《五步有效教学法》简介

1、安塞县教育教学研究室安塞县教育教学研究室 倪明东倪明东一、政策依据一、政策依据1、国家：全球共有200多个国家和地区，我国占世界国家和地区总数的1/2002、人口：全世界约有70亿人口，中国有13亿多，我国人口约占世界人口的1/53、结论：中国与世界相比，人口负担是最大的负担4、中国的发展核心之一：变人口负担为人力资源 实现人才强国战略。 即：国家中长期教育和改革发展纲要（20102020）。 5、“纲要”的核心之一：“课改”，“课改”是从培养什么人和如何培养人的角度提出的； “纲要”的核心之二：素质教育，素质教育是从人的全面发展的角度提的； 近几年提出了一个新概念：学校内含发展，学校内含发展

2、是从“人”和“事”的进步的角度提出的。 我们认为三者的共同点是：我们认为三者的共同点是：管理上，变管理上，变“要我做要我做”为为“我要做我要做”；教学上，变教学上，变“要我学要我学”为为“我要学我要学”。6、“我要学”的含义是什么？ “我要学”就是让学生最大限度的积极思考、主动探究、合作与交流。 学生的思维不受教师的控制，学生不等、不靠是一种主动进攻的学习态势。实现高效课堂 探究从探究从“要我学要我学”向向“我要学我要学”转变，转变，从被动从被动“接受接受”向主动向主动“进攻进攻”转变的有效教学模转变的有效教学模式。式。二、理论研究二、理论研究三、研究过程三、研究过程1、出台了、出台了“1号文

3、件号文件” “课堂教学创先争优课堂教学创先争优”2、刺激了课堂教学改革、刺激了课堂教学改革 产生了产生了“换位和评价换位和评价” 3、 修改修改 完善完善 总结总结“换位换位 评价评价 引导引导” 三步有效教学法三步有效教学法“设疑设疑 自学自学 换位换位 评价评价 引导引导” 五步有效教学法五步有效教学法四、方法介绍四、方法介绍第一步第一步“设疑设疑” 即师生编制有价值的教学问题（备课的主要环节即师生编制有价值的教学问题（备课的主要环节） 有价值的问题有价值的问题内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题内容上讲是紧扣本节课新知识点和教学目标的问题（例如看到例如看到余角和补角余角和补角你想

4、到什么）；你想到什么）；作用上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题作用上讲是指在课堂教学中能使学生的思维得到发散与发展的问题（例如看南京大屠杀照片和皇帝正在穿新装）例如看南京大屠杀照片和皇帝正在穿新装）。定义定义 应用应用 学案中用，也可以在教案中用。学案中用，也可以在教案中用。 供学生自主学习时使用供学生自主学习时使用.数量数量 34个教师编制有价值的问题教师编制有价值的问题提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过提倡鼓励学生在课堂上临时大胆质疑，提出有价值的问题和学习过程中的困惑。程中的困惑。来源来源 方法方法 用课本中的原始探究题或略作改动用课本中的原始

5、探究题或略作改动。从思想和方法的角度设制有价值的理论方面的问题从思想和方法的角度设制有价值的理论方面的问题 有一节课是有一节课是百分数的应用百分数的应用，原题是，原题是“有男有男生生25人人,女生女生23人，男生比女生多百分之几？人，男生比女生多百分之几？”教教师编制了这样几个问题：师编制了这样几个问题：你从题中获得了什么信息？你从题中获得了什么信息？你打算用什么思路解决这个问题？你打算用什么思路解决这个问题？你解决这个问题的具体方法步骤是什么？你解决这个问题的具体方法步骤是什么？例第二步第二步“自学自学” 即学生自主学习即学生自主学习 自主学习自主学习形式形式 独立自学独立自学 小组合作小组

6、合作 要求要求： 先个人独立思考后小组讨论先个人独立思考后小组讨论在组内要形成统一的学习成果在组内要形成统一的学习成果全班汇报交流全班汇报交流 第三步第三步“换位换位”，即师生即师生“位置位置”的互换的互换。换位换位含义含义 本意是师生位置的互换本意是师生位置的互换 引申义重点指的是师生角色转变引申义重点指的是师生角色转变 重要性重要性 前后心理活动的对比（配角与主角的变化前后心理活动的对比（配角与主角的变化）前后实践活动的对比（等待与进攻的区别）前后实践活动的对比（等待与进攻的区别） 如何换如何换 ：现象上换位置（教师走下讲台，学生走上讲现象上换位置（教师走下讲台，学生走上讲 台）；本质上换

7、教学思想（学生讲，教师听）台）；本质上换教学思想（学生讲，教师听）第四步第四步“评价评价”，即学生之间的相互交流即学生之间的相互交流。评评 价价方法方法一名代表讲完后（继续站在讲台上）向全一名代表讲完后（继续站在讲台上）向全班同学发出倡议：班同学发出倡议：“我们小组的意见讲完我们小组的意见讲完了，请同学们对我的讲解发表意见了，请同学们对我的讲解发表意见” 内容内容 一是给予肯定或否定的评价一是给予肯定或否定的评价；二是发表不同见解二是发表不同见解；三是鼓励学困生提出不懂的问题，大家帮助解决。三是鼓励学困生提出不懂的问题，大家帮助解决。 作用作用一是实施一是实施“三维目标三维目标”教学最有效的措

8、施之一；教学最有效的措施之一；二是实现二是实现“纲纲要、课改、内涵发展、要、课改、内涵发展、素质教育素质教育” 最有效的方法之一；最有效的方法之一；三是学生收获最多的环节，也是形三是学生收获最多的环节，也是形成课堂教学高潮的措施之一。成课堂教学高潮的措施之一。例如上例如上8的乘法口诀的乘法口诀一课时是这样进行一课时是这样进行“换位换位”和和“评价评价”的：的：“换位换位”，叫一个小组的代表把推导，叫一个小组的代表把推导出来的任意一句出来的任意一句8的乘法口诀写在黑板上，并把想法讲的乘法口诀写在黑板上，并把想法讲给同学听。这位同学写的是给同学听。这位同学写的是“八八六十四八八六十四”这一句，这一

9、句，他说：他说：“八八六十四是八个八相加得来的八八六十四是八个八相加得来的”；“评价评价”，另一位同学抢先进行评价：，另一位同学抢先进行评价：“不一定是不一定是八个八相加得来的，七八五十六，再加一个八也八个八相加得来的，七八五十六，再加一个八也行行”第五步第五步“引导引导”，即教师的疏导或启即教师的疏导或启发发（“引导引导”不是单独的一个环节，而是与不是单独的一个环节，而是与“自自学学”“”“换位换位”“”“评价评价”等环节合并使用的辅助措等环节合并使用的辅助措施。如施。如“馍块卡喉馍块卡喉”） 引导引导条件条件当学生在当学生在“自学、换位、评价自学、换位、评价”时，时，出现了远离教学目标或教

10、师感到学生出现了远离教学目标或教师感到学生学的、讲的、评价的浮浅的时侯，教学的、讲的、评价的浮浅的时侯，教师要及时引导。师要及时引导。方法方法你能讲一讲你的理由吗你能讲一讲你的理由吗？ 同学们还有什么不同意见同学们还有什么不同意见？ 我的困惑是这样的我的困惑是这样的谁能解决？谁能解决？ 语文课堂实施语文课堂实施“自学、换位、评价自学、换位、评价”建议建议查字典，思考、讨查字典，思考、讨论字词的相关问题论字词的相关问题先按要求默读课文先按要求默读课文 一位同学在讲台上讲一位同学在讲台上讲解本小组的学习成果解本小组的学习成果 一位同学上讲台朗一位同学上讲台朗读读 其他同学评价、补其他同学评价、补充

11、、谈困惑等充、谈困惑等 其他同学进行评议、其他同学进行评议、补充、再朗读补充、再朗读 根据问题要求先独立根据问题要求先独立思考，然后小组讨论，思考，然后小组讨论，最后书面总结最后书面总结 一位小组长在讲台一位小组长在讲台上讲本小组的学习上讲本小组的学习成果成果 其他同学评议、补其他同学评议、补充、谈困惑充、谈困惑 按要求写短文按要求写短文 一位同学上台读作一位同学上台读作品品 其他同学进行评其他同学进行评议、并朗读不同议、并朗读不同特点的作品特点的作品 字词字词朗读朗读阅读阅读写作写作五、创新点分析五、创新点分析 第一第一、在在“设疑设疑”中中提出了新观点提出了新观点-“有价值的问题有价值的问

12、题”，并对，并对“有价值的问题有价值的问题”总结出了三点具体的研究成果：总结出了三点具体的研究成果：定义；来源；定义；来源；方法方法。第二、在在“换位换位”中中创新了创新了“换位换位”这种这种教学形式教学形式，并对，并对“换位换位”也总结出了三点具体的研究成果：也总结出了三点具体的研究成果：定义；重要性；方法定义；重要性；方法。第三、在在“评价评价”中中改变了改变了“评价评价”的形式的形式（过去的评价大多（过去的评价大多数是老师评价学生，本教学法提出学生评价学生和老师评价学生数是老师评价学生，本教学法提出学生评价学生和老师评价学生相结合，但以学生评价为主要形式）；相结合，但以学生评价为主要形式

13、）；拓宽了评价范围拓宽了评价范围（一是给（一是给予肯定或否定的评价；二是发表不同意见；三是鼓励学困生提出予肯定或否定的评价；二是发表不同意见；三是鼓励学困生提出不懂的问题，大家帮助解决）；不懂的问题，大家帮助解决）；论述了评价论述了评价“换位换位”的重要性的重要性（评价（评价“换位换位”是实施是实施“三维目标三维目标”教学最有效的措施之一；评教学最有效的措施之一；评价价“换位换位”是实现是实现“刚要、课改、内涵发展、素质教育刚要、课改、内涵发展、素质教育”最有效最有效的方法之一；的方法之一；“评价评价”中鼓励学困生提出不懂的问题作用非常大中鼓励学困生提出不懂的问题作用非常大，实施了有效教学实施

14、了有效教学）。第四、对教师的引导对教师的引导研究出了两个方面的具体内容研究出了两个方面的具体内容：条件（远离和：条件（远离和浮浅）；方法（理由、意见、困惑等）。浮浅）；方法（理由、意见、困惑等）。说说 明：明： 1、用、用五步有效教学法五步有效教学法教学效果很好，但是教学效果很好，但是很费时间，教师备课时一定要很费时间，教师备课时一定要精选精选教学内容。在教学内容。在教学时，不一定每一环节都应用，教学时，不一定每一环节都应用，侧重侧重在新知识在新知识生成的这一环节中运用；生成的这一环节中运用； 2、运用、运用五步有效教学法五步有效教学法之前，要对学生进之前，要对学生进行适当行适当培训培训； 3

15、、使用学案教学的教师，只要用、使用学案教学的教师，只要用“换位换位 评价评价 引引导导”这这三步三步即可。即可。 4、因为、因为“设疑设疑”是备课的环节，是备课的环节，“引导引导”是分是分散在散在“自学、换位、评价自学、换位、评价”这三个环节当中的，这三个环节当中的，所以所以“五步有效教学法五步有效教学法”实际上也可以认为是实际上也可以认为是“自学、换位、评价自学、换位、评价三步三步有效教学法有效教学法”。如果使。如果使用了学案教学可以认为是用了学案教学可以认为是“换位、评价换位、评价两步两步有效有效教学法教学法”五步有效教学法五步有效教学法综合综合运用了运用了先进的先进的教学理念教学理念，创新了，创新了“换位换位”“”“评评价价”“”“引导引导”等教学新措施，等教学新措施，总结出了总结出了一套完整的教学方法