主题音乐开课讲座

1、主题音乐开课讲座-文字稿主讲：王莉娟各位老师大家好，上个学期我们针对指南艺术领域第一部分，感受和欣赏部分进行了一个理解，那么今天我们就针对第二部分的内容：表现与创造。对于目标的表述以及教育建议的表达，对于教师可以怎么做，怎么理解，怎么实施，做一个阐述。我们知道幼儿的思维是相当开阔的，伴随着想象力和思维力的提升，他们不再仅仅停留在欣赏艺术作品，艺术形式这么一个阶段，而是能够根据一定的目标和任务，运用掌握了的信息，积极地开展一些思维的活动，然后产生出一些新颖的、独特的、带有明显个人特色或价值的一些产品，那么这种能力也就是我们平时通常所说的一个创造力，在幼儿期，幼儿对各种艺术形式都表现出一个非常大的

2、热情，那么作为我们教育工作者，我们就应该抓住这样的一个契机，积极地推动幼儿艺术能力的一个发展。首先我们来看看指南当中的表现与创造能力发展与培养的标准与内容，大家知道我们幼儿教育的指导纲要当中，曾经也指出，提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式，能够大胆地表达自己的情感、理解和想象，同时去指导幼儿利用身边的一些物品、废旧材料或者是玩具去进行一些制作来美化我们自己的生活环境，来开展一些活动，那么我们为孩子创设怎样的一个展示自己作品的条件，怎么样去引导孩子互相交流，互相欣赏然后达到这么一个共同提高的目的。第一点，在指南当中是这样说的，喜欢进行艺术活动并大胆表现，幼儿园教育指导纲要当中对艺术领域

3、的目标也这么规定，喜欢参加艺术活动并能大胆地表现自己的情绪、情感以及体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动，那么这里强调了在艺术欣赏活动的同时，它是鼓励孩子积极地参与其中，这是一个情绪情感的要求，然后能够用自己喜欢的独特的方式去呈现对艺术活动的喜欢，那么在艺术活动当中，他的表现在这方面，3-4岁，4-5岁，5-6岁应该有些怎么样的发展，他们可以发展达到何种水平呢，我们来看看每一条小的发展特点：3-4岁儿童的一个发展的指标它是这样，写着经常自哼自唱或模仿有趣的动作、表情、声调等等，这一条我们是可以这样去理解。我国著名的幼教专家陈鹤琴先生曾经说过，音乐是幼儿生活的灵魂，所以幼儿参加艺术活动是她们

4、自己进行自我表达的一种方式之一，我们也可以从之前的纲要当中看到，它也是反复地强调艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要的方式，因为艺术形式或者作品当中的一个丰富的情感，总能感染孩子的一个心灵，他们也愿意通过艺术活动来抒发自己的感受、体验以及情绪，孩子们会非常高兴的时候，总会跟着音乐哼哼唱唱或跟着别人去唱唱跳跳，而且他们喜欢模仿，他们会不自觉地学会大量的一些广告用语，看到警匪片会和其他小朋友或者是爸爸妈妈说不许动，举起手来等等，会模仿老爷爷走路的样子，这是他们在电视里或者是身边的人那边看到过，或者就对电视当中或者是生活当中有意思的一些声调也会去照着学照着做，那么这个时候我们老师不要认为孩子这些表现

5、都是非常讨人嫌的行为，应该看到他们正在通过这样的方式去表现出他们对艺术活动的喜欢，比如说，还有经常涂涂画画，黏黏贴贴并乐在其中，这也是年龄特点当中，在指南当中呈现出来的，因为这个时候特别是3-4岁的孩子，他是画画阶段，成为涂鸦阶段，他们开始尝试用身边的材料去涂涂画画，折折剪剪，所以我们会发现3岁的孩子对绘画往往没有明显的一个作画的意图，但是他非常喜欢唱、喜欢跳、喜欢画，这也体现了孩子早期的一种创造的一种意识，也是比较明显的一种特征。那么4岁的孩子对于经常唱唱跳跳，愿意参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动，我们知道这个年龄段的孩子活泼好动，喜欢参加各类活动，所以你们去看，游戏活动当中，孩子常常会有一

6、个活动的形式，比如说模拟卡拉OK，或者是表演小小舞蹈家，有的时候也会有小组合作的一种叫时装表演，或者是在集体当中，小舞台当中，有一个集体的一起歌唱的表演或者是舞蹈的表演，有的时候就是课后，比如说老师今天教了一个律动或者是上了一堂律动的课，然后他们就在游戏活动当中有想要把它表现出来的这种过程或者是欲望，所以孩子们在表现当中，他们也会体会到一定的快乐并且增强了自己的一些自信心。那么5-6岁，有这么一条，写积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式，这一点对这个年龄段的孩子来说，他已经表现出在幼儿园当中开展的一些艺术活动，会有一些明显的喜好，而且这个时候他们参与活动的目的性也就更加的明确了，比如说有

7、的孩子喜欢歌舞类的表演，唱唱跳跳的，有的孩子就喜欢故事表演，那么这样的一种，在幼儿园里开展的一些活动，他们都会非常热心地去参加，不管这个角色是重要的还是不重要的，更多的是他出于对自己的一种，自己喜欢什么他就会去扮演什么，那么在艺术活动当中，他到了5-6岁这个年龄段，他还会表现出一些与人相互配合，独立表现等等这样的一些行为，我们说合作是为了共同完成一个大家的一个共同的目标，那么有两个以上孩子，他们在共同完成一个任务，它就体现出了一个个体之间的一个协调的作用，那么对于孩子来说，个体间协调作用的最高水平就是合作行为，那么作为合作行为对孩子来说它也是一个重要的社会交往活动，那么在这个过程当中可能到了5

8、、6岁，幼儿的社会性发展在这个方面也会占有很重要的地位，其实也是体现了他们一个轻社会的行为的一种能力，其实这也有助于满足他们一个个体的利益，比如他们能够按照规定的角色进行戏剧表演，也能够按照规定的情景当中的一个伙伴之间的良好配合来发挥自己的想象，可能有的时候也会是独立地进行朗诵或者演唱等等，那么在独立表演当中也能发挥出他们对这个艺术活动的一些初步的理解。那么第二条，我们的发展的目标是具有初步的艺术表现和创造能力，那么这对于幼儿期的孩子来说，是获得幼儿艺术表现力、创造力的一个最佳的时期，那么他们可能就是通过感受生活当中的色彩、形状、声音等等来创造性的表现、表达他们自己的情感体验并且创造性地表达对

9、事物的一些理解，所以在我们幼儿园，艺术活动它主要还是针对幼儿开展的一个音乐、美术、文学的教育，那么在这个过程当中我们来想，也是把它展开来看一看，3-4岁，4-5岁，5-6岁，应该可以发展到何种水平呢？指南当中是这样指出的，3-4岁的幼儿发展的指标，能模仿学唱短小的歌曲，那么在3岁以前，幼儿已经表现出了一个模仿性的一个活动，但是限于他的能力或者是模仿的活动还不多，那么他的模仿性的活动非常突出，所以模仿过的多是一些具体的外部的活动或者是动作，而唱歌是表情达意的一个很好的工具，那么在幼儿园阶段，我们对于3-4岁的孩子来说，开始学音乐的一个大部分的方法都是模仿，通过多次的聆听和训练，他们在慢慢地逐渐在

10、体验和感受的基础上去模仿着跟着老师学唱歌曲，另外，还有要求是能够随熟悉的音乐做身体动作，我们想3-4岁的孩子，他们对周围的生活开始更加熟悉了，他们也更加活泼好动了，有一定的独立的能力，另外还赋予想象，这些都是发展表现力和创造力的一个基础，那么表现力和创造力是幼儿才能发展的一个标志，所以对此我想我们不要过多的关注孩子是不是表演的好或者不好，也就是说3-4岁的孩子我们更应该把注意力的焦点放在孩子在表现和创造的过程当中是不是态度很认真，有坚持的精神等等或者能努力地去把这件事儿完成，这可能跟一定的非智力因素有关。当孩子对这件事情有了很大的兴趣，乐于去参加的话，那么他在完成我们一定的教学要求的同时才会有

11、一个音乐能力或者是一个技能的发展，所以假如这个位置摆准了以后我们老师就不会纠结于这个孩子他跳得好不好，他是不是跟随着音乐，这只是这个3-4岁年龄段，我们对他提出的一些期望，他乐意参与起来，在活动当中情绪激昂，那这是我们所需要的，另外他能用声音、动作、姿态模拟自然界的事物和生活情景，这也就是我们常常会看到现在为什么我们幼儿园当中很多时候老师不管是歌唱活动也好，游戏活动也好，对于孩子对音乐的一种理解，基本上有很多用一种能够传情达意的动作、声音或者是一种表情、姿态等等来要求孩子去达成对音乐的一种表达，其实这也是孩子的年龄特点把握的，你要他表现得非常的好，像有舞蹈家的姿态这是不可能的，所以爱模仿是孩子

12、的天性，所以模仿不仅是幼儿学习的一种重要方法，他在模拟自然界当中的一些事物的过程当中，他能够把歌曲或者是音乐当中的一些感受就融入其中，所以也是他们能够正常与其他人进行沟通和交流的一种体现，所以当孩子对外界事物和生活场景在进行模仿的时候，他们好像可以停留在某一种系列的动作当中，然后最终形成他们自己的能力，比如孩子喜欢学小狗、小猫的叫声，学警报汽笛的声音，学大象走路的样子，学交通警察叔叔指挥交通的姿势等等，那么在模仿的过程当中，其实最主要的还是孩子的情感得到了满足。从4-5岁来看，幼儿的发展目标，它是能用声音、音量适中的声音基本准确地唱歌，我们知道年龄小的孩子在唱歌的时候会出现像说歌，特别是像托班

13、和小班的孩子，他的唱歌感觉像在念儿歌，没有音的高低的起伏，那么有的时候还会有大声的喊叫、跑调等等的现象，那么到了4-5岁，随着音乐知识的积累和能力的发展，我们老师一定要有意识地注意逐步发展孩子怎么样注意倾听老师歌唱的节奏、旋律，能够用自然的声音、适中的音量、合适的表情来表演，唱的时候基本做到发音准确和吐字清楚，老师们常常会问我，我们现在唱歌到底还要让孩子用好听的声音唱吗？发声方法要训练吗？其实，这个训练跟我们老师的示范和孩子的模仿学习是密切相关的，而不是简单、枯燥的无意识的训练，一定要让孩子在情境当中，所以我们现在指南明确表示了自然的声音、适中的声音基本准确地歌唱，这个准确就包括了旋律的准确性

14、，音高的准确性，发声方法的准确性，但绝对不是死的训练的方式。另外，能通过即兴哼唱、即兴表演或熟悉的歌曲编词来表达自己的心情，这个过程你看哦，给熟悉的歌曲编词，这又是一个创造性的能力在我们音乐教学当中的一个落实的途径，在欣赏音乐作品当中，我们成年人可以很好的用语言或文字来表达其中的一个欢快、雄壮、柔美这样的一个歌曲的情绪，但是由于语言组织能力较弱，这是孩子的特点，所以4-5岁的孩子基本只能凭借对音乐作品的一个直觉的感受。用律动、舞蹈简单的编词来表现这些音乐情绪，比如说洋娃娃和小熊跳舞，这首歌曲的欣赏当中，我们会跟着音乐的节拍，让孩子一起来做一些动作，你看孩子做的动作基本就是晃动手臂、转个圈，基本

15、上你会发现他们的动作是非常简单，但是他们脸上的情绪都挂满了喜悦的表情，所以他们虽然不会用语言来表达，但是他们却能用舞蹈这种表现形式把自己的快乐的心情通过这些动作或者有的孩子特别喜欢给一些歌曲按照自己的生活经验编词，然后在这样自由的哼唱当中来表现自己喜悦的一些心情，另外，讲到用拍手、踏脚等等身体动作或者是敲击的特点，敲打节拍或者是基本节奏，这也是4-5岁孩子指南当中提出的他们一些发展的特点，开始出现相对稳定的兴趣，这是对各类活动，但是对音乐，喜欢跳舞、喜欢画画或者他的节奏感是不是强，当他听到自己喜欢的歌曲的时候或者乐曲的时候是不是能够跟着音乐拍手、跺脚，这个都是孩子表现出来的一些特点。可能在4-

16、5岁这个过程当中就会慢慢地显现出对这些活动的一个兴趣，所以这个时候我们老师一定要根据孩子的特点去帮助或者是共同制作一些制品，比如说铁质的、塑料罐、玻璃制品等等都可以，让孩子有意识地去敲击，去满足他这些特点，然后逐步掌握敲打我们的节奏乐器，比如说中班音乐活动蛋炒饭，孩子就会用碗、筷子、擀面杖、塑料桶、勺子等等厨房用品来模仿打鼓的动作和声音，在音乐的配合下，孩子们就会跟着节奏一起敲打，充满了音乐的乐趣。5-6岁这个发展指标当中，大家看，第一条是能用基本准确的节奏和音调歌唱，这跟4-5岁孩子相比较起来，这个音准和节奏是构成我们音乐的一个基本的要素，所以在这个年龄段，5-6岁的时候，孩子在唱歌的时候能

17、够较好地把握歌曲的音准和节奏，能够恰当地表达歌曲的情绪，充满感情的去表达歌曲的一些思想内容，比如说他们能演唱国歌，在演唱国歌的时候一定是神情严肃，或者是紧紧地握着小拳头，而且这音调也是基本符合标准的。其实到了这个年龄段，跟我们刚刚说到的4-5岁的时候，中班年龄阶段，老师在教学的过程当中，能够反复去关注孩子的音准、音高、音色、旋律、节奏这些音乐要素的一个把握或者是准备是分不开的。第二点，它讲到是能用律动和简单的舞蹈动作表现自己的情绪和自然界当中的情景，跟前面提到的又有一些深层次的或者是高标准的要求了，文学作品和音乐活动通常它都有鲜明的主题，那么5-6岁的孩子就不再是简单地去体会作品当中的形象带给

18、他们的快乐，而是能看懂其中的主题，并根据自己对主题的或者情景的一些理解去进行创造性的表演，那么在这个期间，他能用一些律动和舞蹈动作来表现自己的情绪。例如有一个故事叫狐狸和仙鹤交朋友，这个故事，孩子们就会模仿里面的情景进行表演，这个表演的动作你就可以想象，比如说仙鹤的动作，它肯定是翩翩起舞的，是随着音乐的一种感觉，而有的时候学狐狸，那么他可能就是狐狸在走的一种节奏和动作；再如秋天到了，孩子们在户外观察漫天飞舞的树叶，比如冬天看漫天雪花等等，他们都会用适宜的动作来表现落叶、雪花飘落的一些场景。另外，像我们在音乐活动当中或者是故事表演当中，他能自编自演一些故事，为表演选择搭配简单的服饰道具和布景，这

19、个就是随着年龄的增长或者是我们在表演一些音乐剧的时候也可以做这么一些事情，随着年龄的增长，孩子的思维水平和智力程度都有很大的提升，他们能够自主地创作快乐的、悲伤的、有趣的各种主题的作品并进行自主表演，能基本做到前后呼应或者是整体感的一个连续，所以当幼儿比成人接受的概念性教育要少得多的时候，他们对世界是充满好奇的，他们能够通过直觉的创造性、灵活性和丰富的体验感受对已有的审美、心理意向进行再创作，从而获得艺术创作的主动性，所以在表演过程当中，他们还会自己去制作一些道具、头饰、服饰等等。比如我们看了春晚，有一年的春晚有千手观音这么一个舞蹈，特别是女孩子非常地感兴趣，他们怎么会自发出来这么一个活动呢，

20、老师就在区角活动里面放了很多的纸，就是艺术角活动里面，金色的纸，孩子就会剪剪贴贴做成好多的手指，这个金手指每人十个套在手上，就是很简单的一种舞蹈的道具，然后孩子慢慢地就跟着做一些基本的动作，学着千手观音里面的动作，假如有五六个孩子都在那边跳同样的一些动作，最后演变成一双双手能够搭配起来做成一个千手观音的造型，这就是最粗浅的一个表达表现和创造的一个过程，慢慢的开始他们披上戴上好看的头饰或者是披上一根好看的围巾等等，慢慢的就跟舞台上的千手观音演员们的表演非常的融合、相似，从模仿到创造这样的一个过程就显现出来了。那么关于表现与创造能力发展与培养的一些教育建议，这个在指南当中，它也有明线，有五条教育建

21、议，我们也一条一条把它做一个罗列，首先从整体来说，孩子是最富有想象力和创造力的，但是当前的一些社会环境和不良教育方式却限制了孩子的想象力，那么如何有效能够让我们教师更加有效地去激发和培养幼儿表达与创造这样一个能力，其实也是我们需要思考的一个问题。二十世纪美国著名的美术教育家罗恩菲尔德在他的专著创造与心智的成长一书当中指出，在艺术教育当中，艺术只是一种达到目标的方法而不是一个目标，怎么理解，艺术教育的目标是什么，肯定是使人在创造的过程当中变得更富有创造力，而不管创造力将适于何处，假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力并将之应用于我们的生活和职业，那么我们的艺术教育的一项重要目标就达成了

22、。那么罗恩菲尔德的思想在我们艺术教育界影响是颇深的，他的这种倡导是以儿童为中心的艺术教育模式，他的主张就是发展幼儿的创造性的思维模式，那么这个也对我们现在的幼儿艺术教育提供了一个很好的借鉴作用，首先，在我们的指南当中，就这样提出，对我们老师的第一个教育建议是，要利用多种途径给孩子提供艺术表现的空间，在我们幼儿园当中，教师要给幼儿提供宽松的一个环境、氛围，比如说我们怎么利用身边的资源，一般我们音乐教学上可能要运用到的录音机、收音机、电视等等，用它来播放音乐进行表演，然后还会鼓励孩子们去模仿和表现，那么当孩子能够跟随着哼哼唱唱跳跳的时候，我们老师就不要过多地限制幼儿或者是给他施加一些精神的压力，而

23、尽可能的应该是多给予孩子提供可以自由参与的条件和机会，那么老师除了引导孩子去欣赏音乐、表演等等，我们还可以有意识地去组织、邀请和鼓励幼儿参加一些艺术活动，比如唱歌、律动、舞蹈、表演等等集体的音乐活动，让幼儿在愉快的艺术活动当中培养美的经验，达到陶冶情操这么一个目的，那么在幼儿园当中，我们老师可以用一些手势、体态协助歌唱，还可以运用音乐活动让孩子配合做一些动作，比如教师可以开展一些音乐游戏借助一些动物小卡片，图片、动物的头套或者动物的服饰等等，那么老师在此过程当中也可以结合一些语言动作，对孩子进行节奏训练，利用情景或食物的图片帮助幼儿去熟悉歌曲的旋律，提高他们的音准能力，让他们有初步体验，利用动

24、作、姿态、歌声和他人进行沟通交流这样的一个乐趣。比如说活动数高楼，这是一个中班后期或者是大班上期都可以实施的一个教学活动，我们来看看这个活动当中老师，本来这首歌很简单，来来来，小弟弟，来来来，小妹妹，我们一起数高楼，哩哩哩哩恰恰恰，哩哩哩哩恰恰恰恰，这是有一首儿歌叫数高楼，老师就可以利用这样的一个情景帮助孩子学唱这首歌曲，但是学唱的过程当中，我们的老师就加入了一个节奏训练的过程，比如说一层楼住着谁，活动的前半部分，第一段乐曲我们是运用了原来歌曲的数高楼，然后第二段我们就加入了这么一个真实的情境下数一数，里面住着谁，然后住了多少，我们是运用了动物的一个节奏念出来，大家看一下这幅画面，一层楼住着谁

25、，一只小猫喵，二层楼住着谁，两只小狗汪汪，三层楼住着谁，三只老鼠吱吱吱，四层楼住着谁，四只青蛙呱呱呱呱，五层楼住着谁，五只小鸡叽叽叽叽叽，是不是把节奏的一个训练就融合在学唱歌曲的过程当中，其实在这样的情景当中，孩子的一个节奏的掌握，相对模仿学习可能会变得更加生动有趣，孩子乐意参加。所以老师在给孩子提供这样的一个教学情景的过程当中，其实也是想是符合孩子学习的一种兴趣，帮助孩子去掌握这样的一个节奏，那么过程当中肯定是这种途径的一个提供，能够有利于孩子学习兴趣的一个激发，所以相对来说，对我们老师一个提供活动的空间是提出了一个比较高的要求，那么另外第二条教育建议它是这样指出的，能够鼓励和支持幼儿对工具

26、、材料、声音等的探索，那么对周围的一切都充满好奇，这是孩子的一个特点，他们喜欢敲打看到的各种物品、乐器，对它们发出的声响兴趣十足，还喜欢模仿这些声音，那么这个时候呢我们老师就应该鼓励和支持幼儿对工具、材料、声音等的探索，精心地呈现一些物质材料，带给孩子非常多的一个发展的机会和可能性，所以通过设计巧妙的设备与材料跟孩子互动，那么孩子将发展出大小肌肉的协调性、对外界的概念、创造性、社会技能以及自我认知这些方面的能力的一个发展。在做游戏的过程当中，观察孩子歌唱能力的发展，发现了问题及时纠正，让他们逐步地养成正确唱歌的方法与习惯，很多老师也在问，一些音乐教学当中的一些方法、一些习惯怎么样来培养，现在提

27、倡了情景性、游戏性，这些东西还要吗，那么指南当中就为我们已经提出了这样的一些要求，其实在这个过程当中，你既然运用到了这些方法和材料，那么我们在用的过程当中，就可以非常自然地融合培养孩子的能力和习惯，这样一个教学在里面，其实很多时候，我们要专门设计一个教学活动当中的常规怎么制定，这好像非常费时间，而且我知道现在我们的各级各类幼儿园专门性的集体教学的活动不是很多，一天1-2次，你专门上一节怎么样训练常规，这是非常费时而且是得不偿失的，那么在一系列的活动当中，我们可能就是在活动的过程当中发现了孩子的问题。或者你觉得这个活动的设计环节非常有利于孩子这些能力的发展，我们就可以穿插其中，非常自然地整合进去

28、，期间老师可以说，比如说有些活动当中，老师可以说出一些动物的名称让孩子来模仿进行游戏，比如小羊走路是哒哒哒的，大象走路是咚咚咚的，老鼠的叫声是吱吱吱的，小狗的叫声是汪汪汪的，在这样的情景过程当中，孩子就明白了一些动物的特征，然后在过程当中又能够努力地创造出一些学习音乐的生动的活泼的一些气氛，让孩子感受到参与我们艺术活动的一些快乐，并且得到创造的快乐，这样的一种情绪体验。所以老师在过程当中我们可以提供各种工具材料，在教室里面放置一些可以敲打出声音的材料，比如说玻璃瓶、铁铝罐、积木、瓶盖、纸盒、小鼓、铃铛、木鱼，有一些自制的乐器材料和专门的打击乐活动材料都提供在这个活动室里面，比如或者还可以提供一

29、些竹片、木板、易拉罐等等，鼓励孩子自己去探索，自己去自制一些乐器，然后让这些物体去发出声音，然后让孩子去尝试模仿，打出各种节奏和节拍，那么当孩子对这些东西表现出非常乐于参与的一个情绪的时候，我们老师就可以根据一定的主题或者内容选择一些适宜的材料，让孩子去制作或者去玩奏等等，那么也可以提供一些废旧的物品让孩子自己去为表演一些音乐剧、故事剧、情景剧等等去准备服装和道具等等，那么同时我们也可以给孩子提供一些足够的时间和空间，我们知道让孩子去沉醉在这样奇妙的探索当中，肯定是需要时间或者是空间的这么一个条件，比如说还可以准备一些各种纸张、胶带、剪刀、蜡笔、水瓶、瓶瓶罐罐等等引导孩子在绘画或者是在制作的过

30、程当中去探索他们的用法然后来完成自己需要达成什么样的一个目标，我想把这些东西拿来制作派什么用处等等，让他有自作主张的这么一个过程和空间。那么在音乐教学当中我想我们还可以有意识地让孩子运用这些工具和材料去探索声音，然后随着他们身心发展水平的一个提高，到了5岁左右，大班上学期开始，孩子开始从随意敲打可以转变为有意识的敲打，所以这个时候，教师应该引导年龄稍大一些的孩子从自发的探索逐步转向有意识的创造或者是有意义的创作，那么这个时候我们让老师需要注意的是，教师在给孩子提供工具和材料的时候，一要保证材料的丰富性，让他们能做出不同的材料，通过不同的材料、工具达成自己的创作和表演的一个目的，那么另外还要有一

31、个安全性的问题的思考，再另外，要明确一个原则，我们制作和表演都不是目的，而培养幼儿对艺术活动的兴趣和习惯，这才是关键，比如引导幼儿聆听和分辨不同的物体、打击乐器或敲击方法发出的声音，在音色、强弱、长短、快慢等等这些基本要素的不同，然后选择适宜的物品、打击乐器或敲击方法去模拟自然界和生活当中、环境当中有特色的声响，也可以用嗓音、身体动作发现不同的声响和节奏，用身体模仿某一事物或者生活情景，用自然物、废旧物自制一些简单的乐器等等。比如老师可以根据本班孩子的一个实际情况，提供不同的音乐材料，比如给年龄小的孩子就提供容易的打击的乐器，比如说手鼓、响板、手铃等等，那么随着幼儿打击水平的逐渐提高，我们也可

32、以提供给他一些复杂的乐器，比如说三角铁，对大班孩子来说，可以让他通过一些废旧物品来改造，自己亲自制作一些音乐区角当中的一些操作材料，然后充分提高他们参与音乐区活动的一些兴趣，那么在这个过程当中，我们老师也应该加强指导，比如说孩子敲打一个物品的不同部位和敲打不同的物品都会发出不同的声音，这些声音有什么不同，引导他们去观察，然后体验声音的一个多样性，那么当孩子在探索影响他人的时候或者有危险的时候就应该及时的给于引导，比如说用力地敲打桌椅、瓶瓶罐罐或乐器的时候就会发出非常杂乱的声音，那么老师就可以引导孩子能不能发出轻一点的声音，让我们寻找到更好听的声音等等，或者根据这些简单的敲打能否编成一些简单的曲

33、子供孩子去哼唱或者是编排出一些简单的演奏的一些节奏谱等等。比如我们的一个厨房音乐会的活动，就是利用了一些厨房里面的锅碗瓢盆给孩子一个学习节奏的一个机会，一开始老师运用了一个番茄炒蛋的情景，这个是在我们的前两次的展示当中就呈现出来的，目的是干什么，其实这个厨房音乐会，前半部分就是通过一个情景的演示让孩子学习一些简单的节奏型，比如说打鸡蛋的声音，切番茄的声音，炒番茄炒蛋的节奏，这三个节奏的学习就是在一个视频的情景当中开展的，那么后半部分，我们的这个活动的后半部分就是让孩子去运用这样的一些厨房材料，比如说筷子和盘子敲击的声音，碗和勺发出的声音，这两种音色的不同来进行一个节奏乐的演奏，而这种节奏乐的演

34、奏的一个配器方案也可以通过孩子的自主表达、表现以及他们参与互动的一个过程来配置出不同的演奏的配器方案，那么孩子在这个过程当中就学习了一个节奏，学习了合作演奏又学习了配器方案的一个编制，所以这样的一个活动不仅仅是让孩子通过这样的一个演奏来满足他敲击的愿望，那么到了中班下学期，从这个愿望向音乐能力的发展的一个延续，就可以在这么一个情景活动当中达成，所以孩子学得很快乐，但是也达成了节奏演奏、配置方案等等这样的一些教育的目标。第三选择合适幼儿发展的教育内容，这个是对老师来说，怎么样能够掌握各个年龄段孩子对于音乐活动的一些要求，我们就可以针对刚刚说的表达与创造这个环节当中各个年龄段我们需要达成怎么样的一

35、个水平，反复学习了以后你就可以适当地根据他的要求来选择适宜孩子发展的内容，那么它对培养孩子的一个表现、创造能力是有推动作用的，如果你远离孩子现有的发展能力水平，你去设计活动的话，都会远离孩子的一个发展的要求，其实跟我们之前说到的最近发展区是有很大的联系性的，那么我们在音乐活动当中要考虑孩子选择歌曲的难易程度，比如说音域节奏、吐字等等，是否符合孩子的一个演唱表达能力，那么这里就要延续到我们列入歌唱的一个音域的问题，3-4岁有什么标准，4-5岁有什么标准，5-6岁有什么标准，这是一个基本的概念，那么到了你们班的孩子，跟你前期的一个经验是不是有关联，所以只有选择合适的歌去教给孩子才能使音乐真正起到激

36、励孩子情感，培养他们高尚的情操，丰富他们的情感等等，达成这样的一些目标和作用，那么老师应该提供什么样适合幼儿模仿理解的歌曲、舞蹈或故事、表演，那么这只有让孩子去多听、多看，在欣赏当中学习如何表现，那么过程当中还包括老师要做到的是正确的范唱，律动的辅助，对歌唱活动的兴趣，你不要低估孩子的一个模仿能力。所以这个阶段的孩子，他的主要学习方式，其实就是模仿，所以我们要通过大量的尝试和学习，最后达到认识事物这么一个目的，例如，在音乐活动当中，老师可以开展各项音乐活动，让孩子增强对音乐审美特征的一些敏感性，在不同的表演类型当中学习音乐的一些技能，发展他们的音乐智能，进而全面提升孩子的一个音乐素质以及怎么样

37、在众人面前能够大胆表现这么一个自信心，让孩子在音乐活动当中去学会合作，彼此分享成功的快乐等等，所以我们在活动当中老师可以尝试结合不同的主题开展一些音乐区角活动，选择适合的教育内容让孩子学会用不同的方式来表现不同主题的节奏。第四个，它的教育建议提到的是挖掘幼儿的创造潜能，那么我们说每个孩子对艺术作品都有自己的欣赏和判断能力，那么他们会依据自己的个性特点来选择不同的表演、表现形式或者是方式，那么孩子的创造能力是无无限的。杜威曾经说过在教育上，可以得出一个结论，一切能考虑到从前没有被认识的事物的思维都是有创造性的，所以他说一个3岁的幼儿，他能够发现利用积木做什么事情，或者一个6岁的孩子发现能把5分钱

38、加起来成为什么结果，即使世界上人人都知道这个事情，但是对他来说，他也是一个发现者。我们曾经设计过这样一个活动好玩的报纸，就是把报纸让孩子变出各种东西，首先是老师要求他变成一个望远镜，变成一把扇子，变成一个球等等，孩子就通过这个折叠揉搓等等可以创造出很多生活当中的物体，那么这个过程对孩子来说，在动作上，从报纸的外形特征上发生了变化，这是一种创造，思维上的创造，然后把这个创造的东西能够通过歌声来表达，对孩子来说又是一种创造，这是一种艺术创造，他能够把刚刚变出来的东西通过歌曲的方式来演绎，那么一开始老师是通过自己把报纸卷成一个单筒望远镜，运用了一首歌曲，非常熟悉的歌曲蜗牛和黄鹂鸟，报纸报纸卷卷卷，变

39、成一把望远镜，看看你呀看看我，报纸报纸真好玩，这样一首老师演唱的歌曲，给孩子一个范式，当他再变出扇子的时候，变出球的时候，他再来演唱的时候，这就是他的一种创造，他把里面的歌词内容都改编了，这就是一种艺术的创造了，所以这样的一个活动对孩子来说，一边儿玩一边儿唱，不知不觉就创编出了好多段的歌曲，所以他的经验真正有了增长而不是机械地增长了另一个项目，而是一种新的性质丰富了他的经验。所以对这些孩子自发的一些行为，富有同情心的一些观察者都会感叹，原来孩子的创造也是可以这么理性的，如果创造性一次不被误解的话，我想孩子在这个过程当中他不仅仅体验到了快乐，就是理智的创造性带来的快乐。像歌曲橙子变变变也是这样，

40、孩子通过一个创造性的想象过程，把这个橙子可以变出什么，这个在我们活动当中，今后也会有所呈现，所以我们在幼儿园的活动当中，观察当中，我们一般来说，性格活泼的孩子喜欢欢快地歌唱，在乐曲的伴奏下，他经常会蹦蹦跳跳，有一些性格内向的孩子可能他更喜欢的是一些文静的，比较优美的音乐，所以对于不同性格的孩子来说，我们老师要做的是根据他们各自的优势，鼓励他们用自己擅长的艺术表现手法来进行创造，而不是简单的依据个人的喜好或成人的眼光去让孩子唱这个，唱那个，这样做只会压抑孩子的一些创造潜能，我们应该给予孩子更多的自由发挥的空间，让他们身上的一些思维的闪光点能够得以发挥，然后鼓励他们大胆地创作，充分激发他们艺术表现

41、的兴趣和创造的一个兴趣。第五条教育建议是讲重视鼓励在幼儿艺术创造当中的作用，我们老师应该做的是鼓励和支持幼儿大胆表现，对幼儿自发地进行音乐表演的行为要给予支持和鼓励，比如孩子们可以反复地唱喜欢的歌，老师就要仔细地去聆听，观看他们的表演、歌唱、他们的介绍，用赞许的眼光、话语、动作去作出一些回应，比如在歌唱活动当中你可以跟随着孩子的歌声拍拍节奏，跟着他们一起唱唱跳跳，真正参与到他们的艺术活动当中，这是对他们最大的一种鼓励。接下来我来讲讲我们在表现与创造能力培养课程当中，我们现在幼儿园一直在搞的一些区角活动，这跟他们的关系是怎样的。区角活动以个别化学习为主的方式，是尊重幼儿个别差异这一现代的幼儿观得

42、到了真正的落实，那么在幼儿园的区角活动当中，孩子可以自主地按照自己的兴趣和爱好去选择活动的主题，教师也能够根据每位孩子的发展特点去适时地调整教育的内容和方式，有助于开展适合每个孩子的一个个别化教育的方案，现在国内很多的幼儿园积极开展幼儿艺术活动体验课程，对课程与区角的关系也进行了深入的探讨，这里我介绍一个杭州市大地幼儿园，他们开展艺术活动体验式课程为例，希望给老师们可以有一些借鉴的作用，他们是这样的，体验式是一种审美策略，大地幼儿园的一个教学过程当中提出了一种新的艺术教育的课程，这种课程具有体验性和综合性两大特点，他们讲美术、音乐、游戏、活动结合起来，采用了感受、体验、激情表达这么一个教学模式

43、，以美的感性教育为基础，以美的知觉体悟为核心，以美的情绪激发为依托，以美的情感表达为载体，所以进而实验幼儿艺术素养与健康个性的培养，这是他们提出的一个课程理念，具体操作过程当中他们是这样的，有这么三种方法，第一选择动物园、植物园、花圃、园林、商场作为幼儿感受生活、积累生活经验的场所，然后就将很多的艺术材料放置在一个大活动室内，让孩子随意选择，在教师组织的一系列体验活动当中，就让孩子对生活有更深刻的认识并引导幼儿能够用自己喜欢的艺术方式来表达自己对美的认识。有的时候孩子是对音乐感兴趣，有的对美术，有的对制作，有的对戏曲等等这样的一些方式。第二，课程实施是通过两种方法来实现的，分别是体验式活动和表

44、达活动，这个好像跟我们指南的两个方面部分有所关联，利用各种手段让孩子对事物和情景亲身去感受，又让幼儿直接体悟这个艺术作品当中的一些思想情感。第三他们就建立一个课程的评价体系，这里我只能简单地做一些介绍，在建立体验式课程评价体系的时候，他适当地淡化了知识、技能，更多的可能是注重孩子的一些情感、想象和个性的挖掘，这样的介绍基本上是在实施的艺术课程的过程当中，他们从这两方面来思考的，课程的操作过程是这么三种方法，只是给老师们提供一个借鉴。好，今天的介绍就到这里。指南艺术领域的理解（二） 表现与创造幼儿的思维是相当开阔的，伴随着想象力和思维力的提升，他们不再仅仅停留在欣赏艺术形式和作品的阶段，而是能够

45、根据一定的目的和任务，运用掌握了的信息，积极开展思维活动，产生出某种新颖、独特的带有明显个人特色或价值的产品，这种能力就是我们通常所说的创造力。在幼儿期，幼儿对各种艺术形式都表现出极大的热情，教育工作者应把握这个契机，积极推动幼儿艺术能力的发展。一、幼儿“表现与创造”能力发展与培养的研究背景幼儿园教育指导纲要（试行）中提出“艺术领域”的目标之一是：“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”同时提出内容与要求，其中有规定：引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣；提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想

46、象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐；在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。从纲要的精神中可以看出，培养幼儿进行艺术活动时要提倡幼儿的参与性，充分挖掘其表现形象的潜力。孩子由于年龄小，认识生活范围有限，他们通常凭借直觉来认识事物，教师应该“积极引导他们内在自然的创造意识，使之有意识的经验多次相互作用，形成一种既受内在深层结构本身秩序制约，又和外部世界具体实物形象达到同形和同构的新模式”（杨培，2008）。这个过程就是幼儿创造力形成的过程，幼儿在新经验获得的同时发展了自身的表现和创造能力。关于幼儿创

47、造力的构成特征，国内外很多学者做了大量研究，并提出很多解释。美国心理学家保罗托伦斯（1966）编制了创造性思维测验，特别是针对幼儿创造力的个性特点提出了研究；美国学者谢弗（1973）认为创造性高的幼儿具有独特性和独立性等特征。并且许多学者认为幼儿期是幼儿创造力的萌发时期，他们通过对幼儿的绘画、音乐、手工等活动的分析，得出了一些关于幼儿创造力表现和发展的特点，如马克认为，年龄大一些地的孩子创造性想象成分多，持续时间长；托伦斯发现35岁是幼儿创造性发展较高时期；我国学者潘洁在对36岁幼儿发散性思维的测验中发现，6岁以前的孩子发散性思维随年龄增长而逐渐提高。由此也可以发现，在幼儿期培养幼儿对艺术的表

48、现与创造能力是开启幼儿智慧的重要保证。二、幼儿“表现与创造”能力发展与培养的标准与内容幼儿教育指导纲要（试行）中指出：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象；指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动；为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。然而纲要只是笼统地指出了幼儿表现与创造方面的发展目标，但具体到各个年龄段，幼儿在表现与创造方面应该达到何种水平呢？ 喜欢进行艺术活动并大胆表现幼儿园教育指导纲要（试行）中艺术领域的目标规定：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的

49、方式进行艺术表现活动。这里强调了在欣赏艺术活动的同时，鼓励幼儿积极参与其间，用自己特有的方式呈现自己对艺术活动的喜爱。那么在艺术活动中的表现这方面，34岁、45岁、56岁幼儿各应该发展到何种水平呢？34岁幼儿的发展指标1经常自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调。我国著名的幼教专家陈鹤琴先生曾经说过：“音乐是幼儿生活的灵魂。”所以，幼儿参加艺术活动是他们进行自我表达的重要方式之一，幼儿园教育指导纲要（试行）中也多次强调艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，因为艺术形式或作品中的丰富的情感总能感染幼儿的心灵，他们也愿意通过艺术活动来抒发自己的感受、体验和情绪，孩子们高兴的时候总会跟着歌曲哼

50、哼唱唱，或跟着别人唱唱跳跳。而且他们喜欢模仿，他们会不自觉地学会大量的广告用语，看过一些警匪片后，会对其他小朋友或爸爸妈妈说“不许动”，会模仿老爷爷走路的样子，对电视或生活中发出的有意思的声调也会去照着学。这时候教师不要认为孩子的这些表现是“讨人嫌”，应该看到他们正是通过这些方式表现出对艺术活动的喜爱。2经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中。我们经常把3岁孩子画画的阶段称为幼儿绘画的涂鸦阶段，他们开始尝试用身边的材料涂涂画画、折折剪剪。我们会发现岁孩子的绘画往往没有明显的作画意图，但是兴趣非常深厚，这体现了孩子早期的创造意识，是孩子们绘画能力的最早体现。而岁的孩子在画画时已经从随意涂抹发展为有意涂

51、抹发展为有意涂抹，他们会根据主题画出相应的图案，并能根据图案讲出有意义的对话。并且他们会对折纸、剪纸产生浓厚兴趣，这些活动可以锻炼他们的手部精细肌肉动作能力，从而使他们的左右脑得到充分的开发，同时也能培养他们的好奇心和求知欲。45岁幼儿的发展指标1经常唱唱跳跳，愿意参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动。这个年龄段的孩子活泼好动，喜欢参加各种音乐活动，如有个人演唱的“卡拉OK”或表演的“小小舞蹈家”，有小组合作的“时装表演”，也有集体表演的“旋转小舞台”等。孩子们在表演中体会到了快乐并增长了自己的自信力。2经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想。我们经常会发现孩子们在画画、手工制作、

52、游戏活动中与同伴交流，或自言自语。比如在泥塑课上，孩子们会捏出小鸭子、小狗、小花猫，然后根据这些实物来自己编排情节，让这些小动物一起做游戏，让小狗去小猫家做客，让小鸭子捉鱼来送给小猫。他们还能根据自己画的图画编故事等。56岁幼儿的发展指标1积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式。56岁的孩子参与活动的目的性更加明确，他们对于幼儿园开展的一些艺术活动表现出明显的喜好。有些孩子喜欢捏泥，他们熟悉泥土的特性，着迷于泥土捏出的各种形状，虽然捏制的技术稚嫩，但是他们乐此不疲。有的孩子天生就喜欢戏剧表演，对于幼儿园里开展的各种表演活动，他们都热心参与，即使是演个不重要的小角色，也都很开心。2能用多种工

53、具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。幼儿学会借助恰当的工具和材料进步艺术创作活动是幼儿思维灵活性的表现。56岁的幼儿已具有初步的逻辑思维能力，他们能根据活动的目的，在大脑中分析达到目的的不同方式，然后通过对比，选择最优的行为方式。能用不同的表现方式进行艺术创作活动，就是幼儿逻辑思维能力在实践中的具体表现。比如，幼儿会在蜡笔画过的地方再涂上水粉颜料看看会出现怎样的效果；红色的地方再涂上紫色和绿色看看会出现什么奇妙的景象；把折好的正方形再折两个对角看看会出现什么形状，等等。孩子们在选用材料的过程中得到满足，获得成就感。3艺术活动中能与他人相互配合，也能独立表现合作是指为了完成共同的目标，

54、由两个以上的个体共同完成某一行为，是一种体现了个体间协调作用的最高水平的行为合作作为幼儿的一种重要社会交往活动，在幼儿的社会性发展中占有重要地位，体现了他们的亲社会行为，有助于满足他们的个体利益。比如，他们能够按照规定的角色进行戏剧表演，在规定情境中和伙伴良好配合并能发挥自己的想象，也能独立进行朗诵或演唱等活动，在独立表演中也能发挥出自己对艺术活动的初步理解。 具有初步的艺术表现与创造能力幼儿期是幼儿获得艺术表现力、创造力的最佳时期，幼儿可以通过感受生活中的色彩、形状、声音等来创造性地表达自己的情感体验，创造性地表达事物的理解。幼儿园的艺术教育主要是指针对幼儿开展的音乐、美术、文学的教育。那么

55、在培养幼儿具有初步的艺术表现与创造能力这方面，34岁、45岁、56岁幼儿各应该发展到何种水平呢？34岁幼儿的发展指标1能模仿学唱短小歌曲。“在3岁以前幼儿已出现模仿性活动，但限于能力，模仿的活动还不多。3岁以后模仿性的活动非常突出，他们模仿过的多是一些具体的外部的活动或动作。”（梁志燊，1998）131而唱歌是表情达意的好工具，幼儿园音乐教育中非常重要的一项内容就是学唱歌曲，34岁的孩子最开始的音乐学习是模仿，通过多次的聆听和训练，他们逐渐在体验和感受的基础上模仿着和跟着教师学唱歌曲。2能跟随熟悉的音乐做身体动作。34岁的孩子对周围的生活更加熟悉，他们活泼好动，“有一定独立能力，富于想象，这些

56、都是发展表现力和创造力的基础，表现力和创造力是幼儿才能发展的标志”。梁志燊，1998）140如果他们跟随着音乐进行自编自舞的活动，对此，我们不要过于关注幼儿表演得好不好，而应把注意的焦点放在幼儿在表现与创造过程中的认真态度和坚持精神上。3能用声音、动作、姿态模拟自然界的事物和生活情景。爱模仿是孩子的天性，模仿不仅是幼儿学习的一个重要方法，也是他们能够正常与其他人沟通和交流的体现。当幼儿对外界事物和生活场景进行模仿时，他们好像可以停留在某一种系列的动作中，最终形成他们自己的能力。如孩子们喜欢学小猫小狗的叫声，学警报汽笛的声音，学大象走路的样子，学交通警察叔叔指挥的姿势等，在模仿的过程中，孩子们得

57、到了情感的满足。4能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物。绘画是以色彩、线条和形状作为艺术传达媒介的，一方面，绘画能展现客观对象的形式，另一方面，绘画也是幼儿主体情感的呈现。通过绘画这种形式，幼儿逐渐把对事物外在形态的模仿转化为主体审美情感。如他们用红色表达自己喜悦的心情，用黑色和灰色表达伤心的感受，用简单的线条画出爸爸妈妈的样子等。45岁幼儿的发展指标1能用自然的、音量适中的声音基本准确地唱歌。年龄小的孩子在唱歌时会出现说歌、大声喊叫、唱歌跑调的现象。4岁孩子随着知识经验和能力的发展，有意注意逐步发展，他们开始注意听教师唱歌的节奏和旋律，能够用自然的声音、适中的音量、合适的表情来演唱

58、，唱的时候基本能做到发音准确和吐字清楚。2能通过即兴哼唱、即兴表演或给熟悉的歌曲编词来表达自己的心情。在欣赏音乐作品时，成年人可以很好地用语言或文字来表述其中的欢快、雄壮或柔美，但是由于语言组织能力较弱，45岁的孩子只能凭借对音乐作品的直觉感受，用律动或舞蹈、简单的编词来表现这些音乐情绪。比如在对洋娃娃和小熊跳舞这首歌曲的欣赏中，他们会跟着音乐的节拍晃动手臂、转圈，我们会发现每个孩子脸上都挂满了喜悦的表情，他们虽然不会用语言来描述，但是却能用舞蹈这种表演形式对自己快乐的心情进行细腻的表达。或者有的孩子特别喜欢给一些歌曲按照自己的生活经验编词，在自由哼唱的过程中表达自己喜悦的心结。能用拍手、踏脚

59、等身体动作或可敲击的特点敲打节拍和基本节奏。45岁的孩子开始出现了相对稳定的兴趣，他们喜欢跳舞、喜欢画画，节奏感强。当听到自己喜欢的乐曲时，能跟随着音乐拍手、踏脚。此时，教师可以搜集一些铁制品、塑料制品、玻璃制品等，让孩子有意识地去敲击这些特点，引导他们逐渐掌握敲打的节拍和基本的节奏。如在中班音乐活动蛋炒饭中，孩子们用碗、筷子、擀面仗、塑料桶、勺子等厨房用具，模仿打鼓的动作和声音，在音乐的配合下，孩子们跟着节奏一起敲打，充满了音乐的乐趣。 4能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。年龄小的孩子，其想象受感知形象的影响很大，而年龄较大的孩子在想象时开始出现了有意想象的成分，在表现生活中

60、的事物时能够采用多种形式，从多个角度看问题。对于色彩的感受，幼儿的内心世界远比我们成人要丰富得多。他们笔下的色彩可能与我们实际生活中的色彩很不一样，如月亮的脸是蓝的，大海是黑的因为他们的绘画或手工制作常常是他们心中直观感受的表现。如在一次美术活动“我的爸爸”中，有个小朋友给爸爸画的眼镜片上颜色时，一个涂上绿色，一个涂上红色，当教师问她为什么这样涂时，她说：“爸爸的眼镜片是绿色的，但是当他生气的时候，一只眼睛好像变成了红色”56岁幼儿的发展指标1能用基本准确的节奏和音调唱歌。音准和节奏是构成音乐的基本要素。56岁的幼儿在唱歌时能够较好地把握歌曲的音准和节奏，能够恰当地表达歌曲的情绪，充满感情地表