国内外英语阅读教学模式的研究综述

1、国内外常用阅读教学模式研究概述2019年5月 李建叶英语阅读课一直是专家关注、研究的重点，关于它的研究也是数不胜数。英 语阅读教学模式的研究也不例外，研究者们从未停止过，对它的研究是层出不穷， 但最有影响力的教学模式如下：2.3.1 国外常用的阅读教学模式研究概况根据文献资料，最常用的国外阅读教学模式主要有三种：(1)德国莱因五段教学模式：预备、复习旧课一提示一比较一概括一应用。 五段教学法是指如下五个阶段：预备即准备，上正课前的一些准备活动，让学 生为新课做好过渡和铺垫。提示，指向学生说明本节课的重点和目标； 比较、 联系，把所掌握的旧知识自然的过渡到新知， 并进行联系、比较；概括、总结：

2、对本节课的要点、知识点作总结； 应用，将所学知识使用在题型中、生活中。18世纪末，赫尔巴特提出四段论教学模式：明了一联想一系统一方法。其 后赫尔巴特学派的戚勒和莱茵把五段教学模式概括成：准备、提示、比较、概括、应用五个学习步骤。戚勒发展了赫尔巴特的理论，将“明了”称为“分析” 、“综 合”，改成了分析-综合-联想-系统-方法五段论，并在在初级中学推广。随 后莱因把赫尔巴特的五段法发展成预备、提示、联合、总结、应用五段。此教学 方法为新教师提供上课的基本环节， 对教师把握、操控课堂是有促进作用的，但 偶尔会造成死板或僵硬的现象(赵建房，2012)。以上的四段论和五段论教学模式都已基本陈述清楚了一

3、节课的主要环节，但其共性是突出以教师为主、以系统传授知识为目的，并且相对比较机械、死板， 没有突出学生的主体地位。(2)日本石山修平“三读法”模式：通读、精读、昧读的三步教学。这种模 式在19世纪末20世纪初比较受欢迎。其通读主要指的是今天的泛读或快速阅读； 精读是细读、找语言点、弄清事实的阅读；昧读指的是重复读，去感受文章的情 感，其实就是如今的复读或总结读。日本石山修平“三读法”三层次教学只提到 了课堂内阅读的具体步骤中的重要一步“读中”，即具体读文章“读中”的三步 法：快速读-细读-查读，并不包括读前要做些什么，读后要做些什么，所以， 对于今天的阅读教学来说，还不够全面。“三读法”有其缺

4、陷，但仍然对今天的 教学、对研究起重要作用。(3)美国史密斯四级阅读模式：认识性阅读、理解性阅读、评价性阅读、创造性阅读，四级阅读水平，层层递进（转引自杨萍，2007） 。 20 世纪初，该理论模式在欧美比较受欢迎，后人称其传统教育派。美国心理学家布鲁纳提出发现式学习模式及其四大优点，对激发儿童的智慧、潜能有好处；对培养儿童的内部动机有利；对学生的发现技能有利；对知识的保持有促进作用。他赞同，学习是个主动的过程，学习者不该被动的接受知识，而应主动的学习知识（ 转引自周银斌，2009）。奥苏伯尔的组织者教学模式，利用原来的旧知识来同化新知识，主张学生讨论、阅读材料，师生间的相互作用。Grelle

5、t对阅读作了研究，她将阅读理解的步骤分为：浏览、预测并确认、修正预测、仔细阅读（转引自陈朝君，2010） 。史密斯的四级阅读模式比石山修平的要全面一些，提到认识性阅读、理解性阅读、评价性阅读和创造性阅读，这个理念比较先进，提到了评价和创造性阅读。今天的课堂教学中，老师们仍在强调要学会评价并进行创造性的阅读。但在该模式中对于学生的自主阅读没有特别强调，分享阅读还未提及。无论是五段式、三读法还是四级阅读模式，都有一个核心过程：读前-读中 -读后具体三步。本文研究的课外阅读、课内分享的英语阅读教学模式，也是这 些模式的产物，只是该模式更完整、更注重体现学生的主体地位。课外阅读是读前、小组合作做笔记是

6、读中，课内分享是读后，其中体现了学生自主学习、学生的主体地位、知识的意义构建、合作分享等更高的阅读教学要求。2.3.2 国内常用的阅读教学模式研究概况2.3.2.1 “自下而上”的传统阅读教学模式 （the bottom -up approach ）该阅读模式起源于19 世纪中期，是传统阅读模式的典型。这种模式强调语言中最小单位（单词、词组）的重要性。它本身对信息获取、加工起决定作用，是一个由小到大、由低到高的发展过程。此处的“小”、 “低” ，指阅读文章里最小的语言单位单词。该模式强调阅读要从最基本的单词入手，就是必须理解、知道单词的意思，然后上升到对词组、意群、句子最后至文章的理解。换言之

7、，该模式注重强调从文中理解语言信息，这样会造成读者在阅读中追求对语言知识的掌握，忽视了对文章整体大意的理解。同时它过分强调单词、词组意思，忽略其它诸多语境因素（文章大意、作者意图等），结果使完整系统的信息变得断章取义，不利于阅读者的主观能动性的发挥。这种教学模式就是只注重语言点、单词，忽略整句话、整段文章的意思，甚至忽略整篇文章要传达的总体信息，这不利于培养学生的阅读理解能力。2.3.2.2 “自上而下”教学模式（the top -down approach）二十世纪中后期，自上而下的模式产生。自上而下的阅读模式最早是美国心理语言学家Goodman提出的，他认为阅读是一个选择过程。它始于阅读者

8、的 期盼，从视觉输入中选择可得到的最小量的语言线索。简而言之，阅读是一个心理语言方面的猜谜游戏。该模式与自下而上的模式不同，它关注背景知识和自己 经验，不强调语言的低层次。在该模式中，读者要结合自己的知识、经验对文章 做出预测，然后通过阅读来检验和改正自己的推测（转引自杨果，2012）。此模式强调意义，鼓励学生参加到阅读中，使学生把阅读内容与自己的主观推断结合， 这样利于学生发挥潜能，提高学生的自信和阅读兴趣。该模式强调整体，注重背景知识和经验，有利于发挥学生的主观能动性，促 进学习者的阅读兴趣但忽视了很多细节和知识点， 对于阅读教学，还是不够全面。2.3.2.3 交互补偿模式（the int

9、eractive-compensatory approach）交互补偿式是“自下而上”和“自上而下”的结合。 20世纪80年代初期， 交互补偿阅读模式形成并发展起来。 它克服前两个模式的缺点，结合了它们的优 点，即把高级的思维推理能力和低级的语言辨认能力结合在一起，肯定二者相辅相成的关系。阅读中，学习者读懂语言文字的意思也要进行思考、推断并应用。 阅读其实是一个对话，读者与作者的对话。该模式强调读者的认知能力和推断能 力，也注重语言词汇的作用。读者在理解、推断后也会掌握相应的词汇，强调了 整体与部分（转引自杨果，2012）。学习者可以应用语言知识来帮助理解文章大 意，这样学习者会觉得对文章的整

10、体把握不是那么难。交互补偿模式跟前两个比较起来，比较完整和全面，综合了 “自下而上” 和“自上而下”两种模式，如今的课堂仍有交互补偿式的影子，如现在的教材里， 在prereading里总会有这句话：看文章标题和图片，预测课文内容是什么，并 快速阅读文章，证实自己的猜测是否正确，说明现行教材中仍然渗透着该模式， 只是更完善和全面。这三种模式是国内影响最大的教学模式。“自下而上”强调字、句，忽略了 对文章的整体把握。“自上而下”强调读者已有的知识结构在阅读过程中的重要 作用而忽视词汇、语法等语言知识的积累。由于这两种模式各具自己的优缺点， Rumellhart（1986）提出了 “自下而上”和“自

11、上而下”两种相互作用的交互补偿 模式。这是一个高效的阅读教学模式，它注重语篇，学生经验以及基础知识，让 思维能力与语言认知能力有效结合，对促成语篇理解和学习是高效的。从各种不同模式看，从古至今，英语阅读教学一般包括三环节、四环节或者 五环节，这为近期的阅读教学法奠定了坚实的基础。如张志远（2004）将英语阅 读教学模式总结成六步：背景了解、分步读、释疑、欣赏读、应用和实践读。此 模式包括六个环节，其实就是国外三种常用模式的结合。2.3.3 国内英语阅读教学模式研究发展动态1. 胡春洞（1990）的四步阅读法，略读、精读、熟读和研读。这种阅读法其实就是三步法教学模式：略读为读前，精读、熟读为读中

12、，研读为读后的创造性阅 读。2. 张献臣（1999）的整体阅读教学模式（pwp） ，主要包括三环节：（ 1）读前（Pre - reading） ， 阅读前，教师利用warmming up 的活动提起学生兴趣，让学生有准备的进入文章中。（ 2）读中（While - reading） ，阅读中，教师从整体和语言知识点来切入，使同学们很容易的了解文章大意和掌握语言知识。（ 3） 读后（ Post - reading） ， 阅读课后，教师通过巩固练习来帮助学生应用所学知识（转引自杨果，2012）。这是相当明了、直接的教学模式，也是阅读教学的基本步骤，一线教师几乎都在使用，或是以此模式为依据，研究新的英

13、语阅读教学模式。3. 高中新目标英语教材（2001）倡导独立阅读、合作交流、个性构建的阅读模式。内容涉及 warming -up, pre -reading, reading&post reading具体内容是背景 知识，与文章有关的话题，文章具体内容，文章后设有相应练习（判断正误、主旨大意或语法填空题）。这是新教材教学内容的结构安排、设计有理有据，它体现学生的主体地位，老师的指导作用；倡导活动型教学，让学生在活动中学，通过探究、合作活动来掌握知识，体现以学生为中心、体现以人为本的理念。4.王蔷（2006）提出阅读课应做到以下几个步骤：（1）Design tasks before studen

14、ts rea瞰前活动）：有益于对课文的理解。（2）Introduce effective reading technique（ s 介绍技巧）： 阅读时， 介绍一些有用、有效的阅读技巧，使学生能自信的阅读。（3）Avoid explaining sentence after sentence （避免字句翻译）： 阅读时，避免一字一句翻译，否则不利于理解文章。（4）Assign homework （布置作业）：读完后，应有相应的练习，这就是读后活动，巩固所学知识。（5）Material is interesting and instructive （材料有趣和有指导意义）：教学材料 的选择也是重

15、要的，此环节很少有学者强调，这是阅读重要的一步（转引自杨萍，2007）。以上 4 种英语阅读教学模式研究新动态表明：4 种模式是一脉相承的，它们有的是一模一样，都遵循了三步法教学模式和任务型教学法原则，即读前、 读中和读后。 读前预测、准备，读中细读、查读、 活动， 读后完成任务、活动、达到目标。最后一个模式提到了选择阅读材料的重要性，这是不能忽略的一步，材料选择好了，有利于激发学生的学习欲，有利于阅读教学。国内许多学者如陈思青、王初明等运用图式理论，结合中国学生英语学习的特点， 对英语阅读理论进行了大量的研究，使英语阅读教学理论研究和实践都达到较高的层次。王才仁 （2000） 专家认为教学模式有宏观、中观和微观。语言教学模式属于宏观，大纲设计层次模式属于中观，课堂教学模式属于微观。本文研究的是课外阅读加课内分享的宏微观模式。课外阅读课内分享的阅读教学模式，同样遵循了阅读教学模式的三大步骤：读前（学生自己课外阅读）读中（组内讨论、合作）读后（作笔记、课上