先学后教的语文课堂教学改革论文

1、-. z. 小学语文课改实践论文摘要：传统的教学观强调先教后学，无视了学生的学习自主性和主动性，导致教学效率低；这种封闭式的以教师为中心的教学模式严重禁锢了师生们的思想，制约了学生思维的开展。适合新课程理念的先学后教强调学生由被动学习转变为主动学习，由课程封闭转变为课程开放，它使课堂教学重心前移。要想培养具有创新意识和创造能力的现代化人才，就必须要实现教育教学观念的转变，以全新的教育理念指导语文课堂教学。关键词：先学后教，以学定教，以教诲学，以学促教长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为根底，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。教支配、控制学，学无条件地服从教。教学

2、由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。新课程改革彻底改变了这种教学方式，倡导以人为本，以学生的开展为本，面向全体学生，实施自主、合作、探究的教学方式。在课堂教学中如何做到先学后教呢？我在课堂的教学实践中进展了以下的尝试：一、先学后教，以学定教，把学生摆在第一位。先学中的先字，其含义是的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为课堂教学建构一个前置性平台。 后教中的后字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以效劳者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以

3、往教师教学生学，教师主动学生被动的僵死的教学模式。以学定教是根据语文教学中的知识来设计和组织教学活动，将教学容转化为学生素养，提高课堂教学效率的一种教学策略。以学定教中的学指的是与学生的开展有关的容，诸如学习容、学习方式、学习时间、学习效果等。 教 指的是与教师的教学活动有关的容，诸如教学目标、教学容、教学方式、教学时间、教学效果等。教是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的根底上，教师根据学生在自学未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而防止教学的低效和无效。 如教学跨越海峡的生命桥时，我先出示了课题，让学生读活读透文题，这里的活

4、与透包含三个层次：一是读出个性，二是读出理解，三是读出疑问。接着以疑问作为切入点，引导学生思考、讨论在这些问题中，你认为哪些问题最重要、最值得研究？哪个问题应最先解决？教师在对学生提出的问题：什么是生命桥？生命桥比喻什么？为什么说这是一座跨越海峡的生命桥？海峡是什么意思？这座生命桥是怎样跨越的？进展梳理后，确定问题作为最重要的问题，然后问：同学们，我们平时学习一篇课文，除了要解决一些问题，还要学会些什么？这样把学生引导到自定学习目标上，如：学会生字新词、读通、读熟、读懂课文 、知道课文主要容 等。二、先学后教，教学互导，激发的学习潜能先学后教，教学互导的课堂教学模式，主要分为五步： 第一步：课

5、前预习自学，根据年级的不同，对学生的预习也提出不同的要求。比方：低年级主要读通课文，标划好自然段，尝试自学认识生字。中年级在此根底上，结合课后练习题或根据教师提供的问题，进展阅读，并进展初步的质疑和标注；高年级则在中年级的根底上对课文进展初步的分析，并谈自己的感受。 第二步：检查预习、稳固预习，重在检查学生对生字词等根底知识的掌握情况。同时，引导学生根据预习问题再次进展尝试性自学，看看是否有了新的理解和感受。第三步：集体研讨，主要引导学生探究问题，突出思考的习惯以及合作意识的培养。在操作中，紧扣预习中的问题引导学生进展集体研讨，教师适当引导，落实以学定教，进展合作释疑，这是重点。在此过程中，发

6、现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学容与学生兴趣点进展有机的结合，做到以学定教和三讲三不讲讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法；学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲。以此培养学生的三学会三养成学会自学、学会独立思考、学会交流与思考，养成参与课堂讨论，倾听教师和同学意见，并准确表达自己观点的习惯。 第四步：检测稳固，反应学生学习情况，稳固本节课所学容。整个教学环节环环紧扣。首先，教师在每次新授课之前，都要安排预习容，提出预习要求，设计自主探究的题目，要求预习任务具体化，以题引领预习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录

7、下来。然后，利用上课5分钟的时间，检查学生对生字词以及课文朗读的检查，夯实生字词的根底。然后再根据预习中的其他容进展简短的再次自学，目的是为集体研讨打根底，为小组交流做准备。其次，集体研讨，本组之间、组与组之间进展讨论，教师根据学生研讨情况进展引导，实现知识的迁移，情感的升华以及对容的化，达成学习的目标，使不同层次的学生有不同的开展。最后，反应矫正，稳固所学。三、以教诲学，以学促教促进学生互动学习以教诲学，以学促教是指导学生自主学习的一个重要特征。学生已经超前先学了，则怎样以教诲学，以学促教？1、要建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如

8、，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，先上就上，各抒己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。2、引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极参加有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。3、让学生选择学习方式。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以让为促，表达学生主体地位。 4、提供必要的帮助。当学生思维没有方

9、向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维山穷水尽时，给个柳暗花明的启示。 5、把球抛给学生，促进交往互动。创设时机，把球抛给学生，也让教师多说一些我也不懂，不知道，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。课堂教学中注重以活动促开放，以开放促开展，通过活动提升学生交往能力。互动可分为师生互动，让教师做个平等中的首席；生生互动，让出时机，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本教材交流，回到文本中再认知，再发现。 综上所述，先学后教，看起来主要是学生自学，但实际上蕴含的理念是教师的责任不在教，而在教学生学，教师的引导是很重要的，教师要像教练一样对学生给予及时的的