革理念为研究的知识背景，以有效教学的理念为研究的行动指 南，以学习者为中心，以教师培训为抓手，以课堂教学为主渠道，总结提高课堂 教学有效性的一般规律， 概括提高教学效益的一般方法。 落实“六度”即参与度、 亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度，坚

7、持“五还”即把学习的主动权还 给学生、把讲台还给学生、把黑板还给学生、把展示还给学生、把课堂上的作业 权还给学生。体现“三性”即课堂的真实性、兴奋性和有效性。（一）通过有效教学研究构建符合新课程理念和学生实际的理想课堂，真正激 发学生的学习积极性和自主性，让学习成为学生的自主追求。（二）进一步促进教师的专业发展，提高教师驾驭课堂的能力，使教师的课堂 教学更具智慧，真正成为学生发展的引导者和促进者。（三）培养学生的创新能力和实践能力，促进学生的综合发展和最佳发展，从 而提高学生的思维品质和创新能力。四、研究的基本内容：1、课堂教学目标策略研究。探索三维目标的最佳结合点，从而达到提高课 堂教学效率

8、的最终目标。2、课堂教学手段和方法的策略研究。 优化教法，指导学法，营造师生民主、平等的教学氛围3、课堂教学过程的策略研究。预设与生成的研究，尊重学生个性特长的发展，培养学生创新精神、实践能力的培养，开放的教学内容与开放的教学形式相 得益彰，提高课堂教学的质效。4、课堂教学的评价策略研究。关注过程评价和终结评价。通过教师优化教学设计、强化教学基本技能、运用教学辅助手段等拓展研究，探索相关因素对课 堂教学效益的影响。有效教学的理念起源于上世纪上半叶，受美国实用主义哲学和行为主义心理学的 影响，它的提出其实是“教学是艺术还是科学”之间相互争论的产物。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主

9、要研究环境变量 (学习活动的环境 所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征)、过程变量(师生的课堂行 为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素)和结果变量(教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果)等。在具体研究中，采用两种策略：第一种将过程 变量与结果变量联系起来考察，简单地探讨过程变量和结果变量之间的相关情 况；第二种是只考察过程变量，并在此基础上注重有效教学的评价标准的研究等。 但有效教学的课堂教学模式的研究和行动研究，目前国内外还处于起步阶段，高中生物课堂教学的有效教学模式研究上还不多， 尤其是在“课前无预习，课

10、后零 作业”模式下探讨如何提高课堂教学有效性方面研究的极少，亟待研究解决。2研究的价值(1) 将学生学习的情感、态度、价值观的研究作为课堂教学有效性策略研究的主要内容之一，有利于教师进行“生本教学”，关注学生个性发展，有利于师生 共同成长。(2) 通过“无预习”、“零作业”，打破了传统通过布置大量作业、反复操练、进行“题海战术”来提高教学质量而不顾学生感受的填鸭式教学，有利于教师转而主动探索课堂教学的方式方法来提高教学的有效性。还将有力地促进素质教育 的进行和学生的全面发展。(3) 把不同教学方法引入不同生物课型进行研究，可以找到适合学生学情，适合教师教情的课型教学案例，将为教育主管部门、学校

11、推进有效教学相关决策提 供参考，为广大一线教育工作者提供实际操作经验与借鉴。(4) 把课堂教学有效性从教学有效性中独立出来进行研究， 有利于建立科学的 课堂教学质量评价体系。3.创新之处（1） 本课题研究将立足于本校生物教学实践，秉承素质教育理念，以真正减轻 学生课业负担为前提。（2） 在“课前无预习，课后零作业”模式下进行课堂有效教学的实践研究，探 索提高教学效益的策略，形成我校生物学科课堂有效教学的新模式和特色。三、课题研究的实践意义与理论价值开展课堂教学的有效性实践研究将有力地促进素质教育的进行和学生的全面发 展。对课堂教学有效性的研究，目的是研究如何优化教学的组织和实施， 找到适 用于

12、本科目教学效率和质量提高的切实可行的办法和策略，以有效地完成和实现教学目标和任务。为教育主管部门、学校推进有效教学相关决策提供参考， 为广 大一线教育工作者提供实际操作经验与借鉴。2.理论价值“课前无预习，课后零作业”作为一种素质教育理念下的一种教学模式， 指 导我们需更加关注学生的学习过程， 关注教育目标的预设与生成，关注教学活动 的设计与改进。这就要求我们不仅要关注课堂上一些显现的因素， 而且更应关注 课堂教学的内在因素。有利于改进课堂教学方式，建立课堂有效教学的新模式。四、完成课题的可行性分析1.课题界定课前无预习，课后零作业：“课前无预习”顾名思义就是上新课前学生不需 要进行任何的预习

13、，教师不布置任何的前置性作业。所谓“课后零作业”就是指 平时（周一到周五）周六周日，节假日教师都不布置任何的作业。教学有效性：教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学有效性包括如下三重含义： 一是有效果，二是有效率， 三是有效益。 有效益是指教学目标与特定的社会及个 人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规 定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。 教学有效性的途径有两个：一为教师 课堂教学的有效性，二为学生课后自主学习的有效性。课堂教学有效性：教学的主阵地是课堂，教学有效性的关键在于课堂教学的 有效性，课

14、堂教学有效性的核心就是课堂教学的效益， 主要是指通过教师一段时 间的课堂教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发 展是衡量课堂教学有没有效益的唯一指标。 课堂教学有没有效益，并不是看教师 有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什 么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师付出再多也是无 效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效 教学。教学策略：就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。它具有技能特性，又具有框架特点，在内容构成上具有三个层 次：第一层次指影响教学处理的教

15、育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定 目标的教学方式的一般性规则的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。按教 学活动的进程可把教学分成准备、 实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的 策略。2支撑性理论人本主义理论：人本主义学习理论的核心概念是以人为本，它强调学生在学 习过程中的主体地位，强调学生在学习过程中认知和情感、性格的和谐发展，以 便培养出一个完整的人。强调学生为“中心”的教育理念。罗杰斯主张将学生视 为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。认知结构理论：奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结 构。狭义上讲，是学生的某一特殊知识领域中的观念的内容与组织。学习者能

16、否认知和正确认知客观事物，决定于其头脑中已有的认知结构，认知结构既是知识 储存的形式，又具有通过加工同化和处理新知识的功能。在实际教学中，教师除 了密切关注与分析学生的动机水平、个性心理特征外，还必须充分研究每个学生 的认知结构情况。具体地说，应充分研究学生头脑中所储有的知识记忆是否深刻， 表征是否恰当，提取是否迅速，迁移是否灵活，结构是否完善以及同化能力如何、 个性差异大小等因素，科学安排教学过程，以谋求教学质量的高效益。建构主义理论：建构主义理论认为“学习不是由教师把知识简单地传递给学 生，而是由学生自己建构知识的过程”，其核心观点是“给学生提供活动的时（思 维时间）空（思维空间），让学生

17、主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”， 重视学生面对具体情境进行的意义建构。该理论指导下的教学设计原则包括：（1）强调以学生为中心。（2）强调“情境”的创设。（3）强调“协作学习”。（4）强 调对学习环境的设计。（5）强调利用各种信息资料来支持学生的学习。（6）强调 学生学习的意义建构。（7）强调设计轻松有意义的教学效果评价方法。教学过程最优化：巴班斯基认为：“教学过程最优化就是要选择能使教师和 学生在花费最少的必要时间和精力的情况下达到最好的效果”。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选 择能有效地掌握所学内学、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。 六、理论假设和研究目标 背景：国家“十二五”教育规划纲要明确指出： 坚持以人为本，全面实施素质教 育是教育改革发展的战略主题，把提高质量作为教育改革发展的核心任务； 要以 学生为主体，切实减轻中小学生过重的课业负担，建立科学的教育质量评价体系。 国家新课程改革涉及到培养目标的变化、 课程结构的调整、