关于课堂教学改进的思考

1、关于课堂教学改进的思考关于课堂教学改进的思考上海福山外国语小学上海福山外国语小学朱煜朱煜一、从一本记录册看课堂改进的概念 记录册的目录：教师基本情况上个学年度的改进小结当前课堂教学的优势和不足分析本年度的课堂改进目标和改进措施体现“课堂教学改进”的案例记载参加校本研修活动的记载小结与学校评价一、从一本记录册看课堂改进 课堂教学改进是基于教师对学生学习情况的观照，对教材的钻研，对自身教学行为的反思，对同伴经验的分享,通过有效的校本研修来实现的,一种持续性的专业能力提升行为。二、课堂教学改进的深层原因 原先只是强调教学目的要求原先只是强调教学目的要求“不脱离主题不脱离主题”、“恰如其分恰如其分”；

2、如今提倡；如今提倡技能、认知、情感全面技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区适合学生最近发展区”，突出了，突出了“学生发展为学生发展为本本”的目标。的目标。 原先课堂安排以全班学生原先课堂安排以全班学生“可接受程度可接受程度”为依据，取统一的最低线；为依据，取统一的最低线；如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。如今强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。 原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂“生成资生成资源源”，鼓励学生责疑问难、独立思考。，鼓励学生责疑问难、独立思考。 原先教师通过教学原先教师

3、通过教学“指引和示范指引和示范”，影响和促进学生发展；如今进一，影响和促进学生发展；如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。 原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如今已深原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。题。二、课堂教学改进的深层原因 原先主要采用原先主要采用“教师引导教师引导”、“学生配合学生配合”的师生合作方式，学生仍是配角；的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求引导以学生为

4、主体的活动，使学生真正成为学习的主人。如今要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。 原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。作自我评价和调控。 原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了及，不仅广泛使用，还提出了“合适合适”与与“必须必须”的更高要求。的更高要求。 原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象直觉印象

5、”；如今还关注到学；如今还关注到学生生“潜能发挥潜能发挥”和是否有利于提高和是否有利于提高“后续学习水准后续学习水准”。 另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握学科本质和另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。成本等。三、实现课堂教学改进的基本保障 （一）增强课程意识才能真正

6、进行有效的课堂改（一）增强课程意识才能真正进行有效的课堂改进进 1、课程意识是什么？、课程意识是什么？ 课程意识是教师的一种基本专业意识。课程意识是教师的一种基本专业意识。 课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。程设计与实施的基本反映。 教师的课程意识是以课程观为核心形成的，对教教师的课程意识是以课程观为核心形成的，对教育活动体系中课程系统的一种整体认识，是教师育活动体系中课程系统的一种整体认识，是教师的的“课程哲学课程哲学”，是课程实施过程中的课程观与，是课程实施过程中的课程观与方法论。方法论。三、实现课堂教学改进的基本保

7、障 我们究竟要培养什么样的人我们究竟要培养什么样的人?受过教育的人该是受过教育的人该是怎样的怎样的?教育承担着怎样的职责和使命教育承担着怎样的职责和使命? 为什么要开设语文、数学、科学、艺术等课程为什么要开设语文、数学、科学、艺术等课程?为什么要强调课程的综合化为什么要强调课程的综合化?什么样的知识最有什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索？价值，什么样的主题最值得探索？ 如何选择课堂教学行为、有效的教学策略、课堂如何选择课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等问题教学模式等问题 为什么要倡导发展性的教育评价为什么要倡导发展性的教育评价?为什么要开发为什么要开发校本课程校本课程?三、

8、实现课堂教学改进的基本保障 课程的主体意识课程的主体意识(课程理念课程理念 ) 课程的目标意识课程的目标意识 (课程目标课程目标) 课程的生成意识课程的生成意识 (课程实施课程实施) 课程的开发意识课程的开发意识 (教材建设教材建设) 课程的评价意识课程的评价意识 (课程评价课程评价)案例一 下雪了，本来要上数学课的毛老师将学生下雪了，本来要上数学课的毛老师将学生带到操场上赏雪。最后，毛老师给学生布带到操场上赏雪。最后，毛老师给学生布置了这样的作业：一是写一篇关于雪的作置了这样的作业：一是写一篇关于雪的作文，体裁不限；二是画出雪花的形状，并文，体裁不限；二是画出雪花的形状，并分组探究雪花为什么

9、总是六角形的科学道分组探究雪花为什么总是六角形的科学道理。就这样，毛老师把本来的数学课上成理。就这样，毛老师把本来的数学课上成了了“赏雪作文课赏雪作文课”“”“科学探究课科学探究课”。案例讨论一 毛老师的做法，在学校老师中间引起了不同的反响，有赞成的，也有反对的。赞成者认为，毛老师的做法符合新课程的理念，说明他有很强的课程意识。他不拘泥于“学科本位”，并且灵活运用了课程资源，值得鼓励和肯定。反对者则认为，“数学课”不上“数学”，却去“赏雪”、“作文”，去“科学探究”，他的做法偏离了应有的数学教学任务，是不合适的，不值得肯定和鼓励。 2、如何增强教师的课程意识 树立科学的课程观 养成反思性实践能

10、力 将日常教研活动变成课程建设的阶段性措施。 逐步形成有特色的学科课程发展目标案例二一位教师对自己实践课的提炼：从学生出发，选择适合学生的教学内容。从学生出发，选择适合的教学方法。从简单到复杂、由扶到放，使每个学生都有所收获。随机应变，不为教案束缚，为学生而教。案例讨论二这位老师在提炼经验之后提出了困惑：学生的想象力很丰富，但是句式训练会不会一定程度上限制了学生的思维?怎样才能开阔学生视野?培养他们自如地运用语言的能力?如果常常选择老师自选的内容上课，那么书上的教学内容何时落实?怎样在有限的时间内，帮助学生完成词句的积累、名篇的积累?三、实现课堂教学改进的基本保障 （二）积极开展校本研修活动（

11、二）积极开展校本研修活动 1、几个概念 “ 校本校本”是现代教育发展中的重要理念是现代教育发展中的重要理念外控与内控外控与内控由上而下与由下而上由上而下与由下而上 校本研修的原则是：在学校、基于学校、为了学校本研修的原则是：在学校、基于学校、为了学校校 校本研修的关键是教学行动及其改进校本研修的关键是教学行动及其改进 校本研修的最终目标是师生发展，提高质量校本研修的最终目标是师生发展，提高质量 2、具体做法、具体做法 （1）建立高效的学校教育教学管理机制）建立高效的学校教育教学管理机制 （2）建立良好的教师校本研修培训机制）建立良好的教师校本研修培训机制 全面覆盖系统控制全面覆盖系统控制 分层

12、落实全员提高分层落实全员提高 形式多样扎实有效形式多样扎实有效 （3）建立完备的教师专业发展保障措施）建立完备的教师专业发展保障措施 制定学校校本研修管理章程制定学校校本研修管理章程 建立教师专业发展规范制度建立教师专业发展规范制度 制定个人专业发展规划制定个人专业发展规划 实行校本研修项目化管理实行校本研修项目化管理1、确立项目任务、目标、时间节点等要求；、确立项目任务、目标、时间节点等要求；2、以项目组为团队，接受项目；、以项目组为团队，接受项目；3、项目组制订实施规划；、项目组制订实施规划；4、学校制订对该项目过程监察要求；、学校制订对该项目过程监察要求；5、项目实施；、项目实施；6、项

13、目阶段性的小结；、项目阶段性的小结；7、项目实施调控；、项目实施调控；8、项目终期评审；、项目终期评审；9、项目总结；、项目总结；10、项目成果汇集。、项目成果汇集。时间性时间性协作性协作性自主性自主性公开性公开性随控性随控性预测性预测性完整性完整性操作性操作性传统教研中遇到的问题传统教研中遇到的问题 单次活动时间短，间隔时间相对长单次活动时间短，间隔时间相对长 教学内容不断变化，教研滞后于教学实际需要教学内容不断变化，教研滞后于教学实际需要 能否有真正的交流？能交流多深？能否有真正的交流？能交流多深？ 如何帮助教师将教研学习研究过程的结果内化如何帮助教师将教研学习研究过程的结果内化 团队协作

14、与效能团队协作与效能 学习共同体的形成学习共同体的形成 教学研究与行政干预间的平衡教学研究与行政干预间的平衡校本教研组织实施过程对比：学校计划教导处计划教研组计划教研组活动安排实施学校规划与近阶段战略实施重点学校学科项目规划具体学科项目计划学科项目实施与评估教研组小结学科新项目酝酿 教师专业成长有规划教师专业成长有规划 教研活动制度化教研活动制度化 教研内容关注细节、学术前沿教研内容关注细节、学术前沿 教研组建设成果共享教研组建设成果共享 跨学科、跨年级的教研形态跨学科、跨年级的教研形态背景介绍:英语校本教研项目的产生1、牛津教材的特点、牛津教材的特点2、我校英语教学的现状、我校英语教学的现状

15、一次反馈会议组织的介绍教研题目：“三至五年级段Taste and Smell主题的拓展教学片断进行观察分析和讨论”第一阶段：确定内容，分头准备第一阶段：确定内容，分头准备第二阶段：初次听课，反馈汇总第二阶段：初次听课，反馈汇总第三阶段：再次上课，讨论修正第三阶段：再次上课，讨论修正第四阶段：反馈会议，统整改进第四阶段：反馈会议，统整改进第五阶段：各自落实，个别调整第五阶段：各自落实，个别调整活动主要过程由三位执教的老师分别对自己的教学进行介绍由活动的主要组织者对本次活动要求作简单说明分组教学片段观察记录分组进行讨论各组代表交流讨论结果、质疑第四阶段：反馈会议活动开展的各项支持性工作和资源 一、

16、周密的议程一、周密的议程 二、前期的准备二、前期的准备 三、讨论主题和范畴的确定三、讨论主题和范畴的确定 四、活动中生成性文本的格式和兼容性四、活动中生成性文本的格式和兼容性 五、时间的控制五、时间的控制 六、讨论的引导和最终结果的价值六、讨论的引导和最终结果的价值 七、思考方式七、思考方式 八、组织工具的选择和使用八、组织工具的选择和使用第四阶段：反馈会议 精心设计计划，做好周密的准备牛津教材拓展内容纵向分析项目-之教研组集体讨论_年级课观察记录后分析： -表格3组名：_ 成员：_ 负责主持：_拓展的环节当堂的效果对这个环节意图的理解问题建议教师活动学生活动Say: Show:Model:A

17、sk:Act:Repeat:Watch:Imitate:Answer:Practise:Role play引起学生的引起学生的兴趣兴趣激发学生参激发学生参与度与度学生表达的学生表达的质量质量.谈谈你自己谈谈你自己对老师这样对老师这样设计的理解设计的理解分组情况：吴绯霞孔伟红王劲春邬培红顾丽桔洪蜜严文秀吴威杰龚培华邱晓乐敏郁妹王旋唐剑霞刘浩曹春霞曹瑾徐咏轶朱静任文君黎晓慧杜婷钰刘小玲朱月英吴文莉顾萍牛津教材拓展内容纵向分析项目-之教研组集体讨论分组讨论提纲：1.三、四、五年级就taste and smell拓展的角度有哪些？taste and smell三年级四年级五年级可进行的角度（语言知识、

18、运用能力、文化渗透等）学生的哪方面得到发展1.三、四、五年级就上述内容教学要求可以在各年级怎么分布？2.你所在这条年级可以有什么新的做法？ 小李是一名已有两年教龄的年轻教小李是一名已有两年教龄的年轻教师。一次她接受了一项开课任务。定下师。一次她接受了一项开课任务。定下内容后开始独立准备。她先找来一些名内容后开始独立准备。她先找来一些名师上该内容的教案，将其有特色的地方师上该内容的教案，将其有特色的地方一一归纳出来。接着写出了第一份教案。一一归纳出来。接着写出了第一份教案。但是，试教后效果不好。听课的老师认但是，试教后效果不好。听课的老师认为问题出在小李备课时没有考虑到学生为问题出在小李备课时没

19、有考虑到学生的特点，生搬别人的设计。于是好的设的特点，生搬别人的设计。于是好的设计出现了计出现了“水土不服水土不服”。思考： 除了案例中提到的原因，你还能看出除了案例中提到的原因，你还能看出其他问题吗？其他问题吗？ 如果你与小李同在一个教研组，或者如果你与小李同在一个教研组，或者你就是组长，你会给她什么建议？你就是组长，你会给她什么建议？ 大家给小李提出改进建议，让名师大家给小李提出改进建议，让名师的设计的设计“本土化本土化”。小李听取意见后写。小李听取意见后写出第二份教案。试教后，觉得比第一次出第二份教案。试教后，觉得比第一次顺了很多。于是，组内同事继续帮助小顺了很多。于是，组内同事继续帮助

20、小李完善。多次试教后，大家发现有一个李完善。多次试教后，大家发现有一个环节小李总上得不太好。于是，组里的环节小李总上得不太好。于是，组里的一位骨干教师上了一遍给小李看。在大一位骨干教师上了一遍给小李看。在大家的努力下，小李圆满完成开课任务。家的努力下，小李圆满完成开课任务。自己觉得得到了锻炼，组内皆大欢喜。自己觉得得到了锻炼，组内皆大欢喜。思考： 读了这个案例的第二部分，你有什么读了这个案例的第二部分，你有什么感受？感受？ 如果这次开课任务是落在你的教研组如果这次开课任务是落在你的教研组里，而你又是教研组长，你会怎么做？里，而你又是教研组长，你会怎么做？1、小李的问题在于从接受任务起，到完成、

21、小李的问题在于从接受任务起，到完成任务，始终没有弄清应该用怎样的程序来准任务，始终没有弄清应该用怎样的程序来准备一堂课。没有思考一堂课里教什么才是最备一堂课。没有思考一堂课里教什么才是最主要的。主要的。2、教什么是目标，是出发点。怎么教应该、教什么是目标，是出发点。怎么教应该围绕教什么来思考。围绕教什么来思考。3、教什么从哪里来？（课程标准、教材、教什么从哪里来？（课程标准、教材、学生、教师）学生、教师）4、怎么教从哪里来？（学生、课程标准、怎么教从哪里来？（学生、课程标准、教材、教师）教材、教师）5、教什么与怎么教背后的思维方式。、教什么与怎么教背后的思维方式。 一个三年级语文教研组学期初制

22、订了一个读一个三年级语文教研组学期初制订了一个读写整合的课题。临近期末，教研组让组内一位教写整合的课题。临近期末，教研组让组内一位教师上一堂关于读写整合的实践课。正式展示前，师上一堂关于读写整合的实践课。正式展示前，执教者进行了试教并吸取大家的建议进行了教学执教者进行了试教并吸取大家的建议进行了教学设计的修改。实践课后，教研组长主持教研活动，设计的修改。实践课后，教研组长主持教研活动，并邀请全校语文教师都参加。执教者介绍自己的并邀请全校语文教师都参加。执教者介绍自己的教学思路后，进入评课环节，但没有人愿意发言。教学思路后，进入评课环节，但没有人愿意发言。主持人只好点名。接着教师们针对执教者的备

23、课主持人只好点名。接着教师们针对执教者的备课过程、工作态度、教学设计中的优点等方面进行过程、工作态度、教学设计中的优点等方面进行发言。其间，校内一位特级教师在领导的催促下发言。其间，校内一位特级教师在领导的催促下说，这次活动很有意义，这个课题很值得研究，说，这次活动很有意义，这个课题很值得研究，自己是来学习的。最后，参加活动的校领导发言，自己是来学习的。最后，参加活动的校领导发言，指出了某个环节的不足。活动结束。指出了某个环节的不足。活动结束。思考： 你能从案例中的教研活动里找出问题吗？你能从案例中的教研活动里找出问题吗？ 对于这样一个教研组或者教研大组，你能对于这样一个教研组或者教研大组，你

24、能为他们找出问题吗？为他们找出问题吗？思考： 请为这个教研组提一些建议，促进其间研请为这个教研组提一些建议，促进其间研组建设工作。组建设工作。 如果你是参加此次教研活动的学校管理人如果你是参加此次教研活动的学校管理人员，你有什么建议和方法促进该组转变？员，你有什么建议和方法促进该组转变？关于教研活动有效性的思考： 为什么要进行有效的教研活动？为什么要进行有效的教研活动？ 有效的教研活动最直接的受益者是谁？有效的教研活动最直接的受益者是谁？ 有效的教研活动应该如何来组织？有效的教研活动应该如何来组织？(确定主确定主题题前期准备前期准备实施中的管理实施中的管理结束后的反馈结束后的反馈) 有效的教研

25、活动应该有怎样的成果？有效的教研活动应该有怎样的成果？ 有效的教研活动的成果应该如何为人接受？有效的教研活动的成果应该如何为人接受？关于教研组内学术氛围的思考： 什么是教研组内的学术氛围？什么是教研组内的学术氛围？ 教研组的学术氛围的作用是什么？教研组的学术氛围的作用是什么？ 教研组内的学术氛围从何而来？教研组内的学术氛围从何而来？ 由学术氛围而产生的正确的教育教学思想由学术氛围而产生的正确的教育教学思想应该如何宣传、落实到教师的教学行为中应该如何宣传、落实到教师的教学行为中去？去？ 216、瞌睡虫、瞌睡虫晚上，允成躺在床上打了个哈欠。晚上，允成躺在床上打了个哈欠。“囡囡，你应该睡觉了，瞌睡虫

26、都来了。囡囡，你应该睡觉了，瞌睡虫都来了。”我说。我说。听见有虫子，儿子来了兴趣：听见有虫子，儿子来了兴趣：“这种虫子这种虫子会咬人吗？会咬人吗？”“不会的。不会的。”“这种虫子是什么颜色的？这种虫子是什么颜色的？”“是透明的，所以你看不到它。是透明的，所以你看不到它。”“这种虫子飞得快吗？这种虫子飞得快吗？”“还可以还可以”“哦哦”“有的虫子会咬人，有的虫子不会咬人。瞌有的虫子会咬人，有的虫子不会咬人。瞌睡虫是我们的好朋友，是来提醒我们该睡睡虫是我们的好朋友，是来提醒我们该睡觉了。觉了。”“他是不是一下子飞到我的嘴里来了啊？他是不是一下子飞到我的嘴里来了啊？”“是的，所以你打哈欠了啊。是的，

27、所以你打哈欠了啊。”“哦哦”允成又打了个哈欠，允成又打了个哈欠，“爸爸，又爸爸，又有一只瞌睡虫飞到我嘴巴里来了有一只瞌睡虫飞到我嘴巴里来了”问题情境问题情境建立模型建立模型解释运用解释运用一堂课与一个小课题一堂课与一个小课题 备课备课课题的设计课题的设计 上课上课课题的实施课题的实施 测验测验课题的验证课题的验证 反思反思课题的小结课题的小结四、教师进行课堂教学改进的策略 （一）一个优秀教师的标准 扎实的学科功底，扎实的学科功底， 丰富的教学经验，丰富的教学经验， 良好的理论素养，良好的理论素养， 开阔的实践视野。开阔的实践视野。四、教师进行课堂教学改进的策略 （二）关注观念与行为 观念：质量

28、观、课程观、教学观、学生观观念：质量观、课程观、教学观、学生观 知识：学科功底、教育心理学常识知识：学科功底、教育心理学常识 技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术 能力：教学设计、控制、有效反思、研究能力能力：教学设计、控制、有效反思、研究能力 规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行 教师教学观念的转变应见之于课堂技能的改教师教学观念的转变应见之于课堂技能的改善，许多课堂技能善，许多课堂技能“细节细节”是构成课堂行为习惯是构成课堂行为习惯的基础，课堂革新成败的关键在于教师是否形成的基础，课堂革新成败的关键在于

29、教师是否形成新的课堂教学行为习惯。新的课堂教学行为习惯。 第1项技能：语言 1 1、教学语言清晰；、教学语言清晰； 2 2、普通话准确，无明显的地方口音；、普通话准确，无明显的地方口音； 3 3、语速适当；、语速适当； 4 4、语调、节奏和起伏适当、语调、节奏和起伏适当。 第2项技能：板书 1 1、字体大小适当，清晰工整；、字体大小适当，清晰工整； 2 2、提纲合理，层次分明，便于笔记；、提纲合理，层次分明，便于笔记； 3 3、板书的数量适当；、板书的数量适当； 4 4、板书的空间结构设计合理。、板书的空间结构设计合理。 第3项技能：教态 1 1、穿着大方，仪表整洁；、穿着大方，仪表整洁； 2

30、 2、面容微笑，自然亲切；、面容微笑，自然亲切； 3 3、合理走动；、合理走动； 4 4、合理运用肢体语言（包括表情、眼神、合理运用肢体语言（包括表情、眼神、手势、姿势等）。手势、姿势等）。 第4项技能：把握教学目标 1 1、课时教学目标与单元教学目标相匹配；、课时教学目标与单元教学目标相匹配； 2 2、课时教学目标明确、清晰；、课时教学目标明确、清晰； 3 3、重点突出；、重点突出； 4 4、难点突破。、难点突破。 第5项技能：讲授教学内容 1 1、正确地讲解课本知识；、正确地讲解课本知识； 2 2、任务驱动依次递进，使学生专心致志；、任务驱动依次递进，使学生专心致志； 3 3、补充经典例题

31、、典型材料、阶梯练习恰到、补充经典例题、典型材料、阶梯练习恰到好处；好处； 4 4、讲授的条理性强。、讲授的条理性强。 第6项技能：采用教学方法 1 1、知识呈现有逻辑性、递进性、结构性、知识呈现有逻辑性、递进性、结构性、灵活性；灵活性； 2 2、使用直观教具（包括黑板画、小黑板、使用直观教具（包括黑板画、小黑板、电子课件、模型教具等）；电子课件、模型教具等）； 3 3、联系学生经验和生活实际；、联系学生经验和生活实际； 4 4、深入浅出，采用启发式教课方法。、深入浅出，采用启发式教课方法。 第7项技能：过程展开和设问理答 1 1、有导入、展开、小结的过程结构；、有导入、展开、小结的过程结构；

32、 2 2、问题设计兼顾基础性和挑战性；、问题设计兼顾基础性和挑战性； 3 3、对较多的学生提问；、对较多的学生提问； 4 4、对学生答问使用鼓励性语言，兼顾情感、对学生答问使用鼓励性语言，兼顾情感反馈。反馈。 第8项技能：指导学生学习习惯 1 1、指导学生课前预习；、指导学生课前预习； 2 2、学生在课内阅读课本时，有使用笔的阅、学生在课内阅读课本时，有使用笔的阅读技能；读技能； 3 3、学生表现出流畅的口语表达能力；、学生表现出流畅的口语表达能力； 4 4、指导学生做规范的课堂笔记。、指导学生做规范的课堂笔记。 第9项技能：鼓励学生主动提问 1 1、问题设计兼顾收敛提问和趋异提问；、问题设计

33、兼顾收敛提问和趋异提问； 2 2、学生有机会主动提问；、学生有机会主动提问； 3 3、鼓励学生多角度分析和采取多元观点；、鼓励学生多角度分析和采取多元观点； 4 4、教师对课堂中的生成性问题和资源保持、教师对课堂中的生成性问题和资源保持敏感，并积极作出回应。敏感，并积极作出回应。 第10项技能：激发学生课堂热情 1 1、有意识地挖掘教学内容中的、有意识地挖掘教学内容中的“激趣点激趣点”； 2 2、补充趣味性的经典素材；、补充趣味性的经典素材； 3 3、有意出、有意出“错错”、有、有“错错”不纠等教学机智；不纠等教学机智； 4 4、激情投入，富有幽默感，课堂教学富有情绪、激情投入，富有幽默感，课堂教学富有情绪性。性。一、教学技术需要练习、体悟。一、教学技术需要练习、体悟。二、教学过程应该是学生从不会到会的二、教学过程应该是学生从不会到会的过程。过程。三、良好的师生关系应基于对严格要求三、良好的师生关系应基于对严格要求与彼此尊重的适当把握。与彼此尊重的适当把握。四、遵守教师的职业操守，具备职业敏四、遵守教师的职业操守，具备职业敏感。感。“行动教育行动教育”操作模型示意图操作模型示意图原行为阶段原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新行为阶段新行为阶段关注学生获得的教学行为调整课例为载体/教师