巧手捏泥碗说课稿

1、巧手捏泥碗说课稿 我今天说课的内容是苏科版小学劳动与技术教育四年级上册泥工部分中的巧手捏泥碗。 我先谈谈对教材的理解： 劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养为基本目标，以学生操作性学习为基本特征的教育。它是一个五彩缤纷的世界，它让学生走向生活的起点，让学生在劳动中学到技术，在把技术应用于生活。它主要包括劳动、家政、技术、职业准备四个方面。而巧手捏泥碗是技术类中的泥工项目，它是在教学“神奇的泥巴”之后安排的第一个实践操作的内容，让学生通过巧手捏泥碗这一项目的实践，学习并掌握泥工最基本的手捏技法，并鼓励学生大胆创新，使他们能向爱因斯坦那样在自主探究中创造出一个新的生活。 我

2、从我地的实际情况出发，根据本课的教学重点和学生的年龄特点制定了以下教学目标： 知识目标：了解中国积淀了几千年的泥工传统文化的厚重。 能力目标：能熟练的掌握手捏泥碗的基本技法，通过设计，分工合作，互相帮助，获得积极的劳动体验。 情感目标：使学生形成端正的劳动态度，培养与人合作的意识和团结同学的良好品质，树立社会主义荣辱观。 本节课的教学重、难点：要我把解决重难点的主动权、探究权交给学生。采用模仿、自主学习、合作探究相结合的方法，并利用现代化教学手段，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，让学生体验成功的喜悦，使劳动与技术的学习过程成为一个生动活泼、充满乐趣的过程。 劳动与技术教育既要符合学

3、生的认知发展规律，又要反映技术之间的内在联系，还要体现一定的时代特征。概况这一特征，我以学生自主活动为基础，重合作、重想象、重感悟、重创新，整个教学做以下设计：1、情景激趣、激发学生创作欲望2、探讨做法，激发学生实践欲望3、综合评价，激发学生创新欲望 课前我多媒体出示各种各样的泥制作品，让学生再一次受到美的熏陶，感知中国几千年来的泥工文化的厚重。并以一个卡通人物的形象提示学生所需要的工具是否准备齐全了，这一方面符合学生的年龄特点，使学生乐于接受，又体现了教师课堂教学的人文性。 一、情景激趣、激发学生创作欲望。 我在上课以后创设这样一个情景：过一段时间，学校要举办一个泥制品的展销会，我为咱们班同

4、学报了名，同学们有没有信心办好这次展销会。兴趣是最好的老师，我从激发学生兴趣着手，变学生的被动学习为主动探究，激发学生的创作欲望。在学生热情高涨的时候，提醒学生，要开展销会必须得拿出自己的作品。今天老师就教大家用手捏的方法，来做一个小泥碗。教师出示课题：巧手捏泥碗。 二、探讨做法，激发学生实践欲望。 教师出示已经做好了的小泥碗，让学生讨论这漂亮的小泥碗是怎么做出来的？学生在前面学习“神奇的泥巴”和阅读“技术信息”后，已经初步了解了泥制品的一般制作过程，教师可以借助学生已有的知识经验，让学生交流讨论说自己的想法。教师注意适时的补充和纠正，并总结制作步骤。1、团泥团；2、抠洞捏凹；3、修齐边口；4

5、、用有齿刀刮光碗的内外壁；5、把碗底圈处刮麻并涂上泥浆；6、装底圈；7、用手蘸水抹光碗的表面。同时鼓励学生拿着泥团动手试一试，找出觉得困难的地方，再在小组里议一议，解决困难。学生利用自学方式进行学习探究，不仅节省教学时间，更重要的是培养了学生自学能力。学起于思，思源于疑，一切积极思维往往是从疑问开始的，学生在动手试做过程中产生疑问，并在动手试作过程中解决疑问，让学生深刻地体会到学习是自己的事，无形中增强他们学习的主动性，积极性，产生责任感和自信心。个人和小组不能解决的问题，全体师生一起来解决（此处重难点的解决方案）。这时教师是一个真正意义上的组织者和引导者，师生在这个开放而融洽的氛围中各抒己见

6、，使重难点迎刃而解。在确定学生没有疑问以后，教师开始组织学生动手制作。在轻松愉悦的音乐声中，教师巡视于各组之间，了解学生的动态，尊重学生的差异，鼓励能力强的同学帮助能力差的同学，教师也可以做到手把手的辅导，给予特别关照，使能力差的学生也能获得成功。在这一环节中教师努力创造条件，使全体学生都能主动愉快地学习，尽可能满足学生们在学习上的要求，注意个性的培养，指导学生在主动探究中获得成功，并将成功的欢乐与幸福与别人分享。老师还可以安排两位心灵手巧的同学，到前面通过实物投影来进行制作，以备老师在制作过程当中发现新的问题，可以及时的处理和讲解。 三、开展评价，激发学生创新欲望。 在学生完成自己的作品以后

7、，教师出示自我评价的标准，1、我已经顺利完成了我的作品，得一颗星。2、我可是很认真来捏这个泥碗的，可以得一颗星。3、在制作过程中，我非常注意卫生和安全，可以得一颗星。4、我很满意我的作品，可以得一颗星。看你总共得了几颗星，让学生从能力、态度、情感等方面进行全面的自评。在学生恰当的开展自我评价以后，引导学生在小组内进行互评，老师表扬并奖励优秀的作品。并授予表现突出的同学以巧手小状元、泥塑小能手等称号。 在评价中我始终本着是否有利于学生发展的这一基本原则，把自我评价和小组评价结合起来，给每一位学生充分展示自己的机会，树立起对自我的信心，学生与学生之间进行了最直接的交流和沟通，这也是学生对自我的一个超越和挑战。 在完成评价以后，提醒学生：我们的小碗已经制作好了，同学们看看它还少点什么？学生很容易发现，小泥碗缺少美感。这时教师出示荷叶纹小碗，你知道它是怎么做的吗？你还能做出什么样的小泥碗来？学生利用已有的知识经验和生活经验，展开想象的翅膀在开放的空间里讨论并制定设计方案后让学生课后自己尝试着去做一做，希望同学们都能用自己的双手来创造出属于自己的美丽。 爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概况着一切，推动着世界的发展。在这一教学环节中，我始终坚持把激发学生的想象力和创造性思维放在首位。因为大纲中明确指