二氧化碳的性质教学设计及教学反思

1、二氧化碳的性质教学设计及 教学反思二氧化碳的性质教学设计、教学目标1、知识与技能：通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质、化 生质和用途；能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观 察到的实验现象，分析实验结论。2、 过程和方法：学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳 等方法对获取的信息进行整理总结。3、 情感、态度与价值观：通过学习，保持和增强对生活和自然界中化学 现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴 趣；通过实验探究，使学生体会到合作与交流是一 种重要的学习方法。二、教学重点和难点重点：二氧化碳的性质及其应用难点：引导学生自主探究，总结归纳二氧化碳 的性质和用途。学丿四、教学方法：实验

2、探究法、问题探究法、讨论探究法、归纳法等。五、教学过程设计讨论题：我们能找到其它能证明学生思考并把日常生活或学习中知道的知识加以二氧化碳密度比空气大的依据整理。吗？培养学生的实验能力,、教学准备：大理石、稀盐酸、醋酸、石灰水、胶头滴管、试管、烧杯、集气瓶、铁皮架、玻片、塑料瓶、铁架台、纸袋、石蕊、 蜡烛等。教师活动学生活动设计意图引入：蟑螂二氧化碳是空气的成份之一，自然界中的生命活动都离不开二氧化碳，今天就让我们一起来走进二氧化碳，一起来研究它的性质。让学生收集两瓶二氧化碳气体。探究一、二氧化碳的颜色、气味、状态密度、是否溶于水。全班同学分组收集二氧化碳气体。在上课前完成。每个学生认真思考观察

3、，猜想中的二氧化碳具有什么性质，作好记录，准备回答。碳的方法。培养学生观察能力。培养学生探究能力。1、回顾实验室制取二氧42、培养学生的实验能力四、探究二氧化碳的溶解性。利用刚才收集到的二氧化碳,调动学生学习兴趣，从请同学们做实验。请同学们参照书自己动手做一做。实验中得到二氧化碳溶于水。教师活动学生活动设计意图培养学生的实验能力,请同学们自己动手做一做。调动学生学习兴趣，从实五、探究二氧化碳的化学性质（不操作：点燃 阶梯形”铁皮架上的两支小蜡烛，将验中得到二氧化碳不能也能也不支持燃烧）铁皮架放入烧杯中；从烧杯的一侧向烧杯中倾倒二氧化碳气体。讨论题：进入久未开启的菜窖或思考，讨论不支持燃烧一般可

4、燃物的燃烧。干涸的深井之前，如何检验这些做灯火实验场所中二氧化碳的含量是否会对进入人的生命构成威胁？培养学生的探究能力,六、探究二氧化碳的化学性质（与石灰水反应）可乐里的气体是什么教师活动七、探究二氧化碳的化性质（与水反应）。做一组关于花的实验。把可乐里的气体收集并通入澄清石灰水中，观察现象。实验现象：澄清的石灰水变浑浊。原因是：二氧化碳与澄清的石灰水中氢氧化钙反应生成了白色碳酸钙沉淀。学生活动实验内容1.醋酸喷花2.清水浇花3.气吞小花实验现象分析或结论小花变红酸能使石蕊变红小花不变色水不能使石蕊变红小花不变色CO2不能使石蕊变红联系以前所学知识，从实验中得到二氧化碳能与石灰水反应，练习化学

5、方程式的书写。设计意图通过对比实验，师生共同探究，从实验中得到二氧化碳能与水反应。4.水气润花 小花变红CO2与水反应生成的酸能使石蕊变红5.加热 红色溶液又变紫色，C02与水反应生成的碳酸不稳定八、物质的性质决定了用途，用光合作用，灭火，化工产品的原料，气体肥料，实现由学习知识到运用知1途反应了物质的性质。制冷剂识的跨越。二氧化碳有哪些用途呢？九、课堂小结归纳本节课所学知识（二氧化碳的物理化学性质 和用途）。对本节课知识总结。十、课堂练习与课堂知识有关的检测题。做好练习，准备回答。检查学生学习情况。十一、课后作业完成学习指导巩固所学知识。板书设计课题二氧化碳和一氧化碳 一、二氧化碳的性质1、

6、 物理性质 通常状况下是无色无味的气体,2、化学性质（1）冰易升华；（2）（3）密度比空气的大（同温同压下）能溶于水（1）一般二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃 烧；（2）二氧化碳不供给呼吸；（3）二氧化碳与水反应：CO2+H2O=H2CO3（碳酸能使紫色石蕊溶 液变成红色）H2CO3=H2O+CO2（碳酸不稳定）（4）二氧化碳与石灰水的反应：Ca（OH）2+CO2=CaCO3 +H2O二氧化碳的化学性质教学反思张珍树一、教学设计上的反思：本节课是在新课程理 念的指导下设计的，主要有以下特点：1、注重情景设置。在本节课中有利用实物来创设情景，如课的开始，首先让学生见识了我们生活里常见的昆虫-蟑螂，

7、蟑螂的生命里很强，摘了头还可以活九天，但是把它放入充满二氧化几秒钟就死亡了。事情就发生在2、精心设计实验，增强了学生的参与度。二 氧化碳在空气里也有，这是学生都非常熟悉的。 但是二氧化碳看不见，摸不着，闻不到，怎样才 能将这种我们用肉眼看不到的气体的性质， 通过 现象给它呈现出来呢？学生进入思考并猜想了 它的性质，最后以小侦探的身份去“破解”并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这 个过程中，一共设计了4个实验，实验的材料如 蜡烛、可乐、紫色的碳的瓶子里， 眼前，学生在熟悉、有趣的情景中探索化学知识， 兴趣盎然，求知欲望强烈，以轻松愉快的心情很 快就融入了课堂的学习当中。小花、矿泉水瓶等

8、均取自于 学生身边的物质；实验步骤和过程，通过大屏幕 展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显； 实验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，虽然有 的实验现象和理论上不一样，但是学生能根据实 验现象及时做出分析和判断，把原因解释得很完 美。整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真 正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的 接受者。3、设置探究问题，拓展了学生的思维空间。 本节课，我设计了如下的问题：二氧化碳的密 度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜 想？矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶 于水之外，还有没有其它原因？使紫色石蕊试 液变红的物质都有什么

9、？如何通过实验证明你 的说法？如何检验菜窖的安全性？如不安全， 请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计， 为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探 究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放， 思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学 生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学“将一瓶二氧化碳气体 口朝下放在燃着的木条上方”来证明二氧化碳的 密度比空气大。还有的同学设计出“将 一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质1各菜窖内放习兴趣，也能让他们体会到化学的实用， 本节课在教学设计上仍存在需要改进的地方， 其是在学生进行了二氧化碳与水反应的探究活 动后，应对学生的探究过

10、程进行学习过程性评 价，让学生客观地认识到自身的优势与有待提高 的方面，发挥评价的诊断功能。例如，在探究活 动中，有的学生用手拿紫色石蕊纸片，有的学生 做完实验后没有记录实验现象等，这些存在的问 题若能及时向学 段的发展。二、教学实施过程中的反思。整节课的教学过 程流畅，教学节奏把握得当，语言较具感染力， 能激发学生的学习减少窖内二氧化碳的量。我想，这些惊喜来自于 教学中不给学生“罩玻璃罩”，让他们自由跳的 结果吧。4、紧贴生活实际。例如：运用所学的知识解 释为什么盛装过澄清石灰水的试剂瓶会有出现 白膜、如何检验菜窖和干涸深井中的二氧化碳含 量是否会对人的生命构成威胁等事例说明了二 氧化碳具有什么样的性质等等。这些与日常生活 和社会实际密切相连的事例既能激发学生的学 性。此外, 尤生指出，贝I更有利于他们下一阶兴趣，提高他们的课堂参与度，教学效果较好。但在以下两个方面仍有待改 进：1、语速较快。2、 “小结”环节应适当增加时间。 在学习完 一节新课后，要交